趙榮片

（河北省保定市清苑區(qū)魏村鎮(zhèn)武羅侯小學(xué)，河北 保定 071100）

課堂提問是小學(xué)課堂教學(xué)中老師和學(xué)生之間互相溝通、合作的主要方式。不論是新的教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，課堂提問始終被廣泛運用，因此課堂提問仍舊是教育工作者不斷探究的主要課題。提問是老師了解學(xué)生掌握知識情況的重要手段，也是師生相互交流的前提。適當(dāng)正確的課堂提問有助于引導(dǎo)孩子們積極思考，活躍課堂氣氛，實現(xiàn)課堂的有效性。本文結(jié)合我十余年的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐，就提問范圍、問題設(shè)置、提問方法等方面來淺談一下怎樣實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧的有效性。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

課堂提問是課堂教學(xué)活動的重要手段，也是師生相互交流的基本方法。但從目前的教學(xué)實踐來，由于對課堂提問方式的忽視，從而影響了孩子們的積極思考和學(xué)習(xí)成績。目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）大部分老師為了片面追求活躍的課堂，往往設(shè)置大量的簡單的問題，以便學(xué)生能夠快速答出。這樣的課堂提問過于簡單，沒有多大的實用價值。

（二）在課堂上學(xué)生回答問題時，老師一聽到孩子們沒有按自己預(yù)設(shè)的思路回答，就會立刻打斷，不給他們發(fā)表自己觀點的機會。這樣學(xué)生就不會真正地參與到課堂實踐中去。

（三）課堂問題的設(shè)置不顧學(xué)生學(xué)情，有的問題偏、怪、難，還有的問題范圍過大、目的不明確，從而導(dǎo)致學(xué)生不知從哪方面入手。更為嚴(yán)重的是大部分問題的設(shè)置只能優(yōu)等生回答出，中等生和學(xué)困生只能干坐著。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧

課堂提問可以活躍孩子們的思維，也可提高他們的學(xué)習(xí)能力。有效的課堂提問，是提高孩子們學(xué)習(xí)能力的重要方法，是師生相互交流的主要渠道。學(xué)習(xí)一定的提問技巧與方法有助于較好地實現(xiàn)課堂優(yōu)化，從而有效地激活孩子們的思維，開發(fā)他們的智力，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

（一）提問范圍要廣，設(shè)置分層提問

面向全體學(xué)生是新課標(biāo)的基本要求。所以，老師應(yīng)進行分層提問，即對不同水平的學(xué)生提出不同的問題。難度稍大的問題應(yīng)由成績較好的學(xué)生回答，主要引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄坎?chuàng)新，在提出問題并自己努力尋求答案中拓展思維，發(fā)展能力；難度不太大的問題應(yīng)讓成績一般的學(xué)生回答，讓他們在理解基礎(chǔ)知識的前提下略有所上升。較容易問題應(yīng)讓學(xué)困生回答，讓他們只要理解并掌握基礎(chǔ)知識就可以了。實踐證明，這樣的分層教學(xué)激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到了非常好的教學(xué)效果。

（二）靈活提問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

在教學(xué)過程中，老師設(shè)計的問題要難易適中，如果問題提得太簡單，孩子們就會不經(jīng)過大腦思考輕易回答出來，如果問題提得太難，孩子們就會絞盡腦汁也找不到答案，這樣反而會挫傷他們的積極性。因此我們在提出問題時要以學(xué)生現(xiàn)有的知識水平為依據(jù)。那些和孩子們已有的知識相關(guān)的，但單靠現(xiàn)有的知識又不能徹底解決的問題，最能調(diào)動孩子們的求知欲，促使他們自覺地進行探究，有效地完成教學(xué)任務(wù)。所以，老師要進行正確有效的提問，盡力為孩子們提供思考的機會，使他們由學(xué)會數(shù)學(xué)變?yōu)闀W(xué)數(shù)學(xué)。

（三）抓住機會，多加追問

在課堂教學(xué)中，老師要多加追問，這樣可以使學(xué)生朝著正確的答案深入思考，從而拓展孩子們的分析能力。當(dāng)孩子們答出正確答案后，老師可緊跟著學(xué)生問“為什么？”或“說明你的理由”，或“根據(jù)什么得到這樣的結(jié)論”。這樣可以消除學(xué)生瞎蒙亂猜的僥幸心理，促使他們積極思考，同時也培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力以及分析能力。當(dāng)孩子們完成特殊形式的提問時，還可以通過變式追問的形式，引導(dǎo)孩子們進行方法借用，找出規(guī)律，發(fā)現(xiàn)提問的關(guān)鍵，得出的結(jié)論。

（四）有效反潰，延遲判斷

孩子們對我們提出的問題，總會有一個思考的時間，因此從提問到找學(xué)生回答，總會有一個時間停頓，至于多長，可根據(jù)提問的實際情況和孩子們的反應(yīng)情況而定。對于孩子們的回答，我們要作出及時、有效的回應(yīng)，使孩子們找出自己的不足，促進他們養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有時還應(yīng)留一定時間讓孩子們對他們的回答進行深入思考，讓孩子們自已糾正錯誤。

在我們的引導(dǎo)下，孩子們逐步進行有效的思考，自己就能找到問題的答案，并且對數(shù)學(xué)概念也加深了理解。如果我們過早地說出問題答案或作出評價，就會抹煞孩子們自我改正的機會，扼殺他們的思維創(chuàng)新。

（五）啟發(fā)引導(dǎo)，發(fā)展思維

我們恰到、有效的提問，不僅能激發(fā)孩子們濃烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，還能夠促進他們知識的內(nèi)在轉(zhuǎn)化。課堂教學(xué)中，我們的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)作用發(fā)揮得怎樣，所以我們課堂提問必須具有啟發(fā)性、思考性。通過提問、解惑的過程，達(dá)到發(fā)展思維的目的。孩子們的疑問一般有兩種層次：1.是自學(xué)后產(chǎn)生的疑問，但是疑問并沒有得到有效解決；2.是自認(rèn)為沒問題，但實際上會有疑問。對孩子們自知有疑之處，我們要引導(dǎo)孩子們大膽質(zhì)疑，讓他們談?wù)勛约旱睦斫?。然后我們把對這一問題的疑問一一列出，有效解決。而對于孩子們自認(rèn)為無疑之處，我們可巧設(shè)問題引起孩子們思考，發(fā)現(xiàn)問題，積極爭論，有爭論才能釋疑解惑，也才能引起他們積極探究。尤其是經(jīng)過我們的引導(dǎo)，孩子們之間的交流，攻破孩子們思維的盲點，使問題得到有效解決，進而發(fā)展了孩子們的思維。

總之，課堂提問是一種藝術(shù)，只有善問，我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氣氛才會活躍，孩子們的創(chuàng)新思維才能有效激發(fā)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)孩子們的具體情況巧設(shè)課堂提問，使提問符合孩子們的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，進而有效培養(yǎng)和提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。