沈競(jìng)飛

杭州余杭信達(dá)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，浙江杭州 311100

1 研究背景

提高學(xué)生思維能力是核心素養(yǎng)的重要要求之一，注重提高學(xué)生思維能力的思維發(fā)展型課堂越來(lái)越受到大家的重視。課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)啟心智，培養(yǎng)思維的有效方法[1]。當(dāng)下用“問(wèn)題鏈”來(lái)體現(xiàn)思維課堂，已扎根于一部分教師的心中，而思維課堂中的“問(wèn)”，很多人不得法，有的“問(wèn) ”是指向不明，偏離主題；有的“問(wèn) ”是淺嘗輒止，停于表面；還有的“問(wèn) ”是忽視學(xué)情，置生于外……總之，缺少思維的啟發(fā)和碰撞，不利于促進(jìn)學(xué)生的高階思維和深度學(xué)習(xí)，難以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生活化知識(shí)和發(fā)展思維的思維發(fā)展型課堂。

2 概念辨析

思維發(fā)展型課堂：拓寬學(xué)生思維廣度，深化學(xué)生思維深度的課堂。其目的是探究問(wèn)題、解決問(wèn)題；

有效提問(wèn)：狹義上來(lái)說(shuō)，能激發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生積極參與的提問(wèn)均為有效提問(wèn)。

有效提問(wèn)與思維課堂的關(guān)系：以“問(wèn)”啟思，喚醒學(xué)生的思維；以“問(wèn)”促“思”，鼓勵(lì)學(xué)生拓寬思維；以“問(wèn)”深“思”，引領(lǐng)學(xué)深層思維；教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)巧妙布局精心設(shè)問(wèn)，有效地促進(jìn)課堂教學(xué)在預(yù)設(shè)之外的增值。

3 存在問(wèn)題

3.1 偏離主題，導(dǎo)向弱

偏離主題的問(wèn)題，體現(xiàn)了教師對(duì)課程內(nèi)容的把握不足，還常常讓學(xué)生迷失在思維的歧途，不知所措。而有效的指向問(wèn)題可為學(xué)生提供清晰的目標(biāo)，預(yù)示某一學(xué)習(xí)進(jìn)程的終點(diǎn)和要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和大思想[2]。

3.2 粗放提問(wèn)，效率低

隨意發(fā)問(wèn)、流水式的“滿堂問(wèn)”、分散式、漫談式提問(wèn)等低思維的問(wèn)題，時(shí)常出現(xiàn)在課堂上，看似師生互動(dòng)頻繁，其實(shí)實(shí)效不高。過(guò)多低思維含量的機(jī)械學(xué)習(xí)，沒(méi)有把認(rèn)知類問(wèn)題推展到高層次的理解運(yùn)用、知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)上，從而不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深度。

3.3 脫離情境，體驗(yàn)差

思維能力的發(fā)展依托于豐富的問(wèn)題情境，理解的“獲得”需要通過(guò)精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)揭示核心內(nèi)容的可能含義[3]，而有的老師不能創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)木唧w情境，脫離具體情境的設(shè)問(wèn)常常讓學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題大而空或者指向不明而感到一頭霧水，從而不能掌握有體驗(yàn)支撐的能夠運(yùn)用的知識(shí)，思維的發(fā)展無(wú)從談起。

3.4 啟而不發(fā)，思維淺

教學(xué)中，部分教師向?qū)W生激疑提問(wèn)卻“啟而不發(fā)”，或?qū)δ承﹩?wèn)題僅僅是“淺嘗輒止”。學(xué)生常?！耙恢虢狻被蜃罱K“求而不得”，思維的發(fā)展“半途而廢”，不能深入，最后教師只能無(wú)奈地妥協(xié)式官宣結(jié)論，或是“袖手旁觀”，沒(méi)有采取任何積極有效的方法為解決問(wèn)題創(chuàng)造條件，只能眼睜睜地看著學(xué)生探求的熱情一點(diǎn)點(diǎn)消失，干著急卻想不出推進(jìn)學(xué)生思維深入的有效方法。

