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        以寫促讀助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)更高效

        2020-12-07 05:56:57
        魅力中國 2020年20期
        關(guān)鍵詞:文本小學(xué)生閱讀教學(xué)

        (云南省昭通市鎮(zhèn)雄縣五德鎮(zhèn)大營小學(xué),云南 昭通 657209)

        引言:

        深入地對小學(xué)生寫作難問題進(jìn)行深入地剖析,會(huì)發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在字拼寫不正確、詞語搭配不當(dāng)、語法錯(cuò)誤、缺乏文學(xué)創(chuàng)作手段和寫作素材等,而這些都是小學(xué)生通過閱讀活動(dòng)可以獲得的。然而,小學(xué)生語文學(xué)習(xí)還處于初始階段,他們不能建構(gòu)起閱讀和寫作兩者的關(guān)系,更不能夠通過寫作問題的分析,來循序漸進(jìn)的閱讀夯實(shí)語文學(xué)習(xí),進(jìn)而不斷提升語文閱讀水平。因此,小學(xué)語文教師要以寫作教學(xué)為出發(fā)點(diǎn),對應(yīng)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題,在寫作教學(xué)中有意識地培育發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng),構(gòu)建小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)。

        一、以寫促讀助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)的必要性

        (一)小學(xué)語文閱讀與寫作的必然性要求

        閱讀與寫作是日常性小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng),也是精進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的必由學(xué)習(xí)途徑。從本質(zhì)上講,閱讀是漢語言文字、詞匯、語法、文學(xué)創(chuàng)作技巧、文學(xué)藝術(shù)等的深度融合,是寫作的基礎(chǔ)和前提,而寫作是閱讀的進(jìn)一步延伸和應(yīng)用??傊?,語文閱讀和寫作是語文教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)方面,兩者相互交融,互為促進(jìn)。為此,小學(xué)語文教師要認(rèn)識到語文閱讀與寫作不可分裂的關(guān)系,并主動(dòng)深挖語文寫作教學(xué)中的閱讀素材,借助于語文寫作教學(xué)活動(dòng)這一契機(jī),全面為閱讀教學(xué)打下扎實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)。

        (二)小學(xué)生寫作素養(yǎng)現(xiàn)狀的必要性

        針對小學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績不高的現(xiàn)狀進(jìn)行原因剖析,會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的語文寫作分?jǐn)?shù)不高是關(guān)鍵性因素。而其寫作能力不強(qiáng)有眾多原因,主要突出表現(xiàn)在漢語言文字不能夠正確拼寫、缺乏詞匯精準(zhǔn)運(yùn)用、語法錯(cuò)誤應(yīng)用、文學(xué)創(chuàng)作手法缺失等,而小學(xué)生的這些寫作問題都可以在語文閱讀中逐漸地培育發(fā)展。為此,這就要求小學(xué)語文教師側(cè)重于寫作問題,以問題逆推小學(xué)生需要提升的閱讀能力建構(gòu),進(jìn)而破解小學(xué)生的閱讀不佳困境。

        二、以寫促讀助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

        (一)以寫作問題促進(jìn)泛讀

        就目前而言,小學(xué)閱讀無論題材抑或體裁方面都豐富多樣,不拘一格,倘若小學(xué)生沒有接觸到它們或認(rèn)識不全面,根本就沒有閱讀意識和閱讀技能,那么,閱讀就等于無從談起甚至沒有效果。這就需要小學(xué)語文教師以寫為引子,引導(dǎo)學(xué)生開展廣泛性閱讀,在閱讀中拓展學(xué)生的視野、積累閱讀素材和閱讀技能,進(jìn)而達(dá)到厚積薄發(fā)的閱讀效果。

