◎ 貝茜 （煙臺(tái)大學(xué)音樂(lè)舞蹈學(xué)院）

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷推動(dòng)著藝術(shù)創(chuàng)作的變革，在音樂(lè)領(lǐng)域中，除了近三次工業(yè)革命對(duì)音樂(lè)載體和傳播方式產(chǎn)生翻天覆地的影響外，音樂(lè)創(chuàng)作與音樂(lè)表演領(lǐng)域也對(duì)于新興的技術(shù)進(jìn)行大膽的突破和嘗試，但唯獨(dú)在音樂(lè)教育領(lǐng)域中對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用缺乏敏感，除了電腦音樂(lè)對(duì)作曲教學(xué)產(chǎn)生極大便利，音樂(lè)表演教學(xué)幾乎一直延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

以高校鋼琴教學(xué)模式為例，對(duì)于鋼琴專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)仍然是大多數(shù)教師和學(xué)生選擇的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的教學(xué)效果明顯、課堂反饋直接、課堂師生的評(píng)價(jià)機(jī)制完善，但與之相對(duì)應(yīng)的是教師的工作量增加、投入和實(shí)際不成正比等弊端也逐漸顯露。在之基礎(chǔ)上，高校對(duì)于非鋼琴專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)鋼琴集體課程，意在培養(yǎng)基礎(chǔ)鋼琴?gòu)椬嗄芰?，但非專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)能力參差不齊、教學(xué)模式和考核機(jī)制單一、教師一對(duì)多導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，教師積極性也不高，在這種情況下，傳統(tǒng)教學(xué)模式迫切需要得到改進(jìn)。

混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。在中國(guó)，混合式學(xué)習(xí)最早由北師大何克抗教授于2003年12月提出，他認(rèn)為，所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，只有將二者結(jié)合起來(lái)，做到二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。也就是說(shuō)，混合式教學(xué)既強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又注重學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

鋼琴混合式教學(xué)即是基于課堂混合式教學(xué)平臺(tái)，把鋼琴學(xué)習(xí)和演奏過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)微課網(wǎng)課平臺(tái)進(jìn)行教授，換言之，這種線上教學(xué)其實(shí)是一種更方便、快捷、碎片化的函授教育，最初由于時(shí)間、空間上的限制，學(xué)生通過(guò)觀看教師的線上專家講座來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一和同步，而后發(fā)展到學(xué)生主觀愿意通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)幫助完成他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以它的教學(xué)對(duì)象主要是針對(duì)有一定自律能力、有主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的成年人。

一直以來(lái)，高校因?yàn)槠涫芙逃吣挲g、教育程度、環(huán)境等因素影響，其教育模式的改革較其他教育階段的改革相比，是處于創(chuàng)新領(lǐng)先發(fā)展階段的。各個(gè)高校對(duì)于教學(xué)改革項(xiàng)目、網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程、混合式教學(xué)等多元化教學(xué)模式都是抱以積極開(kāi)展，大力推廣的態(tài)度并有相應(yīng)政策加以輔助其實(shí)踐應(yīng)用。對(duì)于學(xué)生而言，混合式的教學(xué)模式讓學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)，而是主動(dòng)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意愿，所以對(duì)于高校鋼琴教學(xué)中運(yùn)用混合式教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐研究有以下幾點(diǎn)：

一、明確教學(xué)目標(biāo)，定位鋼琴混合式教學(xué)模式

根據(jù)2020年中國(guó)在線教育平臺(tái)用戶大數(shù)據(jù)報(bào)告顯示2019年網(wǎng)絡(luò)課堂用戶本科及以上學(xué)歷使用者占比56.4%，這意味著利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的人群主要集中在高校大學(xué)生們。在基于傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)“一對(duì)一”的教學(xué)模式上，充分利用開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源共享平臺(tái)，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)也促使著教師挖掘更多的教學(xué)資源和教學(xué)路徑，高校鋼琴教師面對(duì)著目前鋼琴教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源內(nèi)容匱乏、師資水平不統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)等各種缺點(diǎn)，需要協(xié)調(diào)學(xué)校等各方面為教師提供資金、場(chǎng)所、人員并規(guī)范教學(xué)內(nèi)容為高校鋼琴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供便利條件。另外，在教學(xué)目標(biāo)明確的條件下，要建立完善的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度，把高校鋼琴教學(xué)乃至高校藝術(shù)課程的混合式教學(xué)納入到學(xué)生和教師的課后評(píng)價(jià)機(jī)制中，從制度上推進(jìn)高等院校鋼琴教學(xué)的多元化模式。

二、基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，打造具有學(xué)?；虻赜蛱厣慕虒W(xué)資源庫(kù)

