管佳佳 李瓊

（中原工學(xué)院建筑工程學(xué)院，河南 鄭州 450007）

教師的職業(yè)定位，韓愈的《師說(shuō)》有云：“古之學(xué)者必有師，師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”“傳道”一直被認(rèn)為是教學(xué)活動(dòng)的首要任務(wù)和教學(xué)育人的最高要義。對(duì)于教學(xué)目的，更是一定要在“道”和“業(yè)”之間糾結(jié)，兩者必須需取其一，且大多數(shù)教師都恥于承認(rèn)自己是一個(gè)授“業(yè)”之師。但是在“道”與“業(yè)”之間，是否一定要區(qū)分的如此清楚，不可兼得呢？授學(xué)生以“業(yè)”是否完全不可?。繉?duì)于這個(gè)問(wèn)題，還是應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，辯證的來(lái)看。

今天高等教育早已脫離精英教育，向大眾教育轉(zhuǎn)變，大量大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)目標(biāo)是普通的一線(xiàn)工作。除少數(shù)經(jīng)過(guò)更高層次的教育后從事“論道”的工作，絕大多數(shù)的大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后是在普通的工作崗位上“就業(yè)”謀生。另一方面，大量的工作崗位對(duì)技術(shù)和知識(shí)層次的要求越來(lái)越高，很多崗位要求受過(guò)高等教育或?qū)I(yè)教育的人來(lái)從事。那么，高校教育工作者還躺在象牙塔里標(biāo)榜“傳道”而恥于“授業(yè)”，則是需要厘清的教育理念，需要改變教學(xué)方式和內(nèi)容。

一、高招入學(xué)與高校畢業(yè)生結(jié)業(yè)情況

2019 年，全國(guó)各類(lèi)高等教育在學(xué)總規(guī)模4002 萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率51.6%。全國(guó)共有普通高等學(xué)校2688 所，高考錄取率逐年提升，大量受過(guò)高等教育的畢業(yè)生進(jìn)入人才市場(chǎng)。

從大學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)情況來(lái)看，絕大多數(shù)都是在基層一線(xiàn)崗位，甚至很多碩士研究生畢業(yè)后3 年內(nèi)從事的也是一線(xiàn)基層工作。有人統(tǒng)計(jì)[3]在本科院校中就業(yè)于 “民營(yíng)企業(yè)/個(gè)體”單位的畢業(yè)生占比為46%，高職高專(zhuān)院校中就業(yè)于“民營(yíng)企業(yè)/個(gè)體”的畢業(yè)生占比為66%。大學(xué)生畢業(yè)絕大多數(shù)從事一線(xiàn)基層工作的現(xiàn)狀，對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的規(guī)格提出了與精英教育不同的要求：對(duì)實(shí)際操作能力要求更高，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要更加的接地氣，與用人單位的要求要盡可能貼合，縮短學(xué)生就業(yè)后的適應(yīng)期。特別是本科二批以下批次錄取的大學(xué)，更應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才以及符合應(yīng)用型人才為目標(biāo)?；蛘哒f(shuō)，教學(xué)更多的任務(wù)是“授業(yè)”，以利于學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上順利找到第一份工作。

二、“道”與“業(yè)”的認(rèn)識(shí)

韓愈在教師的三重定位中首先提出的是 “傳道”，強(qiáng)調(diào)“道之所存，師之所存也”?！缎绿健氛J(rèn)為“傳道”指的是三觀(guān)的教授?，F(xiàn)在，我們更加思辨的來(lái)看教師所傳之道的內(nèi)容，應(yīng)該包括兩個(gè)方面——科學(xué)與人文[4]。一方面，從人文知識(shí)與文化的角度來(lái)看，教師要教授學(xué)生正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。另一方面，中國(guó)文化里“道”這個(gè)詞是一個(gè)廣博的哲學(xué)范疇。教師不僅要教授學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)，還要教授他們各種科學(xué)及人文知識(shí)，將其融合在一起，這對(duì)于教師的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)具有重要意義。

從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，一個(gè)高校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)活動(dòng)中的“傳道”可分為三個(gè)層次：第一層次是培養(yǎng)學(xué)生的三觀(guān)。第二層次是傳授科學(xué)規(guī)律和科學(xué)精神，即美學(xué)及設(shè)計(jì)的一般規(guī)律。第三層次則是某一具體學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，或是隱含在某一技術(shù)中的科學(xué)原理及規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生在所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)發(fā)展的潛力，即建筑的本質(zhì)內(nèi)涵、建筑設(shè)計(jì)的規(guī)律技巧等。

另一方面，可以把“授業(yè)”理解對(duì)工作技能、工作方法的教授。教授學(xué)生在職業(yè)生涯中所需的本領(lǐng)及工作方法，培養(yǎng)他們適應(yīng)工作的能力，建筑學(xué)學(xué)生即需要教授他們?cè)诠ぷ髦兴璧慕ㄖO(shè)計(jì)方法、建筑建造活動(dòng)中所需相關(guān)行業(yè)知識(shí)及技能、制圖識(shí)圖技巧等。

第一層次和第二層次的“道”是貫穿整個(gè)教學(xué)體系和整個(gè)教學(xué)過(guò)程的，第三層次的“道”則更多體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，與“授業(yè)”教學(xué)活動(dòng)相輔相成，互為表里?！皞鞯馈睕Q定學(xué)生的發(fā)展空間，“授業(yè)”則決定學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及入職初期的工作狀態(tài)。

