王先昌

新形勢下，工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)目標需要緊跟社會需求發(fā)展趨勢，工業(yè)設(shè)計學生需具備系統(tǒng)性的產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計能力。以CDIO-OBE理念為導向，通過轉(zhuǎn)變課內(nèi)教學觀念、構(gòu)建第二課堂體系、加強設(shè)計過程監(jiān)控、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等方式提高工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新型人才能力，促進“學”與“用”的結(jié)合，使學生專業(yè)能力產(chǎn)出符合企業(yè)要求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

進入21世紀，受教育環(huán)境變化以及經(jīng)濟、社會發(fā)展等外部因素的影響，專業(yè)方向在逐漸細化，人才素質(zhì)需求不斷提高。工業(yè)設(shè)計本身既是一種創(chuàng)新模式，也是教育部明文規(guī)定的一個本科專業(yè)。工業(yè)設(shè)計作為一個交叉學科，涵蓋了藝術(shù)美學、機械結(jié)構(gòu)、材料工藝、心理學、市場營銷等方面的知識，通過問題概念化、概念可視化、可視商品化的流程建立更好的產(chǎn)品、系統(tǒng)、服務(wù)、體驗，以解決問題為終極目標，來創(chuàng)造更宜人的生活品質(zhì)。它是企業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的科學方法，是產(chǎn)品增值和企業(yè)提高競爭力的有效手段?！按蟊妱?chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”背景下，國家積極實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，工業(yè)設(shè)計已不局限于外觀，而是涉及功能的全案開發(fā)，具有跟制造業(yè)攜手合作并與之相媲美的商業(yè)價值，是制造業(yè)價值鏈中最具增值潛力的環(huán)節(jié)[1]。工業(yè)設(shè)計在制造業(yè)轉(zhuǎn)型和升級中起著重要的作用，它為企業(yè)的自主創(chuàng)新、品牌塑造提供了大量的人才，為產(chǎn)品開發(fā)提供了可行的方法。隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能化在產(chǎn)品設(shè)計中的融合，社會對工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才素質(zhì)提出了新的要求，作為人才培養(yǎng)的高校應(yīng)該與時俱進，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.CDIO-OBE理念下的工業(yè)設(shè)計

CDIO是近年來興起的國際工程教育與人才培養(yǎng)模式，是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）四個詞語的縮寫。其核心是以實際項目為載體，引導學生以主動、實踐的方式進行學習，將知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)緊密結(jié)合，使理論、實踐、創(chuàng)新融為一體[2]。工業(yè)設(shè)計本身就是一個跨學科應(yīng)用型專業(yè)，也是企業(yè)的一種創(chuàng)新方法和手段。設(shè)計創(chuàng)新最大的目標就是商業(yè)化應(yīng)用，而CDIO的理念可以促進學生全案設(shè)計能力的提高。工業(yè)設(shè)計專業(yè)的設(shè)計實踐課程解決的就是產(chǎn)品從問題構(gòu)思到商業(yè)化的過程，其教學過程及目標與CDIO理念不謀而合。CDIO是實現(xiàn)教學目標的一種手段，通過在“做中學”和“項目驅(qū)動”教學方法實現(xiàn)專業(yè)知識、實踐技能的掌握[3]。將CDIO理念貫穿于工業(yè)設(shè)計課程教學中，能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進學生實戰(zhàn)能力的提高。

OBE（Outcomes-based Education）是基于學習產(chǎn)出的教育模式，最早實踐于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革[4]。它是國際上比較通行的工程教育模式，以學生為中心，通過企業(yè)需求和人才能力要求反向構(gòu)建課程體系，通過設(shè)置課程教學單元實現(xiàn)教學目標，監(jiān)控學生能力達成度評估教學效果和課程設(shè)置的合理性。OBE理念核心就是成果導向教育，它以能力導向、目標導向、需求導向來檢驗教學的達成度。

CDIO-OBE理念的核心就是圍繞提高學生的知識應(yīng)用能力進行課程體系建設(shè)，以契合企業(yè)對人才素質(zhì)的需求。工業(yè)設(shè)計集成科學技術(shù)、文化藝術(shù)、社會經(jīng)濟等跨界知識要素，是創(chuàng)造滿足使用者需求的商品和服務(wù)的創(chuàng)新方法[5]。將CDIO-OBE理念貫穿于工業(yè)設(shè)計教學和人才培養(yǎng)體系之中，以能力達成為目標，使設(shè)計實踐從產(chǎn)品外觀創(chuàng)意逐漸過渡到綜合性、內(nèi)涵式、系統(tǒng)性的創(chuàng)新，滿足企業(yè)對于人才素質(zhì)的要求。這種以O(shè)BE理念為導向，以企業(yè)和社會需要的人才素質(zhì)去構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，以CDIO手段去實現(xiàn)教學過程與實際應(yīng)用的銜接，能促進專業(yè)知識應(yīng)用于社會實踐，有利于工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新人才能力的提高。

