李秦淑怡

(青島大學(xué)，山東 青島 266000)

一、核心素養(yǎng)的概念

關(guān)于核心素養(yǎng)的概念，筆者更贊同石中英先生在《關(guān)于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的哲學(xué)思考》中的說法：“核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力?！绷硗馑€提到了關(guān)于核心素養(yǎng)概念下的五點(diǎn)特征：“（一）核心素養(yǎng)概念是對教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人的具體回答。（二）核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的知識、技能、態(tài)度、情感、價值觀等的結(jié)合體，不是某種單一素質(zhì)的要求。（三）核心素養(yǎng)是面向全體學(xué)生提出來的，而不是面對少數(shù)學(xué)生提出來的，是所有學(xué)生應(yīng)當(dāng)共同具備的素養(yǎng)，代表了個體普遍應(yīng)達(dá)到的共同必要素養(yǎng)，是最低共同要求。（四）核心素養(yǎng)，同時具有個人價值和社會價值。（五）核心素養(yǎng)具有終身發(fā)展性，也具有階段性。核心素養(yǎng)養(yǎng)區(qū)別于其他素養(yǎng)的最關(guān)鍵、最本質(zhì)的的形成不是一蹴而就的，而是終身發(fā)展的?！边@是核心素養(yǎng)的特征。

另外，石中英先生還對核心素養(yǎng)做出了基本的框架解釋，他說：“核心素養(yǎng)框架包括了三個方面、六大素養(yǎng)、十八個基本要點(diǎn)和若干具體的成就表現(xiàn)。三個方面，分別為文化基礎(chǔ)，自主發(fā)展和社會參與。六大素養(yǎng)是文化基礎(chǔ)，包括科學(xué)建設(shè)和人文底蘊(yùn)，自主發(fā)展包括學(xué)會學(xué)習(xí)和健康生活，社會參與，包括責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新兩個核心素養(yǎng)?！笔杏⑾壬鷮τ诤诵乃仞B(yǎng)的闡述，得到了社會上的廣泛認(rèn)同。

二、培養(yǎng)中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的意義

“音樂素養(yǎng)是學(xué)習(xí)音樂的綜合素質(zhì)教育，它包括音樂素質(zhì)與音樂修養(yǎng)兩個方面。”音樂素養(yǎng)不是一天兩天能夠速成的東西，音樂素養(yǎng)的形成是一個日積月累的過程。核心素養(yǎng)處于中學(xué)階段的學(xué)生，大多是處在認(rèn)識世界與探尋世界規(guī)律的階段，他們與小學(xué)生相比有了對世界更深層次的認(rèn)識，但有一些想法還不夠成熟，對世界的認(rèn)識還沒有成型，此時正需要老師對他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)?！镀胀ǜ咧幸魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版本）》中將審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解作為音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的三個主題詞。其代表了音樂學(xué)科育人價值的根本性、關(guān)鍵性要素。音樂教育的核心素養(yǎng)在于培養(yǎng)的審美情趣，豐富學(xué)生的情感認(rèn)知。此階段的中學(xué)生理解能力有了一定的程度的進(jìn)步，也就能夠更好地理解音樂背后的文化與藝術(shù)內(nèi)涵。

三、培養(yǎng)中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的措施

（一）面向全體學(xué)生開展藝術(shù)實(shí)踐活動

學(xué)校中的各種藝術(shù)實(shí)踐的開展要遵循，多發(fā)展多參與的原則。藝術(shù)不是針對于藝術(shù)特長生的專業(yè)指導(dǎo)，而是面向于全體學(xué)生，提高全體學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。藝術(shù)實(shí)踐活動一定要避免形式化的教學(xué)，給與更多同學(xué)們主動參與的機(jī)會，提供同學(xué)們更廣的舞臺，化被動參加為主動學(xué)習(xí)，使大多數(shù)同學(xué)能夠參加，全面提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)水平。

（二）以培養(yǎng)多數(shù)同學(xué)能達(dá)到的能力為原則

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，理解能力都不同。他們的生活經(jīng)歷、專業(yè)和知識閱歷和藝術(shù)實(shí)踐水平各不相同，這也就造就了他們對音樂的感受和體驗(yàn)也不同。作為教師來說，忽視學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生或理解能力較差的學(xué)生都是一種對學(xué)生不平等的教育，教師要做到一碗水端平，對于高水平和低水平的學(xué)生要同樣的耐心。

（三）提高音樂教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力

教師作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中起到了非常關(guān)鍵的作用。教師的業(yè)務(wù)水平和能力直接關(guān)系到了學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。因此作為音樂教師，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)音樂知識和專業(yè)素養(yǎng)，與時俱進(jìn)，在教學(xué)生的同時也要不斷的提高自己的知識儲備，為在音樂教學(xué)中不斷提高學(xué)生的審美修養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，本身起到了至關(guān)重要的榜樣示范作用，教師應(yīng)該以身作則，嚴(yán)格要求自己，才能掌握在教學(xué)中的話語權(quán)。若是做不到基本的專業(yè)要求，則是誤人子弟，將學(xué)生引入歧途，是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

（四）運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助教學(xué)

音樂的課堂是生動的課堂、靈動的課堂，不是死板的課堂、單一的課堂。音樂的課堂本身是活躍的、有生命力的，它不同于普通的文化課，單一灌輸式講課已經(jīng)不能夠滿足音樂課堂的特殊性，需要借助一定的多媒體手段來展開、輔助教學(xué)。音樂課采用多媒體教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠更好的呈現(xiàn)音樂作品的相關(guān)內(nèi)容，比如創(chuàng)作背景、有趣的音樂家故事，既能夠豐富課堂內(nèi)容，又能夠使學(xué)生了解更多的音樂知識，提高學(xué)生的音樂賞析能力，逐步形成正確的審美情趣。

（五）將音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到學(xué)生的日常生活中

音樂是一種源自生活的藝術(shù)，它源自生活又高于生活。音樂是生活的美好表現(xiàn)，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“音樂教育要回歸到學(xué)生的生活世界，要聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境教學(xué)，不能脫離生活實(shí)際空洞地灌輸音樂”。把音樂與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，讓音樂回歸到現(xiàn)實(shí)生活中。使學(xué)生更好的理解音樂，把音樂運(yùn)用到日常生活中。