        例如:在進(jìn)行小學(xué)語文《小柳樹和小棗樹》這一文本仿寫教學(xué)時(shí),首先,在語文教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,學(xué)生們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。不僅把《小柳樹和小棗樹》閱讀文本中的擬人描寫、心理獨(dú)白、詞語精妙運(yùn)用、文本思路、中心主旨等挖掘出來,特別是通過學(xué)生間的互助性合作交流總結(jié)了擬人化文章的寫作特點(diǎn)及創(chuàng)作手法給與相應(yīng)的仿寫,而且也認(rèn)識到這正是他們寫作能力欠缺的素養(yǎng),這無疑為他們后續(xù)進(jìn)一步全面把握類似動(dòng)植物類閱讀做了鋪墊。而后,語文教師讓學(xué)生們紛紛回憶以往的類似所學(xué)過的文本有哪些?學(xué)生們就積極對所學(xué)過的文本進(jìn)行梳理,很快就列舉出來,比如《春風(fēng)吹》、《棉花姑娘》、《地球爺爺》、《小白兔和小灰兔》、《兩只小獅子》、《柳樹醒了》等。為了在文本類比中尋求寫作特點(diǎn)共性及特色性,語文教師又讓學(xué)生們思考和回答,學(xué)生們在前面《小柳樹和小棗樹》的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步認(rèn)識到細(xì)節(jié)描寫、排比、對比、聯(lián)想等寫作手法、結(jié)構(gòu)順序等寫作因素的重要性,并紛紛表示要多廣泛性閱讀,而不是眼光短淺。

        (二)以專項(xiàng)寫作促進(jìn)精讀

        寫作是學(xué)生主動(dòng)調(diào)動(dòng)信息、整理信息及重構(gòu)信息的語文系統(tǒng)性知識應(yīng)用過程。特別注意的是,在有針對性的寫作過程中,為了確保寫作的專業(yè)性和精準(zhǔn)性,學(xué)生就要搜索類似文本進(jìn)行細(xì)細(xì)品味,在深刻的研讀中有意識或無意識地提煉閱讀能力。因此,小學(xué)語文教師要主動(dòng)地推動(dòng)學(xué)生專項(xiàng)寫作,根據(jù)寫作專業(yè)要求來推動(dòng)學(xué)生精讀,進(jìn)而又借助于精讀中汲取到源源不斷的閱讀精華,實(shí)現(xiàn)閱讀能力質(zhì)的飛躍。

        例如:當(dāng)語文教師要求學(xué)生進(jìn)行人物描寫這類體裁寫作教學(xué)時(shí),語文教師并不對人物描寫這類體裁特點(diǎn)進(jìn)行講述,二是讓學(xué)生們對《她是我的朋友》這篇文章進(jìn)行精讀,這就激起了學(xué)生們的閱讀斗志,通過《她是我的朋友》這篇文章,學(xué)生們認(rèn)識到了人物類描寫文本主要表現(xiàn)在:人物外貌描寫、一言一行描寫、及通過事情的發(fā)展凸顯人物內(nèi)在品質(zhì)。尤其是,學(xué)生的閱讀認(rèn)識有兩個(gè)方面:一方面,學(xué)生們認(rèn)識到人物中心理刻畫、神情細(xì)節(jié)、事情矛盾沖突設(shè)置是閱讀的核心點(diǎn),要善于以小見大,從小處著手塑造高大的人物形象;另一個(gè)方面,學(xué)生認(rèn)識到人物把握要情景交融,注重特定場景中人物特定性格的挖掘,及事情發(fā)展注重詳略得當(dāng),從大鋪墊中隱藏人物細(xì)微之處的刻畫,彰顯事情之外人物光輝形象的閃爍及精神的體現(xiàn)。顯然,語文教師的這一專項(xiàng)寫作策略有針對性地推進(jìn)了學(xué)生的專項(xiàng)性閱讀素養(yǎng)。

        結(jié)語

        毋庸置疑,小學(xué)語文教師注重從寫作視角來推進(jìn)閱讀教學(xué),是閱讀和寫作的內(nèi)在本質(zhì)要求,也是小學(xué)語文教師銳意革新的教學(xué)探索,更是小學(xué)生渴望提升自身閱讀能力的個(gè)體性訴求。只有小學(xué)語文教師勇于借助寫作活動(dòng)來推進(jìn)寫作活動(dòng),才能夠從根源上解決學(xué)生閱讀素養(yǎng)不高等問題,也才能夠推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效發(fā)展。

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