◎郭未旋

把生活情境帶入課堂教中，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所首倡的?，F(xiàn)在的教學(xué)恰恰離開了學(xué)生的生活需要，課堂教學(xué)的內(nèi)容僅僅只局限于書上，教學(xué)中，沒有融合鮮活、豐富的社會(huì)生活，單調(diào)、乏味，失去了生活實(shí)踐的情境和興趣。因此，小學(xué)道德與法治教學(xué)必須疏通學(xué)生書本世界和生活世界之間的范圍，必須和學(xué)生的生活需要、精神需要聯(lián)系在一起，讓人格學(xué)習(xí)回歸生活的本真。

一、利用生活經(jīng)驗(yàn)，讓課堂語言更有內(nèi)涵

作為教師，應(yīng)該利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文中完美的形象，深刻的意蘊(yùn)，豐富的內(nèi)涵，遣詞造句的色調(diào)以及語言節(jié)奏強(qiáng)弱等進(jìn)行感悟、推敲、品味，從而獲得感情陶冶、精神凈化、語言習(xí)得。

案例：《我懂事了》（新北師大版三年級(jí)道德與社會(huì)上冊(cè)）

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)知道，是爸爸媽媽給我們以生命，是他們無微不至地關(guān)心我們，哺育我們健康成長。隨著我們不斷長大，我們懂得的事情會(huì)越來越多。如今我們已經(jīng)是三年級(jí)的學(xué)生，無論在學(xué)校還是在家里，都應(yīng)該變得懂事。那么你們知道什么是懂事嗎？

（學(xué)生思考）

師：想一想？哪些事情是我們已經(jīng)可以自己做了，可以讓爸媽下班回來后，多休息一會(huì)兒，能讓他們感到高興的事。

生：爸爸下班回家后，我拿鞋子給爸爸換。

生：我?guī)蛬寢屜刺O果。

生：有一次，媽媽感冒發(fā)燒了，我?guī)蛬寢尩顾?/p>

生：周末，媽媽不在家，我自己打掃房間，還洗地板。

……

師：爸爸、媽媽為了家庭的生活而勞累，工作很艱辛。我們已經(jīng)是三年級(jí)的學(xué)生了，應(yīng)該懂事了，要減輕爸爸、媽媽的負(fù)擔(dān)，做一個(gè)好孩子。

對(duì)“懂事”一詞，我不是簡單地向?qū)W生解釋，而是引導(dǎo)學(xué)生通過生活實(shí)例去感悟父母的辛苦，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的消化和吸收，再教育學(xué)生怎樣做一個(gè)懂事的孩子，這樣的情感教育真正做到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。

二、聯(lián)系生活體驗(yàn)，讓課堂教學(xué)富有情趣

布魯姆指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。興趣是最好的老師。”孩子們樂學(xué)了，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，從而使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。如何把傳統(tǒng)的知識(shí)傳授變?yōu)橹鲃?dòng)的獲取新知，寓教于樂呢？利用信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)豐富的資源優(yōu)勢(shì)就能較好地解決這個(gè)問題。因此，課堂教學(xué)要喚起學(xué)生的生活情感，將書籍世界與學(xué)生的生活世界相溝通，讓學(xué)生獲得真正的心靈體驗(yàn)。

案例：《我們的校園》（部編版一年級(jí)道德與法治上冊(cè)）

師：同學(xué)們喜歡玩游戲嗎？我們一起來“猜一猜”。利用多媒體課件，用一個(gè)個(gè)小方格疊加組合起來，拼出我們學(xué)校的全景圖時(shí)，學(xué)生高興地歡呼起我們的學(xué)校時(shí)，大家的注意力也集中在了本節(jié)課將要探討的話題——“我們的學(xué)?！鄙稀＠^而揭示課題。這樣巧妙地締造引出課題的情景，以“趣”引子，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望就空前高漲。在學(xué)生熱烈交流中感受到學(xué)校活動(dòng)的豐富多彩，教師素質(zhì)高、學(xué)生能力強(qiáng)、學(xué)校設(shè)施的現(xiàn)代化等，學(xué)生對(duì)學(xué)校的熱愛之情也油然而生。

三、孕育生活場(chǎng)景，讓語言訓(xùn)練更為豐富

李海林在《言語教學(xué)論》中指出：“生活化”不同于把課堂搬到社會(huì)，而是把生活中的某些要素“引入”教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外的貫通，變課堂為語言交際場(chǎng)景和場(chǎng)所。生活是語言的源泉，有了生活才有語言，而聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際開展語言訓(xùn)練，才能使語言訓(xùn)練生活化。