3.5 忽視學(xué)情，參與少

提問(wèn)過(guò)難、提問(wèn)過(guò)少、提問(wèn)過(guò)“偏”等現(xiàn)象在我們的課堂中時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致沒(méi)有給各個(gè)層次的學(xué)生創(chuàng)造“拋頭露面”的機(jī)會(huì)。教師的提問(wèn)似乎永遠(yuǎn)是拋向“特定”群體，課堂也成了教師與“少數(shù)學(xué)生”互動(dòng)交流的課堂，而被忽視的“大多數(shù)”同學(xué)成了課堂的“看客”，思維游離在課堂的邊緣。有效提問(wèn)要求以全體學(xué)生的參與為保證提出問(wèn)題，以促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展而成為最高宗旨[4]。忽視學(xué)情的提問(wèn)最容易導(dǎo)致課堂互動(dòng)欠佳，大多數(shù)學(xué)生參與不夠，缺乏師生、生生之間的思維碰撞、情感交融，也不利于營(yíng)造思維發(fā)展型課堂所需要的民主平等的課堂環(huán)境。

4 方法策略

“欲責(zé)其效，必盡其方?！弊鳛橐痪€教師，總是努力地在教學(xué)實(shí)踐中探尋更有效的解決方法。

4.1 明確目標(biāo)，靶向明

任何一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)確定下來(lái)之后，對(duì)教學(xué)活動(dòng)都具有導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用[5]。有效提問(wèn)首先要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)， 以教學(xué)的三維目標(biāo)為導(dǎo)向，精準(zhǔn)高效地指引學(xué)生思維向更寬更廣的方向發(fā)展。

在道德與法治（部編版）7.1《中學(xué)序曲》一課中教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)效果大不相同：

問(wèn)1：初中生活給你印象最深的是什么？說(shuō)說(shuō)理由。

問(wèn)2： 初中生活給你留下印象最深的“新”是什么？說(shuō)說(shuō)理由。

面對(duì)問(wèn)1，學(xué)生回答偏向于開(kāi)學(xué)初的“軍訓(xùn)”事件。（以筆者所任教的8各班級(jí)為例，前四個(gè)班級(jí)按第一種設(shè)問(wèn)）

面對(duì)問(wèn)題2，學(xué)生的回答則更加豐富多彩，比如“逗逼”室友、新的老師、寢室生活、課程……學(xué)生的思維更加活躍（以筆者所任教的8各班級(jí)為例，后四個(gè)班級(jí)按第二種設(shè)問(wèn)）

很明顯，問(wèn)題2比問(wèn)題1更能激發(fā)學(xué)生思維的廣度。為什么會(huì)有這樣的差別呢？源于問(wèn)題2的設(shè)置以本堂課的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，目標(biāo)明確要求學(xué)生理解中學(xué)時(shí)代是我們?nèi)松粋€(gè)新的起點(diǎn)，表現(xiàn)為新班級(jí)、新老師、新課程、新伙伴（知識(shí)目標(biāo)）……感受學(xué)校生活的幸福（情感目標(biāo)）……實(shí)踐證明了以明確教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的問(wèn)題更有效地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

4.2 創(chuàng)設(shè)情境，重體驗(yàn)

思維是對(duì)知識(shí)的組織和加工，脫離具體的問(wèn)題情境，思維能力難以真正形成。好的問(wèn)題情境可以充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為思維發(fā)展的依托[6]。追求理解的教學(xué)總是需要在”教“之前做些準(zhǔn)備：仔細(xì)設(shè)計(jì)的體驗(yàn)，巧妙有效的助學(xué)，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，從而使觀點(diǎn)、知識(shí)和技能顯得更加真實(shí)和有價(jià)值[7]。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精選素材創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)體驗(yàn)。因?yàn)樾路f的、多樣化情境更有助于學(xué)生參與問(wèn)題解決，了解知識(shí)運(yùn)用條件，掌握知識(shí)遷移價(jià)值[8]。

