李坤

泰安市泰山區(qū)徐家樓街道辦事處宅子小學(xué)，山東泰安 271000

新課改要求廣大語文教師不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生打好扎實的語文基礎(chǔ)知識，而且應(yīng)該借助語文基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生對中華優(yōu)秀文化的理解、欣賞、傳承能力，不斷提升他們的語文素養(yǎng)。而這些能力的培養(yǎng)，在還普遍存在的應(yīng)試教育機制下，是廣大小學(xué)語文教師在教學(xué)中普遍缺失的內(nèi)容。而小學(xué)階段作為學(xué)生接受義務(wù)教育的開始階段，其重要性不言而喻，本文對小學(xué)語文的有效教學(xué)進行論述，希望能給廣大的小學(xué)語文教師工作者提供參考。

1 有效教學(xué)內(nèi)涵

評價教學(xué)活動的開展是否有效，主要評價標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、體驗以及速度。其中學(xué)習(xí)成果主要體現(xiàn)在學(xué)生通過語文教學(xué)發(fā)生怎樣的改變，具體包括知識的儲備量以及對知識理解程度的加深等；學(xué)習(xí)體驗是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，是否感到有所收獲，面對學(xué)習(xí)的態(tài)度以及對教學(xué)活動的興趣；速度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某些知識時所耗費的時間成本，也就是常說的效率。

2 小學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)思想老舊

過去的授課中，教師一直在講，可以說是把控著整個課堂，沒有去顧及學(xué)生的感受。在小學(xué)語文課堂上，面對嚴厲的教師和平淡的講述，漸漸燃盡了小學(xué)生當(dāng)初的熱情，不能主動參與其中。教師總是生硬地將知識塞給學(xué)生，便完成了授課，卻不知學(xué)生已經(jīng)有所抗拒，產(chǎn)生了倦怠的情緒。長期下去，沒有理解的知識堆積在一起，學(xué)生也沒有能力去克服，失去了興趣。一旦離開課堂，學(xué)生便將學(xué)習(xí)扔在腦后，并不想再去觸碰，使課堂教學(xué)效率降低。

2.2 教學(xué)目標(biāo)偏移

目前，在授課時，教學(xué)目標(biāo)有所偏移，總是覺得學(xué)生應(yīng)該需要學(xué)習(xí)這些，而不是去了解其到底想要什么。所以，在小學(xué)語文課堂，教師過多的按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生記憶詞句，去完成練習(xí)，可以說是忽略了學(xué)生的能力培養(yǎng)，同時教師預(yù)想的授課效果也完全沒有達到。

3 實現(xiàn)有效教學(xué)的集體措施

3.1 對教學(xué)情景進行創(chuàng)建

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是提高教學(xué)效率的主要手段，將學(xué)生帶入所學(xué)內(nèi)容的情境之中，提高學(xué)生的專注度，由此達到高效教學(xué)的效果。具體可從三個角度為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情境。首先，需結(jié)合生活實際。小學(xué)生的邏輯思維尚未成形，且在學(xué)習(xí)新知識時更偏向于形象化的思維模式，需要借助以掌握的內(nèi)容去理解新內(nèi)容。對于語文教學(xué)而言，若完全與生活脫軌，會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，由此提升教學(xué)難度，學(xué)生無法準(zhǔn)確理解文中的意思。三年級屬于小學(xué)的中年級階段，是過渡時期，教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式，并適當(dāng)提高內(nèi)容的難度，更深層次地挖掘文本的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師需將課文和學(xué)生生活聯(lián)系起來，幫助其理解并體會作者要表達的情感。例如部編版三年級教材中有一篇《富饒的西沙群島》，教師可通過多媒體課件向?qū)W生展示海底世界視頻，并詢問學(xué)生在生活中見到的海底動物都有何特點。由此引入課文，有助于激起學(xué)生的好奇心，拉近文字與學(xué)生的距離。

還可借助音樂構(gòu)建教學(xué)情境。不同的音樂風(fēng)格往往會產(chǎn)生不同的效果，能夠起到渲染烘托的作用，有助于提高課堂的活躍度及教學(xué)的感染力，在“枯燥”的課堂教學(xué)中注入一絲清涼，使死板的文字以“動態(tài)”的方式呈現(xiàn)。對于部分無法通過語言描述使學(xué)生充分理解的內(nèi)容，可以借助音樂傳遞情感。例如，在教師示范朗讀以及學(xué)生朗讀時便可以合適的音量播放適宜的音樂，有助于刺激學(xué)生的情感，更容易進入文字的世界中，在朗讀《大自然的聲音》一文時，教師可以播放類似于森林環(huán)境的音樂，較為舒緩。該種創(chuàng)設(shè)情境的方式較為適用于小學(xué)生，有利于教師展開教學(xué)，同時，還有利于突出課文的人文特點，使學(xué)生更為深刻地體會到文本中所表達的情感。

