羅成花

（河北省永清縣永清鎮(zhèn)中心校，河北 永清 065600）

我們經(jīng)常看到這樣的情景：一到作文課學(xué)生就撓頭，而老師一改作文就頭疼。學(xué)生為了寫作文絞盡腦汁，愁眉苦臉，要么像擠牙膏一樣往外擠，要么就事無巨細(xì)地記流水帳。學(xué)生寫作文毫無快樂可言，甚至見了作文就望而生畏，古人有談虎變色之說，現(xiàn)在的學(xué)生有談作文變色的感受;老師改作文也是痛苦不堪，不知從何處著手指導(dǎo)。學(xué)生為什么害怕寫作文？老師又為什么害怕改作文？作文為什么總是使師生頭疼的頭等大事？在作文教學(xué)中教師怎么教才有效？學(xué)生怎么學(xué)才快樂？

一、多種形式寫作文

“創(chuàng)新”是新課改中提得非常響亮的一個詞。要讓學(xué)生有所創(chuàng)新，就不能束縛學(xué)生的手腳，讓學(xué)生戴著腳鐐手銬去寫作是沒有創(chuàng)新可言的。我們使用的蘇教版教材中安排的作文訓(xùn)練形式多為命題或半命題的寫人、寫事、寫景、狀物的記敘文，我們不能摒棄教材中的習(xí)作，但完全可以在保證教材規(guī)定的訓(xùn)練任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個性特長、表達(dá)需要，嘗試多種類型作文的訓(xùn)練。

如：1、讓學(xué)生寫想象作文或續(xù)寫課文。想象是一種創(chuàng)造性的思維方式，獨(dú)創(chuàng)性是它的特點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文”，如“小靈通漫游無名國”、《狼和小羊》的續(xù)寫;2、試著編寫童話故事。學(xué)生是最喜歡讀童話的，所以應(yīng)根據(jù)學(xué)生的喜好訓(xùn)練寫作，童話的特點(diǎn)決定了其創(chuàng)作時應(yīng)具有豐富的想象力以及獨(dú)具匠心的創(chuàng)造力。對學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，就是給學(xué)生一個展示自己寫作才能的機(jī)會，讓學(xué)生的寫作技巧得到充分發(fā)揮;3、堅(jiān)持寫日記。對于提高寫作能力是非常有幫助的。特別是日記中的個人的秘密、心底的話語，就是學(xué)生個性的極好凸現(xiàn)。教師不僅要求學(xué)生寫日記，而且經(jīng)常給學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵，特別要注意給學(xué)生以自信。

通過不拘一格、形式多樣的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生的表達(dá)欲望得以實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作信心，同時在作文表達(dá)中又使學(xué)生的個性得以張揚(yáng)。每一篇出色的文章都是其認(rèn)真觀察，仔細(xì)記錄的結(jié)果，這其中包含著作者的獨(dú)自創(chuàng)作，也充分展示了個性化作文訓(xùn)練所煥發(fā)的勃勃生機(jī)。

二、課堂教學(xué)中滲透寫作教學(xué)

除了專門的寫作訓(xùn)練課還應(yīng)該在課堂教學(xué)中滲透寫作教學(xué)。

首先，在閱讀教學(xué)中可以通過欣賞詞、句、片段幫助學(xué)生提高寫作能力。例如在教古詩《小兒垂釣》時我設(shè)計(jì)了這樣一個問題：“‘路人借問遙招手’的‘遙招手’改為‘遙搖手’好不好？”學(xué)生爭論十分激烈，最后大家一致認(rèn)為還是“遙招手”用得妙，因?yàn)椤斑b招手”既寫出了兒童釣魚的專注，恐怕路人驚動了水中的魚，又表達(dá)了兒童的熱情，他想讓路人靠他近點(diǎn)再告訴問路人路的走法。這樣就把兒童的釣魚時的專注和待人熱情的美好品格都寫了出來。讓學(xué)生體會到了詩人用詞的準(zhǔn)確，從而知道在今后的作文中也要認(rèn)真斟酌每一個詞的用法。緊接著我就設(shè)計(jì)了一個小練筆，讓學(xué)生仔細(xì)觀察老師快步走進(jìn)教室的一個動作寫一寫。經(jīng)過兩分鐘的寫作學(xué)生都展示了自己的寫作結(jié)果，老師選幾個有帶表性的作文來讀，從比較中讓學(xué)生不僅認(rèn)識到哪一個詞或是哪幾個詞用得好而且還讓學(xué)生領(lǐng)悟到到同一個動作有不同的表達(dá)方式。從而讓學(xué)生明白了寫作的靈活多樣和用詞的準(zhǔn)確性。