三、更多的“道”還是更多的“業(yè)”

在教育教學(xué)的討論中，基本上所有的聲音都認(rèn)為“傳道”是教學(xué)活動(dòng)的第一要義，是一個(gè)優(yōu)秀老師的基本要求和追求目標(biāo)。那么，社會(huì)真的需要那么多的“論道”之才嗎？

目前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，各行各業(yè)亟需大量受過(guò)高等教育的應(yīng)用型人才，國(guó)務(wù)院和教育部印發(fā)的相關(guān)文件從國(guó)家層面提出了對(duì)高等教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求。連年升高的高錄取率也說(shuō)明，進(jìn)入勞動(dòng)資源市場(chǎng)超過(guò)半數(shù)的人力資源接受了高等教育，顯然我們不可能也不需要這么多的人“坐而論道”，大量的高校畢業(yè)生應(yīng)成為掌握有較扎實(shí)理論技術(shù)和高技能的一線(xiàn)工作者。

很多人認(rèn)為，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)理念至關(guān)重要的，對(duì)這些的教授和培養(yǎng)是“傳道”，在方案設(shè)計(jì)之外的其他的工作都是因?yàn)樵O(shè)計(jì)水平達(dá)不到，退而求其次，因而在教學(xué)中忽視培養(yǎng)學(xué)生掌握在實(shí)際工作中會(huì)大量用到的技能，即忽視“授業(yè)”，造成學(xué)生工作后只會(huì)做設(shè)計(jì)方案，不愿也不會(huì)做更基本、更具體的工作，在畢業(yè)后開(kāi)展工作時(shí)還需要重新學(xué)習(xí)很多必要的工作技能，造成大學(xué)畢業(yè)生的能力無(wú)法對(duì)接人才市場(chǎng)對(duì)人才的需求。以通才教育回避高等教育存在的問(wèn)題，把畢業(yè)生就業(yè)能力的缺失推給社會(huì)，是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，也是當(dāng)前高等教育需要正視的問(wèn)題。

以建筑學(xué)為例，建筑學(xué)是一門(mén)技術(shù)與藝術(shù)、人文與科學(xué)相統(tǒng)一的學(xué)科，它既要求建筑設(shè)計(jì)成果美觀(guān)不落俗套，有獨(dú)特的人文內(nèi)涵，與周?chē)沫h(huán)境和諧統(tǒng)一，也要求功能合理，流線(xiàn)清晰，動(dòng)靜分明。大型的、地標(biāo)性建筑其藝術(shù)性要求更高，而更多的民用建筑則需要在保有一定藝術(shù)性的前提下盡可能滿(mǎn)足使用者的需求。因此人才市場(chǎng)對(duì)建筑人才的需求也分為兩種，一種是能夠進(jìn)行設(shè)計(jì)投標(biāo)的設(shè)計(jì)人才，即能夠領(lǐng)會(huì)建筑設(shè)計(jì)之“道”的人。另一種則是將設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為施工方案的設(shè)計(jì)師，即能夠把“業(yè)”做好的人。在方案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)師確定方案后，能夠熟練掌握建筑規(guī)范、各個(gè)節(jié)點(diǎn)的施工做法等知識(shí)將工作繼續(xù)下去完成工程后期階段的相關(guān)工作，對(duì)其本身設(shè)計(jì)理念及水平的要求反而相應(yīng)降低。學(xué)校的定位不同，招收的學(xué)生的能力及就業(yè)目標(biāo)就會(huì)不同。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及就業(yè)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方法。思維活躍、設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的學(xué)生自然應(yīng)該對(duì)建筑之“道”進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，他們將來(lái)的就業(yè)目標(biāo)是主創(chuàng)設(shè)計(jì)師，領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)取重要的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，對(duì)于他們的培養(yǎng)在教學(xué)中應(yīng)該注重“傳道”。而設(shè)計(jì)能力不突出的學(xué)生，他們的就業(yè)目標(biāo)是一般方案設(shè)計(jì)師、施工圖設(shè)計(jì)師、房地產(chǎn)公司及建設(shè)公司等，他們最重要的是擁有接手方案設(shè)計(jì)師的方案后，建筑施工設(shè)計(jì)及建造期間需要的知識(shí)儲(chǔ)備及能力，更多的是行業(yè)相關(guān)技能，在實(shí)際工程中熟練運(yùn)用，面對(duì)這些學(xué)生在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重“授業(yè)”，使他們能夠順利找到并盡快適應(yīng)工作。

四、結(jié)論

“傳道”“授業(yè)”都是教師的職責(zé)所在，本應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中相互融合，辯證統(tǒng)一，而不應(yīng)該人為對(duì)立，生硬的區(qū)分高下。無(wú)論是“傳道”還是“授業(yè)”，甚或是“解惑”，體現(xiàn)并依靠的都是教師的水平。這里之所以強(qiáng)調(diào)“授業(yè)”，是在過(guò)分強(qiáng)調(diào)“傳道”的大環(huán)境下，針對(duì)高校人才培養(yǎng)和社會(huì)需求不對(duì)接的現(xiàn)狀，發(fā)一發(fā)不同的聲音，以期培養(yǎng)出更多的經(jīng)濟(jì)建設(shè)應(yīng)用人才。