根據(jù)2020年中國(guó)在線教育平臺(tái)用戶大數(shù)據(jù)報(bào)告顯示報(bào)告大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)以騰訊課堂、中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧樹(shù)為主，其中關(guān)于鋼琴教學(xué)課程的資源非常少，開(kāi)設(shè)鋼琴教學(xué)課程的高校大部分集中在專業(yè)音樂(lè)學(xué)院和師范類高等院校，綜合性大學(xué)集中在音樂(lè)鑒賞課的課程開(kāi)設(shè)。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容劃分，主要有鋼琴教學(xué)、鋼琴演奏、鋼琴實(shí)踐這三類課程在平臺(tái)上供學(xué)生學(xué)習(xí)，但因?yàn)楦咝Ｖg學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和課程資源的不均衡，使得學(xué)生面對(duì)數(shù)十門課程卻無(wú)從下手。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為一個(gè)開(kāi)放的資源共享平臺(tái)，為了給學(xué)生能夠更好的運(yùn)用平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就需要各類院校根據(jù)自己的自身?xiàng)l件結(jié)合地域差距，將內(nèi)容進(jìn)行分級(jí)制，把資源進(jìn)行區(qū)域性劃分，方便給所有運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的老師和學(xué)生有明確方向，具體措施如下：

首先，各類院校按照自己人才培養(yǎng)方案的定位將內(nèi)容進(jìn)行分級(jí)規(guī)范，專業(yè)音樂(lè)學(xué)院主要培養(yǎng)專業(yè)、精英的演奏類型的人才，將課程定位在鋼琴演奏方向，其中關(guān)于演奏時(shí)心理調(diào)控，音樂(lè)表演藝術(shù)等相關(guān)課程作為配套課程，供學(xué)生課下進(jìn)行選修；師范類院校的音樂(lè)學(xué)院定位在培養(yǎng)音樂(lè)教育類人才，將課程定位在鋼琴教學(xué)法方向，其中學(xué)生根據(jù)自己興趣以及自身鋼琴程度可以選擇學(xué)前、初級(jí)、中級(jí)鋼琴教育等不同階段的鋼琴教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠更加清晰的了解鋼琴教育的各個(gè)階段，也促進(jìn)師范類院校不斷細(xì)化鋼琴教學(xué)法各階段的課程；綜合類大學(xué)的藝術(shù)學(xué)院主要定位在培養(yǎng)實(shí)用實(shí)踐型音樂(lè)人才，可以將課程定位在鋼琴實(shí)踐課方向，把鋼琴即興伴奏、鋼琴自彈自唱、鋼琴集體課、鋼琴音樂(lè)欣賞等作為主要選修課程，教師根據(jù)學(xué)生能力和興趣推薦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

其次，網(wǎng)絡(luò)混合教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的地方在于可以不再受空間的限制，各類高校根據(jù)自己院校和地域的優(yōu)勢(shì)，可以創(chuàng)建適合自身教學(xué)模式的資源庫(kù)。從地域來(lái)看，北上廣深等一線發(fā)達(dá)城市的音樂(lè)院校因?yàn)榻虒W(xué)資源優(yōu)厚，學(xué)生素質(zhì)高，可以建立與國(guó)外著名音樂(lè)院校相關(guān)聯(lián)的資源共享，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和國(guó)外著名鋼琴大師進(jìn)行在線授課以及公開(kāi)論壇講座等，讓學(xué)生可以在國(guó)內(nèi)接受國(guó)際領(lǐng)先的教育理念和演奏指導(dǎo)；而二線城市及以下的音樂(lè)院?？梢院蛧?guó)內(nèi)頂尖音樂(lè)院校的鋼琴教育家相合作，創(chuàng)建名師教育工作室，把優(yōu)秀的教育模式和彈奏方法傳授給學(xué)生，打破傳統(tǒng)的地域限制，加強(qiáng)不同地域各個(gè)院校之間的鋼琴學(xué)術(shù)交流。從內(nèi)容上看，全國(guó)每個(gè)地區(qū)都有自身的特色的音樂(lè)元素以及具有地域特色的作曲家，音樂(lè)院校的師生可以通過(guò)創(chuàng)編、改編等把具有各地音樂(lè)特色的音響、視頻、樂(lè)譜資源進(jìn)行整理，在學(xué)習(xí)演奏國(guó)外鋼琴作品的同時(shí)，也要學(xué)習(xí)中國(guó)鋼琴作品演奏和欣賞，這不僅僅是對(duì)中國(guó)鋼琴作品的一種傳承，也是學(xué)生愛(ài)國(guó)主義思想的一種教育和升華。

三、利用課程共享，在跨專業(yè)、跨學(xué)科中實(shí)現(xiàn)鋼琴混合教學(xué)的傳播與交流

共享作為當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，用戶交互的一種重要功能，目前學(xué)生所依靠的MOOC等平臺(tái)都具備共享功能，教師只需要一個(gè)鏈接，就可以將優(yōu)秀的課程和視聽(tīng)資源分享給學(xué)生，同樣學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中將自己有興趣的課程分享給教師和其他同學(xué)，教師和學(xué)生在教學(xué)中相互促進(jìn)、相互影響。

