□王亞娟 隴東學院

歌唱語言正音課旨在矯正學生講話、吐字、歌唱時存在的問題，通過規(guī)范普通話的聲母、韻母讀音，使學生在演唱時字正腔圓、聲情并茂。歌唱語言的學習內(nèi)容涵蓋廣泛，其中包括普通話聲母、韻母的發(fā)音部位，歸韻繞口令練習，普通話聲調(diào)、變調(diào)、輕聲、兒化練習、具體的發(fā)音辯證及發(fā)音理論講解等，通過這一系列的語言正音訓練，能夠逐漸改善學生唱歌發(fā)音存在的問題，使他們在歌唱時字正腔圓[1]。

一、課程意義

語言是歌唱的根本，歌唱的必然條件是規(guī)范標準的發(fā)音。音樂院校對歌唱語言正音課程的積極建設(shè)促進了音樂教育的良好發(fā)展。音樂院校的歌唱語言正音課程以聽、說為主要授課途徑，重點在于培養(yǎng)學生的語言能力和標準語言的使用。高校的學生來自全國各地，歌唱語言正音這一課程的開展能夠直觀地反映出不同地域不同學生的語言使用特點，在近些年的教學中，已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)化的教育規(guī)范，對演唱和教學等具有重要研究意義[2]。經(jīng)過多年的教學實踐，歌唱語言正音課程的教育效果顯著，受到了音樂教育者和學習者對本課程的高度認可，是音樂歌唱專業(yè)的必修課。在現(xiàn)代音樂院校的發(fā)展和探索中，這一課程的設(shè)立無疑是重要的成果之一，對于歌唱藝術(shù)來講是舉足輕重的，它是以特有的語言規(guī)范來唱歌的。

歌唱語言正音課程在發(fā)展過程中已具有完備的教學模式和體系，筆者認為，該課程是理論與實踐相結(jié)合的技能課程，學習者在理論支撐下通過大量的練習來達到最終的學習效果，這個學習過程是積極有效的。歌唱語言正音課程的建設(shè)在現(xiàn)代音樂教育的探索過程中扮演著重要角色，在音樂教育中，語言的表達是十分重要的，詮釋作品不僅依靠聲音，還依靠標準發(fā)音，可以說學會唱歌的前提就是學會使用標準的語言來演繹歌曲的情感，首要的是講好普通話、規(guī)范發(fā)音，注意聲母、韻母的發(fā)音及普通話在詞語中發(fā)音的細微差異[3]。這一課程專門糾正歌唱中語言存在的問題，對地方語言的“十里不同音”這一問題都設(shè)有專門的矯正練習。

二、教學思考

歌唱語言是歌唱的重要組成部分，對于歌唱語言正音課程來說，可以從方方面面體現(xiàn)教學成果。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，在地方高校中，音樂專業(yè)學生的語言基礎(chǔ)薄弱，方言現(xiàn)象嚴重，所以針對這些學生的矯正語音應(yīng)先從普通話入手，在普通的語言矯正中設(shè)有系統(tǒng)的普通話繞口令訓練、音標發(fā)聲訓練，將這些容易忽視的語言細節(jié)問題進行矯正，能使學生通過改善語言問題更好地詮釋音樂作品，展現(xiàn)音樂作品的藝術(shù)感染力[4]。

歌唱語言正音課程在高校已有多年的發(fā)展歷史，它與聲樂已構(gòu)成密不可分的相互支撐體，在現(xiàn)在的歌唱語言正音課程中，理論學習、技巧探討以及發(fā)音練習已成為重要的組成部分，這一課程的開展已不再是單純的理論課程，它更偏向于實際的應(yīng)用，是集二者為一體的理論實踐課堂[5]。歌唱語言課程的建設(shè)并不是空穴來風，在我國典籍文獻中已有記載，這說明古人早已明白說與唱之間的關(guān)系，而且文獻中不僅說明了二者的聯(lián)系，還對語言發(fā)音的規(guī)范作了要求，這給我們研究歌唱語言提供了最初的認識。因此，歌唱語言正音課程具有的歷史意義也是不容忽視的。因為這樣的歷史研究因素，我們對聲樂歌唱和語言的規(guī)范又有了新的認知。

人的語言受生活環(huán)境等客觀因素的影響，來自各地的學生有著不同的語言基礎(chǔ)，對他們進行語言規(guī)范教育是一種必要的文化輸出。學生在畢業(yè)后具有流動性、不確定性，他們也有可能從事教育事業(yè)，因此歌唱語言正音課程在高校中的作用被再一次驗證。不僅如此，歌唱語言正音課程具有廣闊的前景，它的理論與具體實踐都具有可操作性，是一門勤學勤練就能夠掌握的基本課程。在這門課程的教學中，教師需要對來自不同地區(qū)的學生進行差別化教育。例如，甘肅隴南人通常前后鼻音不分，但位于北方地區(qū)，普通話相較于南方地區(qū)的學生來說較為標準，教師在對甘肅學生的歌唱語言進行矯正時會多注重前后鼻音的聯(lián)系；而南方的地方語言如閩南話、粵語、客家話、潮汕話等都存在音素不準的問題，南方地區(qū)的學生咬字較為扁平，因此在對南方學生的語言進行矯正時，有專門解決音素不準而產(chǎn)生問題的練習。這些差別化教學就是因為地理因素和語言文化的不同而產(chǎn)生的。因此，高校的歌唱語言正音課程還具有較大的探索空間，教師應(yīng)引導不同地區(qū)的學生的歌唱語言在不同的地域文化影響中逐漸趨同化[6]。

歌唱語言正音課程是歌唱與語言的結(jié)合產(chǎn)物，如上述差異化就是這門課程教學中的一項。事實上，這門課程在音樂院校的開設(shè)價值不僅如此，歌唱技巧、歌唱語言、歌唱情感等必要的演繹手法都是不可或缺的。歌唱的情感表達與歌唱語言的準確性是呈現(xiàn)作品內(nèi)容的必要路徑，歌唱語言正音課在音樂教學中的重要性將日益凸顯，歌唱專業(yè)的學生在理論與實踐的雙重引導下會提升對作品的理解，這是音樂教育系統(tǒng)中值得肯定和繼續(xù)探索的課題[7]。

結(jié) 語

近年來，歌唱語言正音課程在藝術(shù)教育專業(yè)教學中越來越受重視，學唱先學說，這也是音樂教育系統(tǒng)建設(shè)中不斷摸索、實踐的成果，也說明了歌唱語言正音課程建設(shè)的重要性。歌唱語言正音課程在音樂教學中有著不可替代的作用，能幫助學生掌握歌唱的要領(lǐng)，同時也能夠推動歌唱藝術(shù)的發(fā)展。因此，無論教授者，還是學習者，對于歌唱語言正音課程對演唱的重要作用，還需進一步提高認識。