◎白薇

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們開始習(xí)慣于利用碎片化的時間進(jìn)行碎片化的閱讀，新的娛樂形式與信息獲取形式對小學(xué)生的思維方式等造成一定影響，系統(tǒng)化的閱讀對于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化的思維能力來說具有重要意義，因此在當(dāng)今這樣一個當(dāng)初充斥著碎片化娛樂、閱讀為主的時代，我們在對小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時候，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生形成主動思考、系統(tǒng)化閱讀的習(xí)慣，為此小學(xué)語文教師要加強(qiáng)對單元主題教學(xué)的運(yùn)用，為學(xué)生提供更加系統(tǒng)化的單元語文閱讀教學(xué)。

一、當(dāng)前單元語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師語文素養(yǎng)有待提升

語文教師是展開單元語文閱讀教學(xué)活動的主體，小學(xué)語文教師的文學(xué)素養(yǎng)直接影響課堂教學(xué)活動設(shè)計與完成的質(zhì)量，當(dāng)前很多小學(xué)語文教師的語文素養(yǎng)有待提升，教師缺少系統(tǒng)化的語文教學(xué)思維，因此在進(jìn)行課堂設(shè)計的時候，無法結(jié)合單元主題設(shè)計出更好的思維訓(xùn)練教學(xué)，教學(xué)效率受到影響。

（二）教學(xué)資源單一

很多小學(xué)語文教師在進(jìn)行單元主題閱讀教學(xué)的時候，過度依賴課本上的內(nèi)容，缺少對學(xué)生進(jìn)行有效課外閱讀的引導(dǎo)，沒有延伸閱讀，教學(xué)效率就顯得比較有限。

（三）缺少單元總結(jié)與反思

單元總結(jié)可以幫助學(xué)生更好地理順整個單元主題，從而更好地讓學(xué)生掌握系統(tǒng)化的知識，有利于教學(xué)效率的提高。很多語文教師在進(jìn)行單元主題閱讀教學(xué)的時候只會在一個單元主題開始之前進(jìn)行整個單元的簡單介紹，缺少單元總結(jié)與反思。

（四）教學(xué)方法存在問題

很多教師在教學(xué)的時候仍然是以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生在課堂上缺少自主性，缺少溝通，影響學(xué)生思維的發(fā)散。

二、小學(xué)語文單元閱讀教學(xué)提升策略

（一）優(yōu)化師資力量，不斷提升教師素質(zhì)

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，語文閱讀最重要的是培養(yǎng)學(xué)生對于文章的整個感知能力，對于單元閱讀教學(xué)來說，學(xué)生還需要掌握整個單元文章與文章之間的共同點(diǎn)，學(xué)生需要對整個單元有一個明顯的感知，為此教師首先需要提升自己對文章的感知能力，并不斷思考如何對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為此教師需要以單元為單位對每一篇文章進(jìn)行深入分析，提升自身對文章的理解，進(jìn)而對原有的課堂設(shè)計進(jìn)行完善。比如教師在對小學(xué)二年級上冊的第一單元進(jìn)行教學(xué)的時候，這一單元主要是正確地引導(dǎo)學(xué)生看待自己與母親之間的關(guān)系，讓學(xué)生感受到母愛，為了讓學(xué)生更好地感知到單元主題，教師需要對《小蝌蚪找媽媽》《植物媽媽有辦法》等文章進(jìn)行深入分析。

（二）著重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀

教師在以單元為單位展開語文閱讀教學(xué)的時候，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)不同文章之間的相同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對主題進(jìn)行總結(jié)的能力，進(jìn)而不斷提升學(xué)生系統(tǒng)化的思維能力，此外，教師可以就單元主題為學(xué)生推薦一些課外閱讀資料，讓學(xué)生泛讀并對文章主旨進(jìn)行總結(jié)，通過這種方式來鞏固教學(xué)。比如教師在對三年級上冊第三單元的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時候，教師通過對《去年的樹》《在牛肚子里旅行》和《一塊奶酪》這三篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)，先讓學(xué)生清楚童話的概念，并讓學(xué)生找到三篇文章共同的主題，之后將《那一定會更好》當(dāng)作拓展閱讀讓學(xué)生自主完成，并要求學(xué)生對文章主要內(nèi)容進(jìn)行概括，最后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行故事接龍的活動，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散與拓展。

（三）尊重學(xué)生的課堂主體地位，優(yōu)化教學(xué)方式

好的教學(xué)方式能夠起到事半功倍的效果，要想更好地提高學(xué)生的閱讀能力，教師需要在單元閱讀教學(xué)的時候摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，對教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，結(jié)合小學(xué)生心理來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如在三年級上冊第七單元的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時候，首先教師可以通過多媒體的形式來進(jìn)行一個很好的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生觀看關(guān)于大自然動植物的視頻剪輯，讓學(xué)生感受到大自然的美好，之后再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對整個單元的文章進(jìn)行閱讀，教師提出“這個單元主要在向我們傳達(dá)什么？”“為了保護(hù)大自然我們可以做些什么”等問題讓學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行小組討論，從學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究， 更好地提升學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)語

綜上所述，以單元為單位展開語文閱讀教學(xué)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化思維，減輕碎片化閱讀對于學(xué)生閱讀思維能力的影響，同時在開展單元閱讀教學(xué)的過程中教師對教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)一步提高了學(xué)生對語文閱讀的興趣，提高了語文閱讀教學(xué)效率。