羅成花
(河北省永清縣永清鎮(zhèn)中心校,河北 永清 065600)
我們經(jīng)??吹竭@樣的情景:一到作文課學(xué)生就撓頭,而老師一改作文就頭疼。學(xué)生為了寫作文絞盡腦汁,愁眉苦臉,要么像擠牙膏一樣往外擠,要么就事無(wú)巨細(xì)地記流水帳。學(xué)生寫作文毫無(wú)快樂(lè)可言,甚至見(jiàn)了作文就望而生畏,古人有談虎變色之說(shuō),現(xiàn)在的學(xué)生有談作文變色的感受;老師改作文也是痛苦不堪,不知從何處著手指導(dǎo)。學(xué)生為什么害怕寫作文?老師又為什么害怕改作文?作文為什么總是使師生頭疼的頭等大事?在作文教學(xué)中教師怎么教才有效?學(xué)生怎么學(xué)才快樂(lè)?
“創(chuàng)新”是新課改中提得非常響亮的一個(gè)詞。要讓學(xué)生有所創(chuàng)新,就不能束縛學(xué)生的手腳,讓學(xué)生戴著腳鐐手銬去寫作是沒(méi)有創(chuàng)新可言的。我們使用的蘇教版教材中安排的作文訓(xùn)練形式多為命題或半命題的寫人、寫事、寫景、狀物的記敘文,我們不能摒棄教材中的習(xí)作,但完全可以在保證教材規(guī)定的訓(xùn)練任務(wù)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特長(zhǎng)、表達(dá)需要,嘗試多種類型作文的訓(xùn)練。
如:1、讓學(xué)生寫想象作文或續(xù)寫課文。想象是一種創(chuàng)造性的思維方式,獨(dú)創(chuàng)性是它的特點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”,如“小靈通漫游無(wú)名國(guó)”、《狼和小羊》的續(xù)寫;2、試著編寫童話故事。學(xué)生是最喜歡讀童話的,所以應(yīng)根據(jù)學(xué)生的喜好訓(xùn)練寫作,童話的特點(diǎn)決定了其創(chuàng)作時(shí)應(yīng)具有豐富的想象力以及獨(dú)具匠心的創(chuàng)造力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練,就是給學(xué)生一個(gè)展示自己寫作才能的機(jī)會(huì),讓學(xué)生的寫作技巧得到充分發(fā)揮;3、堅(jiān)持寫日記。對(duì)于提高寫作能力是非常有幫助的。特別是日記中的個(gè)人的秘密、心底的話語(yǔ),就是學(xué)生個(gè)性的極好凸現(xiàn)。教師不僅要求學(xué)生寫日記,而且經(jīng)常給學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵(lì),特別要注意給學(xué)生以自信。
通過(guò)不拘一格、形式多樣的寫作訓(xùn)練,使學(xué)生的表達(dá)欲望得以實(shí)現(xiàn),增強(qiáng)了學(xué)生的寫作信心,同時(shí)在作文表達(dá)中又使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。每一篇出色的文章都是其認(rèn)真觀察,仔細(xì)記錄的結(jié)果,這其中包含著作者的獨(dú)自創(chuàng)作,也充分展示了個(gè)性化作文訓(xùn)練所煥發(fā)的勃勃生機(jī)。
除了專門的寫作訓(xùn)練課還應(yīng)該在課堂教學(xué)中滲透寫作教學(xué)。
首先,在閱讀教學(xué)中可以通過(guò)欣賞詞、句、片段幫助學(xué)生提高寫作能力。例如在教古詩(shī)《小兒垂釣》時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“‘路人借問(wèn)遙招手’的‘遙招手’改為‘遙搖手’好不好?”學(xué)生爭(zhēng)論十分激烈,最后大家一致認(rèn)為還是“遙招手”用得妙,因?yàn)椤斑b招手”既寫出了兒童釣魚(yú)的專注,恐怕路人驚動(dòng)了水中的魚(yú),又表達(dá)了兒童的熱情,他想讓路人靠他近點(diǎn)再告訴問(wèn)路人路的走法。這樣就把兒童的釣魚(yú)時(shí)的專注和待人熱情的美好品格都寫了出來(lái)。讓學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)人用詞的準(zhǔn)確,從而知道在今后的作文中也要認(rèn)真斟酌每一個(gè)詞的用法。緊接著我就設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆,讓學(xué)生仔細(xì)觀察老師快步走進(jìn)教室的一個(gè)動(dòng)作寫一寫。經(jīng)過(guò)兩分鐘的寫作學(xué)生都展示了自己的寫作結(jié)果,老師選幾個(gè)有帶表性的作文來(lái)讀,從比較中讓學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到哪一個(gè)詞或是哪幾個(gè)詞用得好而且還讓學(xué)生領(lǐng)悟到到同一個(gè)動(dòng)作有不同的表達(dá)方式。從而讓學(xué)生明白了寫作的靈活多樣和用詞的準(zhǔn)確性。