2.工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新型人才能力提升路徑探索

“雙創(chuàng)”政策推動下，設(shè)計與表達、制造、生產(chǎn)、管理、工藝、結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系越來越緊密。CDIO-OBE理念下的設(shè)計不是空中構(gòu)想，而是要落地生產(chǎn)。人才的培養(yǎng)的目標和技能要緊跟社會發(fā)展的需求，而不是以教師設(shè)置的課本為依據(jù)。設(shè)計創(chuàng)新的最大目的就是為了商業(yè)化生產(chǎn)，解決人們?nèi)粘Ｉ钪械膯栴}。工業(yè)設(shè)計大學生需要有全案設(shè)計創(chuàng)新的能力，而不僅僅是畫圖。他們需要敏銳的洞察力、交際協(xié)作能力、分析和調(diào)研的能力、圖形表達的能力、跨學科合作的能力、綜合優(yōu)化產(chǎn)品的能力，以提高產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新的可行性和實際應(yīng)用價值。為了促進學生專業(yè)能力的提升，在課程培養(yǎng)方面有如下建議：

2.1 將CDIO-OBE理念貫穿于人才 培養(yǎng)目標和教學過程之中

CDIO-OBE理念以契合社會需求為導向，將社會需求的人才能力目標層次映射到課程體系之中，培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計學生具有從問題分析-概念可視化-可視商品化一系列復雜設(shè)計能力，具備創(chuàng)新思維、圖形表達、綜合分析和優(yōu)化的能力，能夠勝任工業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計與開發(fā)的工作要求。這種成果導向教育理念，要求教學之中的設(shè)計實踐必須是解決實際問題的設(shè)計創(chuàng)新，能夠?qū)⒖罩袠?gòu)想轉(zhuǎn)化為商業(yè)生產(chǎn)。

將企業(yè)需要的人才能力目標分解到課程體系之中，通過通識課、基礎(chǔ)課、拓展課、實踐課等立體的、多元化的課程模塊支撐學生需要的各項能力指標。以學生的產(chǎn)出為考核依據(jù)，使學生循序漸進地獲得各種設(shè)計創(chuàng)新能力。同時，課堂教學中應(yīng)該貫徹成果導向的理念，將社會實際需求與專業(yè)知識結(jié)合起來，使設(shè)計實踐的目標是以解決切實問題為出發(fā)點，提高學生的實戰(zhàn)能力，增強學生的就業(yè)技能。

2.2 構(gòu)建第二課堂體系，彌補課內(nèi)教學的不足

工業(yè)設(shè)計從設(shè)計構(gòu)思到商業(yè)化這一過程，涉及多學科知識點、周期長、協(xié)作性強的特點使得第一課堂內(nèi)的教學無法保證設(shè)計實踐過程的完整性和真實有效，構(gòu)建第二課堂體系有助于學生創(chuàng)新實踐能力的鍛煉。第二課堂是學生自主創(chuàng)新、興趣驅(qū)動的有效育人方式，是課內(nèi)教學的延伸和補充，能夠避開課內(nèi)教學的時間限制、人員限制、灌輸式教學方式，具有跨年級、跨學科、彈性時間學習、自主學習等優(yōu)點，能夠整合各個課程的知識點，將被動式教學轉(zhuǎn)化為主動式創(chuàng)新，系統(tǒng)性地進行產(chǎn)品開發(fā)創(chuàng)新，是工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有力保障。

工業(yè)設(shè)計第二課堂可以通過工作室、課外設(shè)計競賽、課外創(chuàng)新實踐項目、設(shè)計組織交流和協(xié)作等不同形式，實現(xiàn)學生在課堂教學之外獲得提高專業(yè)知識能力的途徑，促進課內(nèi)教學與第二課堂的有機融合，促進工業(yè)設(shè)計學生創(chuàng)新能力質(zhì)量的提升，推動工業(yè)設(shè)計“學”與“用”的結(jié)合，為工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供科學的方法和合理的途徑。