案例：《小水滴的訴說》（部編版二年級(jí)道德與法治上冊(cè)））

這篇課文主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何從小事做起節(jié)約用水。生活中保護(hù)水的方法有很多種，接著我讓學(xué)生以：“______可以______，還可以______?！钡木涫铰?lián)系自己的生活實(shí)際，展開說。

生：洗衣服的水可以擦桌子、還可以洗地板。

生：洗衣服的水可以沖廁所，還可以洗腳。

生：淘米水可以洗菜，不僅節(jié)約了水，還可以清除蔬菜上的殘存農(nóng)藥。

書上學(xué)到的文字，要成為學(xué)生的口頭語言，需要一個(gè)轉(zhuǎn)化的過程。這過程就是要用于創(chuàng)設(shè)情境，溝通語言教學(xué)和學(xué)生個(gè)體生活之間的聯(lián)系，將學(xué)生的生活積累運(yùn)用于真實(shí)情境之中，將課堂變成言語的交際場(chǎng)所，是課堂呈現(xiàn)生活的氣息。

四、點(diǎn)擊生活現(xiàn)實(shí)，讓課文內(nèi)容富有生活化

教材中的每一篇課文，每一張圖片都來自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延是相等的，我們理應(yīng)以課堂教學(xué)為起始來實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系生活。

案例：《我不拖拉》（部編版一年級(jí)道德與法治下冊(cè)））

師：在我們的身邊有沒有像“拖拉鳥”一樣的同學(xué)呢？我們一起來找一找吧!

生1：我發(fā)現(xiàn)第一幅圖中的同學(xué)很拖拉，因?yàn)榘职謰寢尳兴燥?，可是，他卻只顧著玩，跟爸爸媽媽說“等一下”。 生2：我發(fā)現(xiàn)第三幅圖中的同學(xué)也很拖拉，因?yàn)槔蠋熞毡咀恿耍墒撬淖鳂I(yè)還沒完成。

師：同學(xué)們可真棒!大家發(fā)現(xiàn)，只要常常把“不急”“明天”“等一下”“還沒完”掛在嘴邊的人，都跟這只鳥一樣，有做事拖拉的毛病。那么，拖拉的毛病會(huì)帶來什么問題呢？大家猜一猜，“拖拉鳥”的故事的結(jié)尾會(huì)怎樣？

生1：“拖拉鳥”最后被凍死了。因?yàn)樗偸钦f“不急，明天再說”，冬天到了，它找不到搭窩的樹枝了，所以它凍死了。

師：做事拖拖拉拉，看似一個(gè)小毛病，但是卻會(huì)危害到拖拉鳥的生命!

生2：“拖拉鳥”第二天急忙找東西搭窩，再也不拖拉了。

師：（現(xiàn)場(chǎng)采訪同意這一觀點(diǎn)的同學(xué)）請(qǐng)問，如果你是這只“拖拉鳥”，此時(shí)此刻你的心里是怎么想的？

生1：就是因?yàn)橐郧巴贤侠圆铧c(diǎn)被凍死了。

生2：如果再不把窩搭好，真的會(huì)被凍死的。

師：是的!做事拖拖拉拉確實(shí)可能危害到自己的生命安全!

師：如果生活中的人們也像“拖拉鳥”一樣，結(jié)果又會(huì)怎樣？

生1：等一下飯菜都涼了，吃了肚子會(huì)痛。

生2：等一下爸爸媽媽會(huì)生氣了，要批評(píng)他的。

生3：同學(xué)們的作業(yè)都做完了，他還沒做完，老師會(huì)批評(píng)他。

生4：做完作業(yè)的同學(xué)都可以休息、玩耍，可他還要補(bǔ)作業(yè)。

師：（小結(jié)）拖拉會(huì)害了自己。

師：你有跟“拖拉”說再見的好方法嗎？

生1：我要制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

生2：多練習(xí)，做熟練。

生3：提醒自己“快”一點(diǎn)。

生4：做事的時(shí)候抓緊時(shí)間。

生5：先把事情做完再去玩。

……

師：同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)，我們不僅知道了總把“不急”“等一下”“還沒完”掛在嘴邊，就是拖拉的表現(xiàn)，而且了解到，如果總是拖拉的話，就會(huì)養(yǎng)成壞習(xí)慣，就可能對(duì)自己和他人帶來不利的影響，甚至?xí)斐蓢?yán)重的危害。所以，我們從小就要學(xué)會(huì)不拖拉。

讓師生以課堂以課文內(nèi)容為資料，以自身生活體驗(yàn)為經(jīng)驗(yàn)，把課文內(nèi)容生活化。