李廣忠

（河北省保定市滿城區(qū)石井中學，河北 保定 072150）

合作學習作為新課改進行中的創(chuàng)新教學模式，和傳統(tǒng)教學不同的是能夠激發(fā)學生的學習主動性，使他們在明確的學習目標指引下深入探究，促進他們數(shù)學思維的發(fā)展，使他們的數(shù)學學習能力和綜合素質獲得提高.在教學中，教師要根據(jù)教學內容有選擇的運用合作探究學習，使合作學習取得實效.

一、加深對學生的了解，進行合理分組

在初中數(shù)學教學中，要使小組合作探究獲得實效，教師需要深入了解學生，掌握他們的興趣和學習能力，做到合作分組，使小組成員能夠協(xié)調合作，實現(xiàn)合作探究的實效性.在進行分組時，教師要使每個小組中既有優(yōu)等生，又有差等生，使小組成員之間形成互補，在合作學習中通過互相幫助，達到共同進步的效果.一般情況下，每個小組成員由4～6人組成.由學習成績較好的學生擔任小組長，并由組長為小組中的其他人員分配合作探究任務，使小組中的成員分工合作，高效的進行合作探究.在合作探究時，教師需要引導學生先進行自主探究，通過對數(shù)學問題進行思考和分析，形成自己的看法.在進行討論時，每個小組成員都要進行發(fā)言，說出自己的見解.在小組合作探究學習中，學生之間的關系和諧，他們敢于說出自己的看法，都能體會到表達自己的成就感，促進合作探究的順利進行.

二、以學生為主體，激發(fā)學生的合作探究積極性

在傳統(tǒng)教學中，教師作為教學的主宰者，一方面決定了學生學習的內容和方法，另一方面決定了課堂教學氛圍.在教師嚴厲的要求下，學生被動的接受學習，他們死記硬背大量的知識點，并通過題海戰(zhàn)術的方式來強化記憶效果.由于學生的學習缺乏主動思考，他們在遇到?jīng)]有見過的題目時，會不知如何入手解決，使他們的學習積極性受到打擊，不利于課堂教學的順利進行.隨著新課改的進行，在教學中，教師要把學生放到學習主體的位置上，引導他們進行自主探究，并運用已有的數(shù)學知識和經(jīng)驗來進行新知識的學習，加強知識之間的聯(lián)系.在探究知識的重難點時，教師要組織學生進行合作探究，通過小組成員的分析、討論，使他們深刻的理解教材內容，有效突破教學的重難點.

三、根據(jù)教材中的重難點設計合作探究任務，提高教學效率

合作探究學習的依據(jù)是數(shù)學教材內容.在進行合作時，教師需要根據(jù)教材內容設計探究任務，讓小組成員在解決任務的過程中實現(xiàn)高效的學習.在布置探究任務時，教師需要考慮布置的任務是否具有探究性，是否能激發(fā)學生的探究興趣，是否能夠促進學生數(shù)學思維的發(fā)展等.探究任務需要從學生的實際出發(fā)，對學生具有一定的難度，使他們通過思考和分析來解決.在進行合作探究時，教師要引導學生進行合理分工，使探究效率大大提高，使探究學習取得實效.在小組討論過程中，教師要對小組的學習動態(tài)進行全程掌控，在小組遇到解決不了的問題時，對他們進行引導和點撥，使他們找到解決問題的途徑，有效完成探究任務.教師在布置合作探究任務時，要使任務具有一定的啟發(fā)性，使學生在任務的指引下產(chǎn)生強烈的求知欲，積極思考，結合已有的知識來分析任務.探究任務的設計既要能夠激發(fā)學生的探究興趣，使他們的思維不斷深入，還要能夠加快學生對知識的理解，使他們的學習效率大大提高.在讓學生進行合作探究時，教師要對學生進行啟發(fā)式的引導，使他們在合作探究中深入思考，培養(yǎng)他們的探究精神.對于具有分歧的問題，教師要給學生留下充足的討論時間，使他們在辯論過程中掌握數(shù)學知識的本質，加深對知識的理解.通過辯論，學生有效掌握了課堂學習內容，使合作學習取得了實效.

四、對學生進行引導，促進他們思維的發(fā)展

在初中數(shù)學教學中，教師不僅要注重學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，還要注重對學生情感的引導.通過教師的引導和鼓勵，讓學生產(chǎn)生積極的情緒，并在探究過程中體會學習的成就感和自豪感，激發(fā)學生強烈的探究欲望.在讓學生進行小組合作探究時，教師要激發(fā)學生的好奇心，使他們產(chǎn)生較強的學習動機，促進思維的活躍，使學生在合作過程中促進數(shù)學思維的發(fā)展，實現(xiàn)數(shù)學綜合能力的有效提高.小組合作學習既要培養(yǎng)學生的集體合作意識，又要鼓勵學生大膽的發(fā)表自己的看法，在探究過程中，教師要鼓勵每一名學生積極發(fā)言，互相交流學習體會，在交流討論過程中拓寬小組成員的思維面.教師尤其要關注學習能力較差，性格內向的學生，鼓勵他們參與到小組討論中，通過優(yōu)等生的引導和帶動，使差等生的學習能力不斷提高，實現(xiàn)小組成員的共同發(fā)展.

五、對合作學習進行及時評價，激發(fā)學生的合作積極性

傳統(tǒng)的評價主要是教師對學生個體進行評價，過多地關注學生個體在整體中的位置.這種競爭性評價主要體現(xiàn)甄別功能，往往會挫傷多數(shù)學生的積極性，不利于學生的發(fā)展.合作學習倡導“人人進步”的教學理念，教師在運用評價手段時，要注意改變傳統(tǒng)的評價方法，把對個體的成績評價改成對團體的積分評價，把對一名學生的評價放在個體所屬的同類學生的條件下進行評價.也可以把教師對學生的直接評價改為學生的自我評價或學生之間的互評.在小組合作學習之后，所有同學參加相同內容的測試，且要求每一名學生獨立答題，互不交流.測試完成后，由教師測算出每個小組的平均水平，比較各組比上一次提高的分數(shù)，此兩項分比較量化的累計即為該組本次得分，然后對積分較高的小組給予表揚或各種方式的激勵.

總之，在初中數(shù)學教學中，教師要創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生的學習積極性，使他們主動對數(shù)學知識進行探究，提高他們的數(shù)學綜合能力.在小組合作探究學習中，教師要對學生的學習進行引導，使他們能夠在教師布置的學習任務指引下深入探究，促進他們數(shù)學思維的發(fā)展，使合作學習取得較高的效率。