工業(yè)設(shè)計工作室是在專業(yè)細化基礎(chǔ)上，帶有領(lǐng)域性和方向性的設(shè)計創(chuàng)新研究團體。它以學校的特色或者教師的研究領(lǐng)域為依托，通過教師的課外輔導，指導學生進行創(chuàng)新實踐活動。工作室可以作為課外教學活動的一個補充，讓學生通過這個窗口，獲得職業(yè)技能的提升。通過工作室能實現(xiàn)教學、科研、企業(yè)的對接，讓創(chuàng)新設(shè)計和開發(fā)更接地氣。同時鼓勵學生跨學科組建創(chuàng)新團隊進行課外創(chuàng)新實踐活動，通過設(shè)計協(xié)會或者社團組織參加課外設(shè)計競賽活動，提高學生課外實踐能力。

2.3 設(shè)計實踐課程教學之中引入設(shè)計競賽和科研項目

CDIO-OBE理念下，設(shè)計構(gòu)思需要建立在實際應(yīng)用之中，通過創(chuàng)新實現(xiàn)某類產(chǎn)品的革新。學生產(chǎn)出的學習成果就是課程教學實際效果最直接體現(xiàn)。為了實現(xiàn)教學之中“學”與“用”之間的無縫對接，提高產(chǎn)品創(chuàng)新的實際應(yīng)用價值，通過在教學過程之中引入設(shè)計競賽和科研項目無疑是有效的手段，也是CDIO-OBE理念直接體現(xiàn)。

通過科研項目與設(shè)計競賽實現(xiàn)課堂教學與社會需求應(yīng)用之間的零距離接軌，同時豐富了課程的評價主體和評審標準，引導學生擯棄以我為主，而是以企業(yè)需求的眼光去構(gòu)思作品。同時，學生獲得了參與實際項目的經(jīng)驗，能夠把脈自己設(shè)計能力的長短，有助于他們的學習更具針對性。課程教學之中踐行CDIO-OBE理念，以實際需求為導向，提高了設(shè)計創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為商業(yè)生產(chǎn)的可行性，推動工業(yè)設(shè)計“學”與“用”的結(jié)合，讓設(shè)計與企業(yè)需求形成無縫對接，使概念創(chuàng)新、模型制作、商業(yè)生產(chǎn)形成一個閉環(huán)，全面提升學生應(yīng)用知識的綜合能力，提高工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)質(zhì)量。這種以科研項目為手段，實際產(chǎn)品開發(fā)為藍本，能夠檢驗課程教學效果，促進學生知識的實際應(yīng)用能力，提高學生創(chuàng)新設(shè)計的真實感[6]。

2.4 加強設(shè)計實踐過程的監(jiān)控，提升學生全案開發(fā)能力

CDIO教育模式要求學生掌握從構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作等一系列過程。產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新并不是圖形表達這樣一個簡單的過程，而是一項復雜的、系統(tǒng)的產(chǎn)品創(chuàng)新優(yōu)化的過程，涉及從產(chǎn)品定位到產(chǎn)品商業(yè)化等各個階段。設(shè)計實踐是鍛煉學生綜合開發(fā)產(chǎn)品能力的一個教學模塊，能串聯(lián)被基礎(chǔ)課割裂的各個知識點，形成綜合性、系統(tǒng)性的知識應(yīng)用。

由于與企業(yè)接觸太少，很多高校注重學生對設(shè)計概念的提取和繪制效果圖等技能的培養(yǎng)，忽視了產(chǎn)品的全案開發(fā)整個過程[7]。現(xiàn)階段，教學之中對圖形表達效果的重視，導致學生誤認為設(shè)計好壞取決于圖形繪制的美學效果。而繪圖僅僅是設(shè)計實踐中的一個環(huán)節(jié)，它只能反映學生的圖形表達能力，不能體現(xiàn)學生綜合應(yīng)用知識的能力。由于學生調(diào)研不深入，可行性分析和人機優(yōu)化不充分，使得很多設(shè)計停留在概念創(chuàng)意階段，實用性不高。

課程教學之中應(yīng)該將實現(xiàn)目標所需要的能力分解到設(shè)計實踐過程之中，增加學生的設(shè)計過程考核，提高學生全案設(shè)計開發(fā)能力。對設(shè)計調(diào)研能力、創(chuàng)意構(gòu)思能力、圖形表達能力、交流協(xié)作能力、系統(tǒng)分析和優(yōu)化能力進行全方位的監(jiān)控和熏陶，加強設(shè)計流程完整性的把握，提高專業(yè)知識實踐應(yīng)用能力。

2.5 貫徹“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，促進設(shè)計成果轉(zhuǎn)化

