羅成花

（河北省永清縣永清鎮(zhèn)中心校，河北 永清 065600）

我們經(jīng)?？吹竭@樣的情景：一到作文課學(xué)生就撓頭，而老師一改作文就頭疼。學(xué)生為了寫作文絞盡腦汁，愁眉苦臉，要么像擠牙膏一樣往外擠，要么就事無(wú)巨細(xì)地記流水帳。學(xué)生寫作文毫無(wú)快樂(lè)可言，甚至見(jiàn)了作文就望而生畏，古人有談虎變色之說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)生有談作文變色的感受;老師改作文也是痛苦不堪，不知從何處著手指導(dǎo)。學(xué)生為什么害怕寫作文？老師又為什么害怕改作文？作文為什么總是使師生頭疼的頭等大事？在作文教學(xué)中教師怎么教才有效？學(xué)生怎么學(xué)才快樂(lè)？

一、多種形式寫作文

“創(chuàng)新”是新課改中提得非常響亮的一個(gè)詞。要讓學(xué)生有所創(chuàng)新，就不能束縛學(xué)生的手腳，讓學(xué)生戴著腳鐐手銬去寫作是沒(méi)有創(chuàng)新可言的。我們使用的蘇教版教材中安排的作文訓(xùn)練形式多為命題或半命題的寫人、寫事、寫景、狀物的記敘文，我們不能摒棄教材中的習(xí)作，但完全可以在保證教材規(guī)定的訓(xùn)練任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特長(zhǎng)、表達(dá)需要，嘗試多種類型作文的訓(xùn)練。

如：1、讓學(xué)生寫想象作文或續(xù)寫課文。想象是一種創(chuàng)造性的思維方式，獨(dú)創(chuàng)性是它的特點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”，如“小靈通漫游無(wú)名國(guó)”、《狼和小羊》的續(xù)寫;2、試著編寫童話故事。學(xué)生是最喜歡讀童話的，所以應(yīng)根據(jù)學(xué)生的喜好訓(xùn)練寫作，童話的特點(diǎn)決定了其創(chuàng)作時(shí)應(yīng)具有豐富的想象力以及獨(dú)具匠心的創(chuàng)造力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，就是給學(xué)生一個(gè)展示自己寫作才能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的寫作技巧得到充分發(fā)揮;3、堅(jiān)持寫日記。對(duì)于提高寫作能力是非常有幫助的。特別是日記中的個(gè)人的秘密、心底的話語(yǔ)，就是學(xué)生個(gè)性的極好凸現(xiàn)。教師不僅要求學(xué)生寫日記，而且經(jīng)常給學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵(lì)，特別要注意給學(xué)生以自信。

通過(guò)不拘一格、形式多樣的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生的表達(dá)欲望得以實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作信心，同時(shí)在作文表達(dá)中又使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。每一篇出色的文章都是其認(rèn)真觀察，仔細(xì)記錄的結(jié)果，這其中包含著作者的獨(dú)自創(chuàng)作，也充分展示了個(gè)性化作文訓(xùn)練所煥發(fā)的勃勃生機(jī)。

二、課堂教學(xué)中滲透寫作教學(xué)

除了專門的寫作訓(xùn)練課還應(yīng)該在課堂教學(xué)中滲透寫作教學(xué)。

首先，在閱讀教學(xué)中可以通過(guò)欣賞詞、句、片段幫助學(xué)生提高寫作能力。例如在教古詩(shī)《小兒垂釣》時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“‘路人借問(wèn)遙招手’的‘遙招手’改為‘遙搖手’好不好？”學(xué)生爭(zhēng)論十分激烈，最后大家一致認(rèn)為還是“遙招手”用得妙，因?yàn)椤斑b招手”既寫出了兒童釣魚(yú)的專注，恐怕路人驚動(dòng)了水中的魚(yú)，又表達(dá)了兒童的熱情，他想讓路人靠他近點(diǎn)再告訴問(wèn)路人路的走法。這樣就把兒童的釣魚(yú)時(shí)的專注和待人熱情的美好品格都寫了出來(lái)。讓學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)人用詞的準(zhǔn)確，從而知道在今后的作文中也要認(rèn)真斟酌每一個(gè)詞的用法。緊接著我就設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生仔細(xì)觀察老師快步走進(jìn)教室的一個(gè)動(dòng)作寫一寫。經(jīng)過(guò)兩分鐘的寫作學(xué)生都展示了自己的寫作結(jié)果，老師選幾個(gè)有帶表性的作文來(lái)讀，從比較中讓學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到哪一個(gè)詞或是哪幾個(gè)詞用得好而且還讓學(xué)生領(lǐng)悟到到同一個(gè)動(dòng)作有不同的表達(dá)方式。從而讓學(xué)生明白了寫作的靈活多樣和用詞的準(zhǔn)確性。

