◎鐘祎清/田子楨 （凱里學(xué)院）

鋼琴作為我國樂器教育中普及率和認(rèn)可度都相對較高的一種樂器，有著廣泛的群眾基礎(chǔ)。隨著郎朗、李云迪等中國籍鋼琴演奏家在射界舞臺上大放異彩聲名鵲起，以及社會思想的進(jìn)步，經(jīng)濟的發(fā)展，鋼琴學(xué)習(xí)的受眾群體就更加廣泛。但在大教育背景的影響下，傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)已經(jīng)滯后于現(xiàn)階段鋼琴教學(xué)的學(xué)情，迫切要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，以更加深厚和更加寬廣的教學(xué)方式面對學(xué)生。

在傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)中，一方面，教師負(fù)責(zé)講解有關(guān)理論知識，學(xué)生負(fù)責(zé)聽、記，這種教學(xué)方式被稱之為“填鴨式”教學(xué)。教師不根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)，而是一股腦的講自己已經(jīng)準(zhǔn)備好的知識，而學(xué)生也羞于去主動向教師了解自己所感興趣的知識點。學(xué)生漸漸忽略現(xiàn)階段自己所要的養(yǎng)料，慢慢在禁錮的思維中認(rèn)為教師講的知識就恰好是自己所需要的，然而鋼琴教學(xué)不僅包括理論知識的講解，教師還應(yīng)該關(guān)注不同學(xué)生在發(fā)展階段所呈現(xiàn)出的不同需求，教師教學(xué)不能以偏概全，在關(guān)注全體學(xué)生的同時，也要留意一小部分學(xué)生的先行發(fā)展或滯后發(fā)展；另一方面，教師教學(xué)也體現(xiàn)在鋼琴訓(xùn)練指導(dǎo)中。當(dāng)學(xué)生練習(xí)鋼琴演奏，教師負(fù)責(zé)糾正、指導(dǎo)，形成線性思維的教學(xué)方式，教師與學(xué)生相處模式單一，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生情感的交流與流通，也不利于學(xué)生主動去深入理解樂譜。教學(xué)在比較沉悶的環(huán)境中進(jìn)行，不利于激發(fā)學(xué)生對樂譜、理論知識學(xué)習(xí)的興趣。教師面對這樣低效率的課堂學(xué)習(xí)，是時候轉(zhuǎn)變教師鋼琴的教學(xué)方式。

一、情感與鋼琴教學(xué)

鋼琴教學(xué)與鋼琴演奏是藝術(shù)理論與藝術(shù)行為展示的統(tǒng)一過程。鋼琴演奏需要表演者不僅具備厚實的專業(yè)素養(yǎng)，同時也要擁有豐富的情感體驗。同一首鋼琴曲由不同的演奏家演奏出來的效果也是截然不同的，豐富的情感能夠賦予鋼琴曲新的靈魂和活力。一方面，情感激發(fā)鋼琴表演者對音樂產(chǎn)生興趣，另一方面，情感也推動鋼琴表演者主動識讀樂譜，理解樂譜內(nèi)容。情感是樂譜與鋼琴表演者心靈溝通的橋梁，鋼琴表演者只有對樂譜產(chǎn)生濃厚的興趣、進(jìn)行深入的理解，才能真正揭示音符的魅力與內(nèi)涵。鋼琴教學(xué)不是簡單的技能訓(xùn)練，它應(yīng)以培養(yǎng)、提升學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力為主要目標(biāo)。如果學(xué)生空有鋼琴演奏的技能而沒有相應(yīng)的情感體驗，那么鋼琴表演則缺少美妙的心理體驗，因此教師在課堂教學(xué)中，要將教師情感逐漸內(nèi)化為學(xué)生的情感，并且激發(fā)學(xué)生內(nèi)心已經(jīng)萌發(fā)的情感火苗。

（一）情感飽滿，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情感是態(tài)度這一整體中的一部分，它與態(tài)度中的內(nèi)向感受、意向選擇具有一致性，情感是態(tài)度在行動上一種復(fù)雜而又穩(wěn)定的行為評價和內(nèi)心體驗，飽滿激昂的情感態(tài)度能夠在很大程度上提升課堂積極性和信息接受度。