如：道德與法治（部編版）八下8.2《公平正義的守護(hù)》創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境體驗(yàn)：某班舉辦演講比賽，某同學(xué)在打分環(huán)節(jié)很糾結(jié)，因?yàn)門A覺(jué)得小王同學(xué)確實(shí)講的很棒（確實(shí)比自己的演講更勝一籌），應(yīng)該給她打高分。但是小王同學(xué)跟自己關(guān)系不太好，又是自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，覺(jué)得不能給小王打高分。教師設(shè)問(wèn)：如果你是該同學(xué)，你會(huì)怎么做？為什么？面對(duì)近期發(fā)生在班級(jí)里的一件真實(shí)的故事情境，（當(dāng)時(shí)學(xué)校即將舉辦演講比賽，各班級(jí)在班會(huì)課上舉行演講比賽進(jìn)行初選）學(xué)生更有感觸，能夠從自身角度說(shuō)出真實(shí)的想法，在老師的后續(xù)追問(wèn)引導(dǎo)下，學(xué)生思維的火花迸發(fā)碰撞，最后達(dá)成共識(shí)形成了更為深刻的思想和立場(chǎng)。

除了身邊的故事，教師還可以根據(jù)教材中的案例、小故事、法律鏈接、漫畫(huà)、名言警句等，不過(guò)教材的角色可能會(huì)從主要資源變成支持材料[9]。教師還可以從熱點(diǎn)新聞，經(jīng)典案例，校園活動(dòng)、身邊故事等豐富而真實(shí)的資源中精選適合教學(xué)所需的素材，甚至也可以把一首歌曲，自己錄制的小視頻等作為素材來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一些有啟發(fā)性的、層次性的問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析、思考、探究所提出的問(wèn)題，并解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

4.3 貼近生活，觸思考

只有立足于學(xué)生思維水平的設(shè)問(wèn)，才能引起學(xué)生激烈的思考共鳴，誘發(fā)有巨大潛力的思維發(fā)展。道德與法治教材中許多內(nèi)容都很抽象，理論性很強(qiáng)，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定難度。但是如果學(xué)生的思維過(guò)程如果建立在已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)上，就可以減輕進(jìn)入思考狀態(tài)的壓力，較快入“景”生“情”構(gòu)建知識(shí)體系，觸發(fā)積極思考。所以教師在教學(xué)中應(yīng)該針對(duì)初中生的思維水平而設(shè)置一些與實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題，不僅能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生覺(jué)得道德與法治還是與生活息息相關(guān)的，增強(qiáng)學(xué)科認(rèn)同感，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的透徹理解以及對(duì)思維技能的熟練運(yùn)用。

例如：道德與法治（部編版）八年級(jí)下冊(cè)5.1《基本經(jīng)濟(jì)制度》講到經(jīng)濟(jì)成分時(shí)，教師PPT展示了一組生活照片：“這是我上次逛街（世紀(jì)大道）時(shí)隨手拍的一組照片（臨街商店）今天大家陪著再逛一逛，找一找照片中出現(xiàn)的這些商店、單位分別是什么經(jīng)濟(jì)成分？它的性質(zhì)？”當(dāng)學(xué)生看到這些熟悉的場(chǎng)景，都有探究的興趣，積極參與回答互動(dòng)，都能把書(shū)本知識(shí)合理運(yùn)用到實(shí)際素材中來(lái)，甚至還主動(dòng)探究個(gè)體經(jīng)濟(jì)與私營(yíng)經(jīng)濟(jì)的區(qū)別，為什么我們身邊有那么多的非公有制經(jīng)濟(jì)等問(wèn)題。

4.4 前鋪后墊，啟思維

初中學(xué)生的思維能力有限，要求過(guò)高的思維任務(wù)會(huì)令他們無(wú)所適從。學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生一種：“心求通而未得，口欲言而不能”的矛盾狀態(tài)，此時(shí)教師可以嘗試前有鋪墊后有說(shuō)明（前言后語(yǔ)式）的提問(wèn)形式進(jìn)行啟發(fā)。

前言（鋪墊）式設(shè)問(wèn)：設(shè)問(wèn)之前進(jìn)行一些導(dǎo)入式的鋪墊，或者是對(duì)問(wèn)題所出現(xiàn)的背景情境的交代和說(shuō)明，或者是以一些給予學(xué)生暗示和啟發(fā)的舉例作為引入。例如：道德與法治（部編版）九上2.1《創(chuàng)新改變生活》教師提問(wèn)：“生活中，你是否體驗(yàn)過(guò)創(chuàng)新的樂(lè)趣？”學(xué)生感到不知道從什么方面去回答，所以教師可以改為：“生活處處有創(chuàng)新，比如，昨天我給家人做了一道創(chuàng)新食物，大家說(shuō)味道還不錯(cuò)！還比如去年運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式我們班憑借創(chuàng)意獲得了一等獎(jiǎng)等等，那么同學(xué)們，你在生活中體驗(yàn)過(guò)這樣的創(chuàng)新樂(lè)趣嗎？”教師舉例式鋪墊，拋磚引玉地啟發(fā)了學(xué)生的思維。

