吳慧娟

鼓樓區(qū)第二中心小學，福建福州 350001

前置作業(yè)在小學數(shù)學課堂教學活動中的應用主要體現(xiàn)在，針對新知識新課程的開展過程中，前置作業(yè)可以幫助學生結(jié)合自身現(xiàn)在已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容和經(jīng)驗，去探索新知識的學習方式和方法，提高學生學習的積極性和熱情，從而促進學生對知識的掌握和理解[1]。通過這種方式，學生可以在前置作業(yè)的完成過程中做到對課堂學習內(nèi)容有一定的了解和掌握，從而在課堂教學上學教師可以結(jié)合學生所掌握的情況，采取針對性的教學方式，將重難點知識內(nèi)容進行突出講解和分析，從而提升學生學習的效果和效率，促進課堂教學質(zhì)量的提升。

1 前置作業(yè)在小學數(shù)學教學中的實踐現(xiàn)狀

1.1 作業(yè)問題

在目前的小學數(shù)學教學過程當中，很多的教師仍然在前置作業(yè)的布置當中保留著傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式和內(nèi)容，還有一些教師雖然在前置作業(yè)上面已經(jīng)有了一定的改動，注重到了其科學性的重要性，但是由于以往長時間傳統(tǒng)模式作業(yè)形式的影響，學生也很難能夠及時轉(zhuǎn)變自己的習慣和學習方式，導致作業(yè)內(nèi)容無法符合學生的需求。針對此類問題主要體現(xiàn)在教師還是過于注重對于已學知識的鞏固，忽略了對新知識的學習，前置作業(yè)內(nèi)容中主要包含的還是對舊知識的復習沒有涉及到新知識的滲透，從而也沒有實現(xiàn)前置作業(yè)中溫故知新價值的體現(xiàn)。

1.2 教學流程問題

前置性作業(yè)在實際的教學當中進行實踐是需要教師能夠?qū)ζ渲械倪^程和流程進行有效的整合與優(yōu)化，從而讓學生能夠在前置性作業(yè)完成的過程當中，明確新知識的重難點內(nèi)容，提升學生對新知識的掌握與學習。而當前的前置性作業(yè)布置中，雖然有一些教師已經(jīng)明確了已經(jīng)能夠意識到前置性作業(yè)的正確理念和方式，明確了應該要進行舊知識的復習，新知識的學習，而在課堂教學實踐過程中，教師的教學課程流程依然按照傳統(tǒng)的方式進行開展，這也導致了很多前置作業(yè)不能統(tǒng)一完成，影響了前置作業(yè)價值和作用的有效體現(xiàn)。

1.3 教學方法問題

隨著教育教學的不斷改革，小學數(shù)學教學中的教學方式也呈現(xiàn)了多樣化，而前置作業(yè)作為一個基本性的教學思路，需要教師能夠采取新的教學方式來進行開展，來實現(xiàn)教學目的的達成。但是，在當前的小學數(shù)學教學實踐過程當中，仍然沒有較為適合的教學方法能夠進行前置作業(yè)的開展，無法有效融入到課程教學過程當中，從而導致了很多的學生對于知識的掌握并不理想，對于新知識的認識也不完善，影響了學生綜合素質(zhì)的提升。

2 前置作業(yè)設計在小學數(shù)學教學中實踐策略

2.1 確保前置作業(yè)設計的合理性與科學性

前置作業(yè)的布置主要是能夠提升學生對新知識的掌握與了解，做到舊知識與新知識的有效銜接，從而讓學生在課堂教學活動當中，有效的融入和參與其中。所以，在前置作業(yè)的設計過程中，教師要確保其中的知識內(nèi)容能夠與現(xiàn)在學生已經(jīng)掌握的知識進行有效的銜接，做到舊知識與新知識的相互融合與結(jié)合[2]。只有這樣，才能讓小學生更好的理解和掌握新的知識，逐漸的做到對新知識的掌握和對舊知識的鞏固。這就要求小學數(shù)學教師在前置作業(yè)設計的過程當中，要做到對課程知識的整體把握，將知識內(nèi)容由淺入深的是體現(xiàn)到前置作業(yè)當中，從而能夠滿足不同學生對于知識的需求，實現(xiàn)前置作業(yè)的有效性。這樣一來，學生在完成作業(yè)的過程中，能夠逐漸樹立起對數(shù)學知識學習的自信心，從而提升學生的學習興趣，更好的奠定學生的基礎。