其次,結(jié)合課文內(nèi)容的教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練。如在教學(xué)《鄭成功》這一課時(shí),課文中有這樣一段話“敵人驚恐萬(wàn)狀,敵艦隊(duì)亂作一團(tuán)。鄭軍官兵乘勢(shì)用鉤子鉤住敵艦,一個(gè)個(gè)跳了上去。敵艦官兵無(wú)法逃脫,只好統(tǒng)統(tǒng)舉手投降?!蔽揖屠眠@樣一段話讓學(xué)生想象敵人驚恐萬(wàn)狀會(huì)是什么樣?學(xué)生興趣高漲爭(zhēng)先恐后的表達(dá)自己的意見(jiàn)。他們恰當(dāng)?shù)赜蒙狭撕枚嘣~語(yǔ):“喪家之犬”“魂飛魄散”“膽戰(zhàn)心驚”“屁滾尿流”“哭爹喊娘”“聞風(fēng)喪膽”“負(fù)隅頑抗”……把敵人的丑態(tài)百出描寫了出來(lái)。如果不是在閱讀課文時(shí)讓學(xué)生寫作,學(xué)生是無(wú)論如何也想不到這些詞語(yǔ)的。這樣把作文教學(xué)有效的滲透到課堂閱讀教學(xué)上,就使學(xué)生有表達(dá)的欲望同時(shí)也有內(nèi)容可寫,作文也就不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)了。
我們都知道好學(xué)生是夸出來(lái)的,作文訓(xùn)練更是如此。但是我們老師批改學(xué)生的習(xí)作往往采用批評(píng)式評(píng)價(jià),無(wú)論是眉批還是總批都是批的學(xué)生作文中的不足之處,讓學(xué)生覺(jué)得寫作文真的是太難了,這也不是那也不是不知如何去寫。使學(xué)生在教師的指責(zé)中失去對(duì)作文的信心,從內(nèi)心害怕作文。教師的這種行為是我們作文教學(xué)中的大忌,萬(wàn)萬(wàn)要不得。既然作文強(qiáng)調(diào)個(gè)性化,那么作文評(píng)價(jià)也應(yīng)該突出強(qiáng)調(diào)個(gè)性化,對(duì)于不同學(xué)生的作文給予不同的評(píng)價(jià),用表?yè)P(yáng)法來(lái)挖掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點(diǎn),對(duì)他們作文中的閃光點(diǎn)給予肯定和表?yè)P(yáng),這樣就一定能收到“隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之功效。當(dāng)然對(duì)于問(wèn)題作文也不是只字不提,而是采用“啟發(fā)式”或“征詢式”的評(píng)價(jià)方式。如:“這句話怎樣寫表達(dá)的意思就更準(zhǔn)確了?”“我覺(jué)得這樣寫更合適,你覺(jué)得呢?”給學(xué)生一個(gè)思維的空間,或采用學(xué)生樂(lè)于接受的委婉的批評(píng)方式。與其在批語(yǔ)中寫上“句子不通順”,不如把文中少數(shù)幾個(gè)通順的句子用波浪線畫出來(lái),再送上一個(gè)翹起的大拇指,再批上“語(yǔ)句通順連貫,值得表?yè)P(yáng)”效果更好。這就再一次提醒我們語(yǔ)文老師,批改作文不是“雞蛋里面找骨頭”,而是“作文中找亮點(diǎn)”,即使一篇不太好的作文也不是一無(wú)是處,一定也會(huì)有可取之處,這就需要我們練就一雙“火眼金睛”,用我們的愛(ài)心,去鼓勵(lì)、激發(fā)這些“懷著滿腔熱血”想寫好作文的孩子們——畢竟他們是嬌嫩的幼苗,需要我們這些園丁辛勤培育,才能長(zhǎng)得更茁壯!
經(jīng)過(guò)十幾年的摸索、探究,我們以前的“教語(yǔ)文難,教作文更難”,這個(gè)難題就迎刃而解了。只要我們認(rèn)真研究、積極探索、大膽創(chuàng)新,有一股“咬定青山不放松”的“鉆勁”和“韌勁”,立足作文教學(xué),腳踏實(shí)地夯實(shí)學(xué)生的作文基礎(chǔ),不遺余力找準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生寫作文的方法,我們就有信心、有能力“掃除”作文教學(xué)這個(gè)“攔路虎”!