課堂上，教師不斷的向?qū)W生傳遞新知識，學(xué)生雖然有接收知識的能力，但情感深處學(xué)生不一定樂于接受。因此，要激發(fā)學(xué)生接受知識的興趣，就要滿足學(xué)生愉快的情感體驗，這就需要教師有意識充分調(diào)動自己情緒的感染力，給知識、信息附加豐富的情感色彩，使課堂具有積極活躍的情感氛圍，從而激發(fā)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的課堂效果。

（二）情感豐富，提升樂譜鑒賞能力

鋼琴教學(xué)在一定程度上是內(nèi)化學(xué)生心靈的一種外力，正如開展詩歌課公益機構(gòu)“是光”所說“會寫詩歌的孩子，不會去砸玻璃”，同樣，會談鋼琴的孩子的內(nèi)心會更加的豐富情感捕捉理會更強，心里也會有“一束光”。

鋼琴教學(xué)不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)，同時也要有一顆善于發(fā)現(xiàn)的感性眼睛。在教學(xué)過程中，教師不僅要講解理論知識幫助和指導(dǎo)學(xué)生在節(jié)奏、指法等技巧方面的訓(xùn)練，同時也要培養(yǎng)學(xué)生對樂譜、音符的鑒賞能力以及對整體曲風(fēng)的把控能力，進(jìn)而升華到將自身情感傾注進(jìn)樂譜賦予曲子更多內(nèi)涵的能力。這需要教師要有意識對情感進(jìn)行調(diào)節(jié)，中等強度的正面情緒最有利于提高學(xué)生對樂譜的感知、認(rèn)識、理解的能力。演奏者的情感與內(nèi)心對樂譜的感悟成正相觀，演奏者將參悟到的樂譜內(nèi)容以情感的方式呈現(xiàn)出來，這是一個事物兩方面共同作用的結(jié)果。

（三）教師情感飽滿教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

教師上課時情感是否飽滿對課堂效果而言是尤為重要的，當(dāng)這樣飽滿的感情呈現(xiàn)在課堂上時，教師會不自覺對學(xué)生的情緒也產(chǎn)生影響，這是情緒上的良性互動。

相信所有學(xué)習(xí)過音樂的人都有這種體驗，樂理知識的學(xué)習(xí)是非常枯燥乏味的，而擁有豐富、靈動的情感恰是對枯燥教學(xué)環(huán)節(jié)的一種無形調(diào)節(jié)。我們的課堂教學(xué)要在舒適的氛圍內(nèi)展開學(xué)習(xí)，那種強行的灌輸非但對學(xué)習(xí)沒有幫助，反而會起反作用，教師在教學(xué)中千方百計創(chuàng)設(shè)良好的情緒氛圍，使學(xué)生從焦躁、厭煩等的不良情緒中解脫出來，只有學(xué)生樂于主動學(xué)習(xí)，教師才會更有激情展開教學(xué)。

飽滿的情感不僅會使課堂教學(xué)產(chǎn)生激情，同時，也會使這份情感無形之中也會融入到每一節(jié)課的樂譜中。初學(xué)者對于新鮮事物的接受通常是從模仿開始的，鋼琴上情感的學(xué)習(xí)也不例外，教師對樂譜產(chǎn)生怎樣的感情，學(xué)生也會模仿教師對樂譜進(jìn)行簡單感知。面對樂譜，情感能使全班學(xué)生與教師產(chǎn)生理解上的共鳴。樂譜中所包含的情感是曲目創(chuàng)作者內(nèi)心生出所要向外界傳遞的信息，那么鋼琴表演者也要通過自己對音樂情感的把握，來向觀眾呈現(xiàn)精彩的演出，這也是演奏者對于樂曲的二次創(chuàng)作，對演出效果而言是非常重要的，失去了情感的演奏對聆聽者而言無異于味同嚼蠟毫無滋味可言。

二、創(chuàng)新發(fā)散思維與鋼琴教學(xué)

鋼琴演奏是一門感性與理性相互碰撞的藝術(shù)，因此在鋼琴教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的感性思維，同時也要培養(yǎng)學(xué)生理性的判斷能力。