例如，在三年級下學期，《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的前置作業(yè)布置過程當中，教師可以結(jié)合上學期學生學習的《多位數(shù)乘一位數(shù)》的相關知識來進行作業(yè)內(nèi)容的布置，讓學生更好的掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法的計算方法和相關計算技巧，設置相對基礎性的題目內(nèi)容，讓學生能夠做到對兩位乘兩位數(shù)乘法簡單的進行練習和操作，提升學生在數(shù)學知識學習中的信心和興趣。并且教師也可以在作業(yè)當中增加一些具有難度的題目內(nèi)容，讓學生能夠結(jié)合自身情況進行作業(yè)內(nèi)容的完成，促進學生的成長和發(fā)展。

2.2 實現(xiàn)對教學流程的不斷優(yōu)化

在小學數(shù)學課程教學開展過程當中，要確保課程教學的環(huán)節(jié)和流程與前置作業(yè)的內(nèi)容進行有效的結(jié)合。將前置作業(yè)中的知識點在課程教學中進行解答和分析，從而讓學生能夠掌握前置作業(yè)中相關新知識的內(nèi)容。首先，教師可以在課程導入的過程中，針對所學知識進行全面的展示，讓學生對課程內(nèi)容有更加明確的了解和認識，并且實現(xiàn)對舊知識的復習和鞏固。其次，教學開展過程中，在引入新知識的前提下，教師要做到舊知識和新知識的相互銜接，根據(jù)學生已經(jīng)掌握的舊知識來引入新知識，做到對前置作業(yè)內(nèi)容的有效融入，讓學生更加容易理解教學內(nèi)容，掌握數(shù)學相關知識。最后，教師要結(jié)合前置作業(yè)中的新知識內(nèi)容，引導學生進行深入的探究和思考，讓學生能夠掌握本節(jié)課程的重難點知識內(nèi)容，提高學生對知識的掌握與理解，實現(xiàn)課堂教學效果的提升，發(fā)揮前置作業(yè)在小學數(shù)學課堂教學中的重要作用及價值。

2.3 改變教學理念和教學方法

小學數(shù)學具有較強的邏輯性和探究性，對于學生思維的發(fā)展和提升有著重要的影響和積極的作用。所以，數(shù)學教師要改變教學方法和教學的理念，在前置作業(yè)設計的過程當中注重探究性題目的設置和提出，實現(xiàn)對學生思維的培養(yǎng)和鍛煉，提升學生的數(shù)學能力。教師可以采取小組的方式讓學生進行前置作業(yè)的完成，以此來提升學生的探究能力，將問題融入到前置作業(yè)當中，讓學生以小組為單位進行問題的探討和分析，提升學生完成作業(yè)的質(zhì)量和效率，增強學生的協(xié)作能力[3]。同時，還要引導學生在解答問題的過程中，加入自己對生活經(jīng)驗的理解。通過對現(xiàn)實生活經(jīng)驗的運用，在實踐當中進行數(shù)學知識的探索和分析，提升學生的學數(shù)學思維和價值觀念。這樣一來，能夠讓學生更加清晰的了解到數(shù)學知識之間的相關規(guī)律，明確數(shù)學的本質(zhì)，提高學生對數(shù)學知識的掌握及運用。例如，在《面積》的前置作業(yè)設計過程當中，教師可以為學生布置一些具有探究性的題目，讓學生在課后以小組的方式通過親自動手實踐，來掌握計算面積的方式，總結(jié)出計算長方形以及正方形面積的規(guī)律，實現(xiàn)對前置作業(yè)的有效完成，在小組相互合作和探究的過程當中，學生可以進行充分的思考和探究，從而不斷提升學生分析能力和解決問題的能力，促進學生實踐能力和綜合能力的增強，這對學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升有著非常重大的影響。