鋪墊式提問(wèn)還常常適用于在新舊知識(shí)銜接處既最近發(fā)展區(qū)間或者學(xué)生認(rèn)知障礙處進(jìn)行啟發(fā)，通過(guò)搭橋鋪路，讓新舊知識(shí)有機(jī)銜接，通過(guò)激“疑”設(shè)“惑”來(lái)承前啟后。

后語(yǔ)（說(shuō)明）式設(shè)問(wèn)：后語(yǔ)可以是對(duì)問(wèn)題的解釋、說(shuō)明或建議，也可以是問(wèn)題提出后對(duì)學(xué)生的要求的強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充。形式可以是括號(hào)補(bǔ)充，可以是導(dǎo)學(xué)案，還可以是一個(gè)小活動(dòng)。

例如：道德與法治八上5.2《法不可違》探究設(shè)問(wèn)：三類（行政、民事和刑事）違法行為的區(qū)別？（也是本節(jié)課的重難點(diǎn)，需要學(xué)生理解透徹能夠靈活運(yùn)用）

學(xué)生面對(duì)這樣的問(wèn)題，不知道如何分析，欲說(shuō)還休，答不完整。

教師為啟發(fā)學(xué)生思維做了一個(gè)功課：先準(zhǔn)備了一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案中準(zhǔn)備了10個(gè)當(dāng)時(shí)社會(huì)關(guān)注度較高的新聞案例。（見(jiàn)附錄一）然后開(kāi)展一個(gè)小活動(dòng)：全班分為10個(gè)四人小組，每組派代表抽簽，抽取一個(gè)案例卡片。然后三分鐘小組合作討論。討論后小組決定此案例中的違法行為屬于哪一類違法，最后派一名代表上黑板貼在相應(yīng)位置?？纯茨男┬〗M貼對(duì)了位置。然后每個(gè)小組推選一名代表作為發(fā)言人，向大家展示該組成員智慧結(jié)晶產(chǎn)生的思考過(guò)程，最后通過(guò)各組的思考過(guò)程分析，非常明顯的就能感受到三類違法行為各自的特點(diǎn)，最后請(qǐng)學(xué)生自己總結(jié)歸納三類違法的特點(diǎn)和區(qū)別。

實(shí)踐證明，多樣化的思維啟發(fā)形式，不僅為學(xué)生思維橫向發(fā)展指明了方向，還驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。

4.5 由淺入深，有層次

《禮記·學(xué)記》中提到：“善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以立足學(xué)生的思維水平，把難問(wèn)題分解成易理解的小問(wèn)題，先激起學(xué)生探究的興趣，先易后難，逐層深入，最終水到渠成地完成思維的“步步為營(yíng)”；或者把大問(wèn)題分解成一系列的小問(wèn)題，化大為小，環(huán)環(huán)相扣，最終以“小問(wèn)題”見(jiàn)“大思維”，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維深度發(fā)展。

以道德與法治（部編版）八下7.2《追求平等》為例：

針對(duì)素材：“河南女孩小閆應(yīng)聘遭拒案”的新聞，教師先提問(wèn)：“請(qǐng)從法律的角度評(píng)價(jià)以下該公司的行為？”

生1：侵權(quán)行為

生2：違法行為

師：該公司侵犯了小閆什么權(quán)利？

生1：人格尊嚴(yán)權(quán)

生2：平等權(quán)

師：該公司終被法院判處敗訴并承擔(dān)了相應(yīng)的法律責(zé)任，這啟示我們應(yīng)如何踐行平等？

生：尊重他人合法權(quán)利（平等對(duì)待他人的合法權(quán)利）

師：請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下小閆的行為（起訴該侵權(quán)公司）？

生：正確的，合法的維權(quán)行為

師：小閆維權(quán)的行為給我們帶來(lái)怎樣的啟示？

生1：增強(qiáng)法治意識(shí)和維權(quán)意識(shí)，要依法維權(quán)，依法辦事……

生2：當(dāng)我們面對(duì)不平等現(xiàn)象時(shí)，不能忍氣吞聲，應(yīng)該據(jù)理力爭(zhēng)，應(yīng)該依法維權(quán)……