工業(yè)設(shè)計的最終目的是解決問題，讓設(shè)計構(gòu)思轉(zhuǎn)化為實體化的、商業(yè)化的產(chǎn)品。工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生現(xiàn)階段主要就職于工業(yè)設(shè)計公司或者企業(yè)研發(fā)設(shè)計中心。前者沒有銷售渠道，通常將設(shè)計方案出售給企業(yè)，通過企業(yè)進行商業(yè)化落地生產(chǎn)。這種模式下，設(shè)計方案的商業(yè)化途徑單一且受制于企業(yè)的決策。

而“互聯(lián)網(wǎng)+”在設(shè)計上的應(yīng)用，完全顛覆了以前依靠企業(yè)投資的模式，拓寬了工業(yè)設(shè)計產(chǎn)品商業(yè)化的途徑。通過互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)信息技術(shù)的共享，以眾創(chuàng)、眾籌、眾包等方式實現(xiàn)產(chǎn)品技術(shù)方案的完善以及資金的籌集，及時根據(jù)顧客的反饋信息綜合優(yōu)化方案，最終實現(xiàn)產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化生產(chǎn)。這種“互聯(lián)網(wǎng)+”設(shè)計的模式革新了傳統(tǒng)的創(chuàng)新方法，顛覆了以前完全依靠企業(yè)投資的模式，它能夠通過眾籌的方式完成產(chǎn)品的落地生產(chǎn)，增強創(chuàng)業(yè)成功的可能性[8]。

對于手工創(chuàng)意產(chǎn)品，制作完模型即可在微店上進行售賣。電商渠道解決了設(shè)計商業(yè)化的最后一步；通過創(chuàng)客空間，能實現(xiàn)不同學科、不同技術(shù)人員的優(yōu)化整合，能彌補工業(yè)設(shè)計學生在機械結(jié)構(gòu)、技術(shù)功能、材料等方面的不足，增強產(chǎn)品商業(yè)化的可行性。除了企業(yè)購買設(shè)計方案，還可以將設(shè)計方案通過眾籌的模式進行商業(yè)化，例如京東眾籌就是一個非常好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和孵化平臺，非常多的優(yōu)秀產(chǎn)品在缺少企業(yè)支持和銷售渠道的情況下，通過眾籌獲得資金扶持，在商品化后回報投資客。因此。在教學過程之中，要鼓勵學生運用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新實踐，拓寬知識面，提高產(chǎn)品創(chuàng)新的可行性。

3.結(jié)語

為了順應(yīng)當今設(shè)計產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和對人才的需求，工業(yè)設(shè)計專業(yè)在人才培養(yǎng)定位和教學過程之中，要以企業(yè)的社會需求為導向，提高學生的設(shè)計實踐能力。CDIO-OBE理念代表了國際上新型的兩種工程教育模式，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)知識應(yīng)用能力。工業(yè)設(shè)計專業(yè)要以實現(xiàn)企業(yè)需要的素質(zhì)能力為目標，注重成果轉(zhuǎn)化和實戰(zhàn)能力，實現(xiàn)知識應(yīng)用與社會需求之間的緊密結(jié)合。以CDIO-OBE理念為導向，可以通過轉(zhuǎn)變課內(nèi)教學觀念、構(gòu)建第二課堂體系、提高設(shè)計過程監(jiān)控、應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”等多種方式實現(xiàn)工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新型人才能力的提升。

注釋:

[1]徐光：《工信部公布國家級工業(yè)設(shè)計中心認證名單-瑞德設(shè)計等三家浙企獲認[EB/OL]》，浙商網(wǎng)，http：//biz.zjol.com.cn/system/2016/01/06/020979239.shtml，2016-01-06。

[2]王瑞榮：《SC_CDIO理念下國貿(mào)專業(yè)實踐課程教學體系的構(gòu)建》，《實驗室研究與探索》2016年第7期，第198-201頁。

[3]劉敬，劉衍聰：《OBE-CDIO理念下工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程實踐教學體系構(gòu)建》，《圖學學報》2019年第2期，第416-421頁。

[4]周春月：《基于產(chǎn)出導向OBE的階梯式實踐教學研究》，《實驗室研究與探索》，2016年第11期，第206-208頁。

[5]宋慰祖：《“十三五”規(guī)劃為何如此重視工業(yè)設(shè)計？》，《中國工業(yè)報》2016年3月29日，第4版。

[6]王先昌：《基于學科特色的工業(yè)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究》，《煤炭高等教育》2017年第37期，第123-126頁。

[7]韓衛(wèi)國：《協(xié)同創(chuàng)新視角下的工業(yè)設(shè)計專業(yè)多元聯(lián)動培養(yǎng)模式研究》，《藝術(shù)與設(shè)計》（理論）2017年第3期，第132-135頁。

[8]同 [7]。