鄒萍

（新疆新源縣第六中學(xué)，新疆 新源 835800）

一、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)亦稱(chēng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問(wèn)題作為實(shí)破點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、分析研討、解決問(wèn)題等探究活動(dòng)和多樣的探究方法，以獲得知識(shí)和技能、培養(yǎng)探究和應(yīng)用能力、獲得情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法。探究性學(xué)習(xí)是倡導(dǎo)以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的一種嶄新的學(xué)習(xí)模式，其目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，并將外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略。

二、初中生物課堂探究性學(xué)習(xí)的策略

新課改倡導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)”。素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)就是要使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主探索與發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生的親身實(shí)踐活動(dòng)。初中階段生物課的探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以改變學(xué)生單純、被動(dòng)地接受教師知識(shí)傳授的學(xué)習(xí)方式為著眼點(diǎn)，構(gòu)建一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，變被動(dòng)為主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)新大綱的規(guī)定，探究性學(xué)習(xí)已成為初中生物教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣

1.注意了解學(xué)生的興趣特點(diǎn)。不同學(xué)生，興趣會(huì)有很大差異，如，有的喜歡游泳，有的喜歡養(yǎng)花養(yǎng)金魚(yú)，有的喜歡打球，還有的學(xué)生喜歡打游戲、聊天等。但他們的共同特征是興趣不穩(wěn)定，沒(méi)有持久性。因此，加強(qiáng)學(xué)生有關(guān)生物興趣的培養(yǎng)，并設(shè)置不同興趣小組開(kāi)展定期活動(dòng)，有助于逐步提高興趣水平。

2.充分利用實(shí)驗(yàn)室、生物園等現(xiàn)有的校內(nèi)硬件資源，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)自主而有序地進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng) 。

3.讓學(xué)生多了解世界前沿科學(xué)技術(shù)成果，感受生物給物質(zhì)世界帶來(lái)的巨大改變，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，生物的克隆技術(shù)、遺傳密碼的破譯等。

4.運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、視頻設(shè)計(jì)新穎的課堂情境。很多生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生是無(wú)法在家庭或?qū)W校實(shí)驗(yàn)室里完成的，而通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻卻能達(dá)到很好的教學(xué)效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力

1.運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)想。如，在讓學(xué)生探究種子成分的時(shí)候，我向?qū)W生提出問(wèn)題：種子可能由哪些物質(zhì)組成？當(dāng)學(xué)生猶豫未決時(shí)，我碾碎了一粒種子，讓學(xué)生觀(guān)察后猜測(cè)。此時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“種子里有淀粉。”有的學(xué)生說(shuō)：“種子里含有水?！钡鹊龋@時(shí)，我及時(shí)向?qū)W生指出，你們剛才的猜測(cè)只是假設(shè)，至于是否正確，還有待于用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

2.聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題。如，螞蟻的食性很多，可以是飯粒、死蟲(chóng)、面包屑、水果皮等。它們身上有很多細(xì)小的毛，這些細(xì)毛可以感受溫度、化學(xué)物質(zhì)的刺激，感知環(huán)境傳給的信息，同時(shí)也向同伴傳遞有關(guān)的信息。

3.在學(xué)生具體的實(shí)驗(yàn)中提問(wèn)、引導(dǎo)。如，在講授“植物蒸騰作用”時(shí)，就要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察塑料袋上產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生對(duì)塑料袋內(nèi)側(cè)所出現(xiàn)的水珠原因的思考。這樣做的目的在于使學(xué)生的思考更有目的性、針對(duì)性，也不會(huì)減低學(xué)生思維的難度。

（三）創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注意自己合作者、組織者的身份，體現(xiàn)學(xué)生的中心、主體地位。師生關(guān)系的和諧，能夠促使學(xué)生有效發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。所謂“親其師，信其道”，便是這個(gè)道理。如，講“真菌”一課時(shí)，當(dāng)我講到蘑菇這一真菌時(shí)，有位學(xué)生提問(wèn)：“老師，顏色鮮艷的蘑菇一定有毒嗎？”其他學(xué)生也提出了同樣的疑問(wèn)，他們都對(duì)此很感興趣。雖然這部分不屬于本課范圍，我卻沒(méi)有回避，也沒(méi)有批評(píng)提問(wèn)的學(xué)生，而是對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)：“你的問(wèn)題很好，大家都想知道吧？那就讓我們一起來(lái)研究一下吧?！蓖ㄟ^(guò)我的引導(dǎo)，學(xué)生有了科學(xué)的認(rèn)識(shí)：辨認(rèn)蘑菇是否有毒，不能單純地依靠一些民間的經(jīng)驗(yàn)，要依靠科學(xué)，科學(xué)是解決問(wèn)題的唯一有效的途徑。

（四）好實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程的調(diào)控和管理

1.把握好探究的廣度和深度，做好教學(xué)目標(biāo)的控制。如：“觀(guān)察植物細(xì)胞”一課中，在學(xué)生做好了洋蔥表皮臨時(shí)裝片并在顯微鏡下觀(guān)察到洋蔥表皮時(shí)，容易出現(xiàn)兩種情況：一是很多學(xué)生只停留在“我看到細(xì)胞了”的興奮狀態(tài)下，不作深入的觀(guān)察;二是學(xué)生在剛觀(guān)察到細(xì)胞后，又匆忙換了另一種觀(guān)察材料，如黃瓜、西紅柿等。在這些情況下，教師就要讓學(xué)生冷靜下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題深入觀(guān)察：“觀(guān)察到的細(xì)胞是什么形狀的？細(xì)胞有什么結(jié)構(gòu)？細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的顏色深淺相同嗎？”，以達(dá)成“認(rèn)識(shí)植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的教學(xué)目標(biāo)。

2.靈活合理地組建合作小組，促進(jìn)有效合作。如，“練習(xí)使用顯微鏡”、“綠葉在光下制造淀粉”、“觀(guān)察動(dòng)植物細(xì)胞”等動(dòng)手操作要求較高的探究活動(dòng)，因?yàn)橐紤]到小組成員在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作的訓(xùn)練等方面的需要，所以合作小組的規(guī)模不宜過(guò)大，可以釆取“就近組合”的方式組建小組，小組成員可以是同桌組合或按教室座位編排前后左右的就近組合。

（五）通過(guò)實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生探究體驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取生物知識(shí)最直觀(guān)、最有效的渠道。教學(xué)中教師要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特有功效，讓學(xué)生在豐富的實(shí)驗(yàn)操作和感知體驗(yàn)中進(jìn)行深入細(xì)致的探究。為此，我在做實(shí)驗(yàn)的前幾天就把任務(wù)布置給學(xué)生，要求學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)的目的、研究假設(shè)和提示，制定實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)探究的方法，指導(dǎo)他們從自身實(shí)踐中得出答案的思路及步驟、方法。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)操作——思考分析——得出結(jié)論，讓學(xué)生在探究中獲取知識(shí)，增強(qiáng)興趣、提高能力。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、驗(yàn)證，找出試驗(yàn)成功或失敗的原因或教訓(xùn)，完成表格或?qū)嶒?yàn)報(bào)告，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、教師講評(píng)、討論總結(jié)，讓學(xué)生真正從實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)略到探究的樂(lè)趣和成功的喜悅。

總之，在初中生物教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，是現(xiàn)行中學(xué)生物學(xué)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，教師只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提高教育教學(xué)水平，才能滿(mǎn)足新課改的需要，學(xué)生只有不斷提高探究性學(xué)習(xí)能力，才能適應(yīng)教育發(fā)展的需要，成為二十一世紀(jì)創(chuàng)新人才。