教師針對(duì)材料，圍繞核心話題：如何踐行平等（踐行平等的要求）從兩個(gè)角度分層設(shè)問(wèn)，一是針對(duì)侵權(quán)公司的行為，一是針對(duì)小閆的行為。都是由淺入深，從具體到抽象，先評(píng)價(jià)其具體行為，基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生分析出現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)：踐行平等要平等對(duì)待他人的合法權(quán)利；要敢于抵制不平等的行為。面對(duì)不平等現(xiàn)象，不能聽(tīng)之任之，應(yīng)該據(jù)理力爭(zhēng)，必要時(shí)依法維權(quán)（道德與法治八下教材P104）。這樣，通過(guò)分層設(shè)問(wèn)的方式，以實(shí)探虛，以小見(jiàn)大，從具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)，循序漸進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引入求知的高度，而不是僅僅從課本找答案讀答案抄答案，同時(shí)也落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，從課后反饋來(lái)看，學(xué)生能夠理解到位。

4.6 寓思于樂(lè)，活動(dòng)多

思維發(fā)展型課堂既需要和諧平等的師生關(guān)系，因?yàn)檫@是師生之間良性互動(dòng)的表現(xiàn)，同時(shí)也需要營(yíng)造民主平等的課堂氛圍，因?yàn)檫@是師生、生生之間思維碰撞的前提。如果教師能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)別出心裁的提問(wèn)方式，比如針對(duì)初中生設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，以活動(dòng)形式提出問(wèn)題，讓學(xué)生在享受樂(lè)趣的活動(dòng)參與中來(lái)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)寓思于樂(lè)。

道德與法治八下6.2《中華人民共和國(guó)主席》教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“主席主席 我知道”知識(shí)小競(jìng)賽的活動(dòng)，方式：有獎(jiǎng)?chuàng)尨穑ㄔu(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)）原則：只獎(jiǎng)不罰

（1）你知道新中國(guó)成立后我國(guó)歷任國(guó)家主席都有誰(shuí)嗎？

（2）你知道國(guó)家主席是怎么產(chǎn)生的嗎？

（3）你知道必須年滿多少歲的公民才能當(dāng)選國(guó)家主席嗎？

（4）你知道國(guó)家主席每屆任期是幾年嗎？

（5）你知道國(guó)家主席最多可以連續(xù)任職多少屆嗎？

（6）你知道國(guó)家主席有哪些職權(quán)嗎？

每一道題都會(huì)鏈接對(duì)應(yīng)的PPT，針對(duì)學(xué)生不太清楚的內(nèi)容可以通過(guò)PPT上的教師的情境材料加以引導(dǎo)探究，比如國(guó)家主席的產(chǎn)生，學(xué)生只知道是選舉產(chǎn)生，但是誰(shuí)來(lái)選？如何選？（國(guó)家主席的選舉程序）國(guó)家主席的性質(zhì)以及它與全國(guó)人大的關(guān)系等問(wèn)題，通過(guò)活動(dòng)形式極大的激發(fā)了學(xué)生的思考熱情，大大提高了課堂參與度。學(xué)生在民主平等的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)地參與了與主題相關(guān)的深度學(xué)習(xí)，愉快輕松地完成了一次思維的鍛煉。

5 結(jié)語(yǔ)

情境理論認(rèn)為：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)是思維課堂的重要特征之一，問(wèn)題情境是思維發(fā)展的依托?？梢?jiàn)：思維是對(duì)知識(shí)的加工和處理，脫離問(wèn)題的思維很難形成深度的思維，即使形成了，那也不是能讓學(xué)生舉一反三、靈活運(yùn)用的思維。而這就要求我們老師要不斷提升自己的學(xué)科素養(yǎng)：能準(zhǔn)確把握以學(xué)生為中心的主問(wèn)題，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維的空間；能有效細(xì)化主問(wèn)題，從分解的小問(wèn)題去活化學(xué)生的思維；能隨時(shí)反思評(píng)價(jià)，不斷提升學(xué)生、以及自己的思維能力，從而真正做到立于“思”，思而“問(wèn)”，增強(qiáng)提問(wèn)的有效性。