其次，結(jié)合課文內(nèi)容的教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練。如在教學(xué)《鄭成功》這一課時(shí)，課文中有這樣一段話“敵人驚恐萬(wàn)狀，敵艦隊(duì)亂作一團(tuán)。鄭軍官兵乘勢(shì)用鉤子鉤住敵艦，一個(gè)個(gè)跳了上去。敵艦官兵無(wú)法逃脫，只好統(tǒng)統(tǒng)舉手投降?！蔽揖屠眠@樣一段話讓學(xué)生想象敵人驚恐萬(wàn)狀會(huì)是什么樣？學(xué)生興趣高漲爭(zhēng)先恐后的表達(dá)自己的意見(jiàn)。他們恰當(dāng)?shù)赜蒙狭撕枚嘣~語(yǔ)：“喪家之犬”“魂飛魄散”“膽戰(zhàn)心驚”“屁滾尿流”“哭爹喊娘”“聞風(fēng)喪膽”“負(fù)隅頑抗”……把敵人的丑態(tài)百出描寫了出來(lái)。如果不是在閱讀課文時(shí)讓學(xué)生寫作，學(xué)生是無(wú)論如何也想不到這些詞語(yǔ)的。這樣把作文教學(xué)有效的滲透到課堂閱讀教學(xué)上，就使學(xué)生有表達(dá)的欲望同時(shí)也有內(nèi)容可寫，作文也就不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)了。

三、作文評(píng)價(jià)突出強(qiáng)調(diào)個(gè)性化

我們都知道好學(xué)生是夸出來(lái)的，作文訓(xùn)練更是如此。但是我們老師批改學(xué)生的習(xí)作往往采用批評(píng)式評(píng)價(jià)，無(wú)論是眉批還是總批都是批的學(xué)生作文中的不足之處，讓學(xué)生覺(jué)得寫作文真的是太難了，這也不是那也不是不知如何去寫。使學(xué)生在教師的指責(zé)中失去對(duì)作文的信心，從內(nèi)心害怕作文。教師的這種行為是我們作文教學(xué)中的大忌，萬(wàn)萬(wàn)要不得。既然作文強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，那么作文評(píng)價(jià)也應(yīng)該突出強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，對(duì)于不同學(xué)生的作文給予不同的評(píng)價(jià)，用表?yè)P(yáng)法來(lái)挖掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，對(duì)他們作文中的閃光點(diǎn)給予肯定和表?yè)P(yáng)，這樣就一定能收到“隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之功效。當(dāng)然對(duì)于問(wèn)題作文也不是只字不提，而是采用“啟發(fā)式”或“征詢式”的評(píng)價(jià)方式。如：“這句話怎樣寫表達(dá)的意思就更準(zhǔn)確了？”“我覺(jué)得這樣寫更合適，你覺(jué)得呢？”給學(xué)生一個(gè)思維的空間，或采用學(xué)生樂(lè)于接受的委婉的批評(píng)方式。與其在批語(yǔ)中寫上“句子不通順”，不如把文中少數(shù)幾個(gè)通順的句子用波浪線畫出來(lái)，再送上一個(gè)翹起的大拇指，再批上“語(yǔ)句通順連貫，值得表?yè)P(yáng)”效果更好。這就再一次提醒我們語(yǔ)文老師，批改作文不是“雞蛋里面找骨頭”，而是“作文中找亮點(diǎn)”，即使一篇不太好的作文也不是一無(wú)是處，一定也會(huì)有可取之處，這就需要我們練就一雙“火眼金睛”，用我們的愛(ài)心，去鼓勵(lì)、激發(fā)這些“懷著滿腔熱血”想寫好作文的孩子們——畢竟他們是嬌嫩的幼苗，需要我們這些園丁辛勤培育，才能長(zhǎng)得更茁壯！

經(jīng)過(guò)十幾年的摸索、探究，我們以前的“教語(yǔ)文難，教作文更難”，這個(gè)難題就迎刃而解了。只要我們認(rèn)真研究、積極探索、大膽創(chuàng)新，有一股“咬定青山不放松”的“鉆勁”和“韌勁”，立足作文教學(xué)，腳踏實(shí)地夯實(shí)學(xué)生的作文基礎(chǔ)，不遺余力找準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生寫作文的方法，我們就有信心、有能力“掃除”作文教學(xué)這個(gè)“攔路虎”！