解錕

（宿遷高等師范學(xué)校，江蘇 宿遷 223800）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的提高，人們對(duì)精神上的教育也越來(lái)越注重，特別是美術(shù)教育，從小接受美術(shù)教育的孩子在精神方面會(huì)更加富足，同時(shí)美術(shù)教育能夠提高孩子的藝術(shù)能力，陶冶孩子的情操，培養(yǎng)孩子的興趣愛(ài)好，為孩子以后的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，師范高校的美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多重視學(xué)生的美術(shù)技巧的培養(yǎng)，增強(qiáng)他們的美術(shù)創(chuàng)作能力，為國(guó)家以后培養(yǎng)教育人才作出重要貢獻(xiàn)。

一、高校師范美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）注重知識(shí)教育，忽略美術(shù)教育培養(yǎng)

我國(guó)目前的美術(shù)教育主要要求教師培養(yǎng)學(xué)生正向的審美觀，提高學(xué)生的審美能力、欣賞能力以及創(chuàng)造能力。但是就當(dāng)前的高校師范美術(shù)教育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，有些高?；ù蟀褧r(shí)間和精力在提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)上，而忽略了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。部分教師在教學(xué)時(shí)只教學(xué)生理論知識(shí)，并且教他們理解理論知識(shí)的技巧，這樣的理論知識(shí)往往都是很容易理解并記憶的，所以，許多學(xué)生在期末的時(shí)候，理論知識(shí)都能拿到高分。但這并不符合新課改下對(duì)高校師范生的教育要求，也不能培養(yǎng)新型的教育人才，因此，在高校師范美術(shù)教學(xué)中，高校和教師都應(yīng)該多進(jìn)行反思和改革，培養(yǎng)出符合新時(shí)代要求的新型教育人才。

（二）理論與實(shí)踐的融合不完全

對(duì)于高校美術(shù)教育課堂而言，理論與實(shí)踐的巧妙融合才能讓學(xué)生真正提高個(gè)人美術(shù)能力。高質(zhì)量的美術(shù)教育課堂在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐之前，教師都會(huì)將基礎(chǔ)的美術(shù)理論知識(shí)講授給學(xué)生，在學(xué)生完全掌握并透徹理解理論知識(shí)后，才安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。在實(shí)踐過(guò)程中，教師還應(yīng)該給足學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮。但是在許多師范高校設(shè)置的美術(shù)課程中，教師講授理論知識(shí)的時(shí)間多過(guò)實(shí)踐時(shí)間，而且許多的實(shí)踐作業(yè)都是在理論課堂上完成的，缺乏實(shí)際操作性，也無(wú)法鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)，教師也無(wú)法了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的真正掌握程度。這樣的理論與實(shí)踐課程安排不對(duì)等的情況，最終也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差，教學(xué)效果不理想。

二、高校師范美術(shù)教學(xué)改革的有效策略

（一）創(chuàng)造良好的藝術(shù)環(huán)境氛圍

在師范高校的美術(shù)教育課程中，教師應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生的思維能力、想象能力以及創(chuàng)造能力等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的美術(shù)眼界，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的藝術(shù)環(huán)境氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中創(chuàng)造出有自己思想的藝術(shù)畫(huà)作。同時(shí)，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)美術(shù)課堂，讓學(xué)生能夠感受到美術(shù)的魅力，體會(huì)到優(yōu)秀畫(huà)作所散發(fā)的魅力。教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，并對(duì)這些美術(shù)知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

比如，在欣賞齊白石的作品時(shí)，教師可以通過(guò)一幅畫(huà)作引出齊白石，然后從齊白石的生平聊起，在聊齊白石的生平之時(shí)，還可以講解一些齊白石在某個(gè)時(shí)期內(nèi)的作品所呈現(xiàn)的風(fēng)格，這種風(fēng)格是怎樣的，體現(xiàn)了齊白石對(duì)繪畫(huà)的什么態(tài)度等。在課前，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)問(wèn)哪位同學(xué)對(duì)齊白石的畫(huà)作有所了解，他的畫(huà)作風(fēng)格又是怎樣的？”除了提問(wèn)學(xué)生以外，教師還可以引導(dǎo)哪些對(duì)齊白石不太了解或者從沒(méi)了解過(guò)的學(xué)生學(xué)習(xí)齊白石的繪畫(huà)作品，感受齊白石的繪畫(huà)風(fēng)格，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能感受到美術(shù)的魅力。

（二）增加實(shí)踐課程安排

美術(shù)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，并不是單單靠理論知識(shí)就能學(xué)好的。而學(xué)生想要將美術(shù)學(xué)好，就需要將理論和實(shí)踐同時(shí)學(xué)好。就當(dāng)前的美術(shù)教育現(xiàn)狀而言，我國(guó)的部分高校對(duì)美術(shù)教育不怎么重視，大多數(shù)的美術(shù)課堂還是主要以理論知識(shí)為主，實(shí)踐為輔，甚至直接取消實(shí)踐課程，只教授學(xué)生理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的繪畫(huà)能力得不到提高。因此，美術(shù)教師應(yīng)該在美術(shù)的教學(xué)過(guò)程中合理規(guī)劃理論知識(shí)和實(shí)踐的課程安排，促進(jìn)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力的提高。

比如，教師可以多帶領(lǐng)學(xué)生外出寫(xiě)生，在寫(xiě)生過(guò)程中作繪畫(huà)示范，教學(xué)生如何利用光影構(gòu)圖，還可以借助這次寫(xiě)生的機(jī)會(huì)向?qū)W生講解美術(shù)中的一些知識(shí)；教師還可以根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)踐能力水平，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的繪畫(huà)風(fēng)格，在實(shí)踐中發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，創(chuàng)作出具有自己獨(dú)特風(fēng)格的優(yōu)秀作品；教師還可以在理論課堂結(jié)束后，給學(xué)生留課后實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在課下獨(dú)自或者找同學(xué)組成實(shí)踐小組，利用空閑時(shí)間外出寫(xiě)生，教師可以向?qū)W生推薦一些適合他們寫(xiě)生并且安全的地方，幫助學(xué)生完成實(shí)踐作業(yè)，同時(shí)也能提高學(xué)生的合作能力。但在布置作業(yè)的同時(shí)，教師也要嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真完成課后作業(yè)，并說(shuō)明作業(yè)要求：實(shí)踐作業(yè)將會(huì)納入期末總成績(jī)，如果實(shí)踐作業(yè)沒(méi)有完成，那將會(huì)失去平時(shí)分那一部分的成績(jī)。這樣的嚴(yán)格要求不僅能讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，也能督促他們創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。

三、結(jié)語(yǔ)

高校師范的美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生后期的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，高校師范的教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多注重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求，多關(guān)注國(guó)家對(duì)高校人才培養(yǎng)的最新改革，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在輕松的氛圍中有效學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，接受美術(shù)教育。