對于學(xué)生來說，長時間接受教師“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生會形成固定式的認(rèn)知思維。傳統(tǒng)的課堂管理是學(xué)生對老師的指令唯命是從，老師說什么就是什么，老師是問題的施令者，學(xué)生是執(zhí)行者。學(xué)生不需要去思考老師為什么要發(fā)布這樣的指令，發(fā)布這樣的指令的核心目的是為了什么，學(xué)生只管機械的去完成任務(wù)，將原本屬于自己發(fā)問的機會留給了老師，老師開始代替學(xué)生思考。學(xué)習(xí)這件事本應(yīng)該是學(xué)生走在老師前面，遇到不懂得問題回過頭來在向老師請教，而事實卻是老師想學(xué)生所想，老師走在了學(xué)生學(xué)習(xí)的前面，老師主動包攬學(xué)生學(xué)習(xí)時可能會遇到的困惑，同時也搶奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)和樂趣。人本心理學(xué)認(rèn)為“大多數(shù)學(xué)習(xí)是從實踐中獲得，學(xué)生只有參與到學(xué)習(xí)的全過程中，直接面臨實際問題、社會問題、倫理道德問題、個人問題和研究問題等等時，在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，并自己想辦法去解決問題，學(xué)習(xí)才會有效的多；若是學(xué)生能夠認(rèn)識到這是他自己的事情時，他才會投入全部的情感與理智自主的學(xué)習(xí)，而不是權(quán)威來決定。”這也是為什么偏遠(yuǎn)地區(qū)支教的學(xué)習(xí)往往要比普通學(xué)校學(xué)習(xí)效率高很多、師生親密度高很多的原因。因此要用情感體驗來讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中去，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、樂于參與課堂，而不是教師用權(quán)威去逼迫學(xué)生、命令學(xué)生。

（一）空間想象

學(xué)習(xí)表演經(jīng)歷尚淺的學(xué)生剛拿到一個樂譜，主要任務(wù)是要識別樂譜上音符所要傳遞的信息，學(xué)生尚不具備一眼就可以識別它所傳遞的情感的能力，因此，教師要為學(xué)生營造這一樂譜所呈現(xiàn)的氛圍。教師可以用文字語言進(jìn)行表述，創(chuàng)造情景與氛圍，學(xué)生閉上眼睛，展開想象的翅膀，在空間的內(nèi)心世界盡情感知音符中的大千世界。樂譜中所有的情感體驗均來源于現(xiàn)實世界，教師要引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的思維來感知，學(xué)生既不能陷入樂譜情境而無法自拔，也不能對樂譜情境無動于衷。只有讓學(xué)生展開想象的翅膀，為樂譜的華麗演奏營造豐富的意境氛圍，演奏效果才能事半功倍。

教師將發(fā)散性思維應(yīng)用到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，突破對原有事物、知識點的認(rèn)知，從一個信息點遷移到與之相同或相異的知識點，通過對原有知識的鞏固，現(xiàn)有知識的遷移，以此構(gòu)建更寬廣的知識網(wǎng)絡(luò)。

（二）多元化交流

鋼琴教師在教學(xué)過程要避免“一言堂”的現(xiàn)象發(fā)生，教師也要適當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行交流，適時了解學(xué)生的心聲。新課改后，提倡“以人為本”的教學(xué)，教師不再是課堂的施令者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師開展多種途徑的教學(xué)方式，使學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，彼此交流，碰撞出精彩的思維火花。

藝術(shù)、情感需要交流，需要新鮮的血液填補陳舊的思想，如果禁錮學(xué)生的思維，不重視生生之間的交流合作，學(xué)生只聽理論知識，悶頭進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的鋼琴演奏技巧或許會產(chǎn)生的飛躍，但鋼琴是一個需要達(dá)到身心雙重沉浸感受的藝術(shù)，單純的炫技只適合于競技，而不適合整首曲目的舞臺表演，一味以技巧取勝而沒有情感的傾注反而容易弄巧成拙。只有在演奏時傾注自身情感上對音樂的理解才能讓臺下的觀眾獲得全身心的感受，收獲無數(shù)鮮花和掌聲。因此教師要鼓勵學(xué)生經(jīng)常性的進(jìn)行交流，活躍思維，在量的基礎(chǔ)上，完成質(zhì)的飛躍。

結(jié) 語

鋼琴教學(xué)也是一門教育的藝術(shù)，它是情感與內(nèi)容，思想與心靈，思維與想象的相互融合，三者助力完成的一項藝術(shù)教學(xué)，在這一過程的教學(xué)中，教師用情感做催化劑，以活躍的思維為天然的屏障，給學(xué)生的鋼琴演奏插上空間與思想的翅膀，才能給鋼琴演奏源源不斷的注入新鮮血液，促進(jìn)鋼琴表演產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，帶給大家更多美的體驗。