其次，結(jié)合課文內(nèi)容的教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練。如在教學(xué)《鄭成功》這一課時，課文中有這樣一段話“敵人驚恐萬狀，敵艦隊(duì)亂作一團(tuán)。鄭軍官兵乘勢用鉤子鉤住敵艦，一個個跳了上去。敵艦官兵無法逃脫，只好統(tǒng)統(tǒng)舉手投降?！蔽揖屠眠@樣一段話讓學(xué)生想象敵人驚恐萬狀會是什么樣？學(xué)生興趣高漲爭先恐后的表達(dá)自己的意見。他們恰當(dāng)?shù)赜蒙狭撕枚嘣~語：“喪家之犬”“魂飛魄散”“膽戰(zhàn)心驚”“屁滾尿流”“哭爹喊娘”“聞風(fēng)喪膽”“負(fù)隅頑抗”……把敵人的丑態(tài)百出描寫了出來。如果不是在閱讀課文時讓學(xué)生寫作，學(xué)生是無論如何也想不到這些詞語的。這樣把作文教學(xué)有效的滲透到課堂閱讀教學(xué)上，就使學(xué)生有表達(dá)的欲望同時也有內(nèi)容可寫，作文也就不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)了。

三、作文評價突出強(qiáng)調(diào)個性化

我們都知道好學(xué)生是夸出來的，作文訓(xùn)練更是如此。但是我們老師批改學(xué)生的習(xí)作往往采用批評式評價，無論是眉批還是總批都是批的學(xué)生作文中的不足之處，讓學(xué)生覺得寫作文真的是太難了，這也不是那也不是不知如何去寫。使學(xué)生在教師的指責(zé)中失去對作文的信心，從內(nèi)心害怕作文。教師的這種行為是我們作文教學(xué)中的大忌，萬萬要不得。既然作文強(qiáng)調(diào)個性化，那么作文評價也應(yīng)該突出強(qiáng)調(diào)個性化，對于不同學(xué)生的作文給予不同的評價，用表揚(yáng)法來挖掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，對他們作文中的閃光點(diǎn)給予肯定和表揚(yáng)，這樣就一定能收到“隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲”之功效。當(dāng)然對于問題作文也不是只字不提，而是采用“啟發(fā)式”或“征詢式”的評價方式。如：“這句話怎樣寫表達(dá)的意思就更準(zhǔn)確了？”“我覺得這樣寫更合適，你覺得呢？”給學(xué)生一個思維的空間，或采用學(xué)生樂于接受的委婉的批評方式。與其在批語中寫上“句子不通順”，不如把文中少數(shù)幾個通順的句子用波浪線畫出來，再送上一個翹起的大拇指，再批上“語句通順連貫，值得表揚(yáng)”效果更好。這就再一次提醒我們語文老師，批改作文不是“雞蛋里面找骨頭”，而是“作文中找亮點(diǎn)”，即使一篇不太好的作文也不是一無是處，一定也會有可取之處，這就需要我們練就一雙“火眼金睛”，用我們的愛心，去鼓勵、激發(fā)這些“懷著滿腔熱血”想寫好作文的孩子們——畢竟他們是嬌嫩的幼苗，需要我們這些園丁辛勤培育，才能長得更茁壯！

經(jīng)過十幾年的摸索、探究，我們以前的“教語文難，教作文更難”，這個難題就迎刃而解了。只要我們認(rèn)真研究、積極探索、大膽創(chuàng)新，有一股“咬定青山不放松”的“鉆勁”和“韌勁”，立足作文教學(xué)，腳踏實(shí)地夯實(shí)學(xué)生的作文基礎(chǔ)，不遺余力找準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生寫作文的方法，我們就有信心、有能力“掃除”作文教學(xué)這個“攔路虎”！