高校鋼琴混合式教學(xué)面對(duì)的群體不僅僅是鋼琴專業(yè)學(xué)生，混合的方式也不僅僅在音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的線上和線下，在師范類院校和綜合類大學(xué)中，音樂(lè)鑒賞課和鋼琴作品欣賞課深受非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生歡迎，這些學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)音樂(lè)專業(yè)課程，但是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程的開(kāi)放共享，他們可以系統(tǒng)的學(xué)習(xí)音樂(lè)歷史、音樂(lè)理論、鋼琴基礎(chǔ)、鋼琴作品欣賞等，并運(yùn)用自己專業(yè)知識(shí)讓鋼琴專業(yè)教學(xué)混合自己的學(xué)科和專業(yè)，在跨學(xué)科跨專業(yè)下發(fā)展新的創(chuàng)造力。比如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)了鋼琴教學(xué)，他們結(jié)合自己所學(xué)，把音樂(lè)和電腦科技結(jié)合起來(lái)，開(kāi)發(fā)新的音樂(lè)制作軟件；教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生運(yùn)用比較教育，研究音樂(lè)對(duì)于不同年齡段兒童的智力影響研究；外國(guó)語(yǔ)專業(yè)運(yùn)用自己語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，翻譯國(guó)外著名鋼琴教學(xué)法和文獻(xiàn)等等，這些都是實(shí)行鋼琴混合式教學(xué)在不同學(xué)科、不同專業(yè)上的交融和傳播。

四、將講臺(tái)、舞臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)三者有機(jī)結(jié)合，開(kāi)展多元化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

縱觀鋼琴教學(xué)的發(fā)展路程，從傳統(tǒng)教學(xué)到運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)混合教學(xué)，從單一教師講課到遠(yuǎn)程直播大師公開(kāi)課，教學(xué)模式不斷地在改進(jìn)，而最后的成果展示卻一直沒(méi)有改變，不論是以任何形式教學(xué)的鋼琴演奏、鋼琴教學(xué)或鋼琴實(shí)踐，最后都會(huì)在舞臺(tái)或是實(shí)踐活動(dòng)中得以展示。

鋼琴教學(xué)開(kāi)展多元化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，目的是讓學(xué)生走出封閉的琴房和課堂，把所學(xué)到的鋼琴專業(yè)或者音樂(lè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，其中一方面是舞臺(tái)實(shí)踐活動(dòng)，鋼琴除了其獨(dú)奏形式外，還有多種演奏模式，比如鋼琴重奏，即興伴奏，器樂(lè)協(xié)作，樂(lè)隊(duì)協(xié)奏等，各個(gè)高校依據(jù)自身教學(xué)條件，開(kāi)展多樣舞臺(tái)實(shí)踐模式，把鋼琴這種單一演奏形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻拥难葑嘈问剑寣W(xué)生找到適合自己的實(shí)踐方式。另一方面是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，高校的鋼琴教學(xué)不能局限在教師教、學(xué)生學(xué)的形式下，要讓現(xiàn)代大學(xué)生在所學(xué)知識(shí)下挖掘自己的能力、開(kāi)發(fā)自己的潛力，才能讓鋼琴教學(xué)不流于形式，真正對(duì)社會(huì)體現(xiàn)出其價(jià)值。教師在教學(xué)生如何彈琴的過(guò)程中，也要教會(huì)學(xué)生如何教學(xué)，目前全國(guó)中小學(xué)、文化館、社區(qū)活動(dòng)中心、少年宮、老年大學(xué)、各類藝術(shù)培訓(xùn)中心對(duì)于鋼琴教師的需求量很大，新媒體產(chǎn)業(yè)、廣告公司、唱片公司對(duì)于音樂(lè)綜合類人才也有需求，學(xué)生在會(huì)彈琴的基礎(chǔ)上，還要會(huì)教學(xué)，甚至在學(xué)校學(xué)習(xí)的多媒體音樂(lè)制作、作曲等相關(guān)課程都是為了符合當(dāng)代社會(huì)對(duì)于多元化人才的要求。

高校鋼琴混合式教學(xué)系統(tǒng)需要講臺(tái)、舞臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)三個(gè)元素共同構(gòu)成，講臺(tái)是混合式教學(xué)的主體；舞臺(tái)是混合教學(xué)模式的展示平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是混合式教學(xué)的載體；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能的完善程度決定著混合式教學(xué)的廣度、頻度與深度；學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性與自主性是混合式教學(xué)成敗的關(guān)鍵；教學(xué)過(guò)程是否合理則決定著混合式教學(xué)的質(zhì)量；考核制度的完善和多元化的考核方式是評(píng)價(jià)混合式教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)。率先在高校實(shí)行鋼琴混合式教學(xué)，有利于推進(jìn)鋼琴教學(xué)的多樣化發(fā)展，符合新時(shí)代對(duì)于高校課程設(shè)置的要求，以及教育部對(duì)于建設(shè)高水平應(yīng)用性大學(xué)的定位。對(duì)學(xué)生而言，這種教學(xué)模式讓他們更加靈活的學(xué)習(xí)鋼琴，對(duì)于綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及未來(lái)就業(yè)方向起到了重要作用，同樣這種混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新也讓教師不斷改進(jìn)自身傳統(tǒng)教學(xué)方式、提高教學(xué)水平、學(xué)習(xí)信息化教學(xué)模式，為高校教育改革的創(chuàng)新性和實(shí)踐性做出努力。