2.4 前置作業(yè)的引導作用

前置作業(yè)能夠做到對舊知識和新知識的有效銜接實現(xiàn)不同課程內(nèi)容的相互連接，讓學生在對以往知識進行鞏固的同時，獲取新的知識對新知識進行預習。教師要注重前置作業(yè)在教學中起到的引導性，小學生的認知能力以及學習能力都會隨著年齡逐漸增強，也會有一些自己的獨特意識和見解，而學生在行為方面還不夠成熟，這就需要對學生進行正確的引導。在前置作業(yè)的設計當中，教師要做到對新知識的有效呈現(xiàn)讓學生以新知識為基礎來進行自身知識結(jié)構(gòu)的整合和調(diào)整，從而實現(xiàn)不同數(shù)學知識之間的相互聯(lián)系。同時，教師也要始終堅持新課改的要求，讓學生能夠在預習的階段獲取到新知識的內(nèi)容，在教學實踐當中提升學生的認知水平，擴展學生的視野，促進學生對數(shù)學知識的掌握與運用。還要在教學中引導學生勇于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在對問題進行探索和分析的過程中，實現(xiàn)對知識的掌握和運用，提高學生的問題解決問題能力。例如，《倍的認識》前置作業(yè)設計過程中，教師可以引導學生，通過自己所掌握的加法來進行倍數(shù)的展示，尋找其中的規(guī)律，并將探索出來的規(guī)律和總結(jié)內(nèi)容進行記錄。這樣一來，學生就能根據(jù)自己所掌握的數(shù)學知識來實現(xiàn)對新知識的預習，在實踐操作的過程中更加增強學生對數(shù)學知識的了解，提升學生對數(shù)學的興趣，增強小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。

2.5 前置作業(yè)的啟迪影響

小學生作為小學數(shù)學課堂開展的主體也是對知識進行探究和分析的重要對象。因此，在前置作業(yè)的設計過程中，要考慮到小學生對于學習和知識的需求，要為學生提供充足的自我探究和學習空間，使學生能夠在不斷的思考和溝通當中實現(xiàn)對知識的有效轉(zhuǎn)化，形成自身的知識體系。這種教學方式不僅可以提升學生的興趣，還可以促進學生主動性和積極性的增強，營造趣味性的數(shù)學課堂氛圍，提高學生解決問題的能力。同時，在前置作業(yè)的設計過程當中，教師要注重針對引導性問題的提出，讓學生能夠在教師的正確引導下，對問題進行深入的探究和了解，實現(xiàn)對學生的啟迪影響，促進學生數(shù)學思維的增強。若想切實的體現(xiàn)出前置作業(yè)啟迪性的價值，就需要教師能夠在作業(yè)設置過程當中，突破自身的思維局限，改變以往的課堂教學方式，明確自身的引導角色，將學生作為課堂教學的主體，轉(zhuǎn)變教學理念，促進教師和學生之間的關系，讓學生能夠在教師的啟迪之下，有更多的探究空間和創(chuàng)新空間，提升學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。

3 結(jié)語

前置作業(yè)設計在小學數(shù)學教學中的應用，不僅能夠提升學生的學習效果，還可以實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的逐漸提高。所以，在小學數(shù)學教學過程當中，教師要明確課堂教學目標，做到對舊知識和新知識的共同銜接，實現(xiàn)學生對新知識的預習和對舊知識的鞏固，幫助學生建立良好的學習習慣，不斷優(yōu)化前置作業(yè)設計，提高學生對數(shù)學知識的分析，結(jié)合教學的內(nèi)容和學生的實際情況，設計具有針對性的前置作業(yè)內(nèi)容，滿足不同學生對學習的需求，提高學生對知識的運用能力，將前置作業(yè)的價值充分的發(fā)揮出來。