3.2 關(guān)注課堂生成教學(xué)，促進學(xué)生構(gòu)建知識

語文課堂總是在預(yù)設(shè)和生成中不斷發(fā)展的，預(yù)設(shè)，只是提前安排，是一種計劃，計劃自然趕不上變化。在語文課中，生成才是核心，因為學(xué)生是活動的，他們具有主觀能動性。實踐中，不能按部就班地照預(yù)設(shè)去進行，而要及時根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、課堂的變化調(diào)整預(yù)設(shè)，促進生成，這樣才能讓語文課更精彩。

4 要注重改革課堂模式，提倡合作學(xué)習(xí)

如《誠實與信任》中“我環(huán)顧四周，看不見一個人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下”的句子理解為例，在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀該段落，學(xué)生閱讀后就提出了問題“老師，什么是‘環(huán)顧’??？”有的學(xué)生也說“既然沒有人，為何他不一走了之呢？”此時教師根據(jù)學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生查字典，了解“環(huán)顧”的意思，然后討論“我”為什么要留字條？如此，學(xué)生在自主查閱中掌握了“環(huán)顧”的意思，在討論中更好地明白了“誠實是做人起碼的要求”的道理，整個課堂在自主和探究中得到了升華。從這一點看，在語文教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是尤為重要的

4.1 利用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是近幾年較為常用的教學(xué)方式，主要用于整合知識點，梳理相互之間的關(guān)系。在常規(guī)的教學(xué)模式下，教師通常會在不加課堂導(dǎo)入的情況下直接進行新課的教學(xué)，部分教師會要求學(xué)生進行課文預(yù)習(xí)，但一般不會對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進行檢查，給部分學(xué)生投機取巧的機會，同時也不利于學(xué)生的自我檢測。此種模式下，學(xué)生仍舊處于被動地學(xué)習(xí)地位，未能在正式學(xué)習(xí)前對所學(xué)內(nèi)容有大致的概念，根本無知識框架可言。若始終以此種形式進行教學(xué)，極易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，相應(yīng)的教學(xué)有效程度也會受到影響。而利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時根據(jù)自己對課文的理解建立思維導(dǎo)圖，由此強化預(yù)習(xí)的目的性，提高預(yù)習(xí)的效率，使學(xué)生的腦海中擁有大致的框架。之后經(jīng)過課堂教學(xué)幫助學(xué)生調(diào)整思維導(dǎo)圖，并加以補充，借此深化學(xué)生對文本內(nèi)容的影響。同時經(jīng)常使用思維導(dǎo)圖，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

例如，學(xué)習(xí)寓言故事《守株待兔》時，大部分學(xué)生已經(jīng)看過此則寓言，在課程預(yù)習(xí)階段，教師可為學(xué)生列出大致的框架，以引導(dǎo)學(xué)生思考的方向。具體可將《守株待兔》分成起因、經(jīng)過、結(jié)果以及蘊含的道理四個模塊，為給學(xué)生提供補充導(dǎo)圖的思路，教師可直接給出事情發(fā)展的起因，如古時有位種田人，每日都會到田間干活，然而有一天，一只兔子撞在樹樁上死了。其余的三個模塊需要學(xué)生通過閱讀文本加以整合并填上。大部分的小學(xué)生無法完整補充導(dǎo)圖的內(nèi)容，但此種方式可以促使學(xué)生形成對整個故事的框架，有助于其在文本中獲取關(guān)鍵內(nèi)容，保證預(yù)習(xí)的效率。在課堂教學(xué)中，教師也可借助思維導(dǎo)圖，強化整體的邏輯性，并與學(xué)生共同完成導(dǎo)圖，由此深化學(xué)生對該則寓言的影響，并體會故事所蘊含的道理。

4.2 采用小組學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生主體地位

對于完整的語文學(xué)習(xí)流程來說，可以分成課前部分，課堂部分，課下部分。

對于這些環(huán)節(jié)的完成，小學(xué)語文教師參與的主要環(huán)節(jié)是課堂部分，而課前和課后部分需要學(xué)生自主完成，故教師可以在課堂部分采用小組合作模式學(xué)習(xí)，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好地完成課前和課后部分。而且這一教學(xué)模式也有利于凸顯學(xué)生的主體地位，是響應(yīng)新課改教學(xué)要求的有效舉措。

例如，在學(xué)習(xí)《什么比獵豹的速度更快》一課的時候，教師就可以在班級中采取小組教學(xué)模式，將班級劃分成若干個小組，然后在每一個小組中設(shè)置一個小組長。這里需要注意，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗少，還不具備自主學(xué)習(xí)的能力，故為了更好地學(xué)習(xí)效果，教師可以提出幾個問題幫助引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在小組自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)先設(shè)計好導(dǎo)演案的問題，然后要求學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的問題去課文中探索。本課學(xué)習(xí)還要求在規(guī)定時間內(nèi)速讀，要對學(xué)生提出明確的時間要求。在問題的導(dǎo)向下，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，在進行以組為單位的交流探究，完成后對于學(xué)生遺留的問題，教師便可以統(tǒng)一集中為學(xué)生進行點撥講述。在此過程中，不僅凸顯了學(xué)生的主體地位，還培養(yǎng)了學(xué)生自主交流和探究的能力。

4.3 生活化教學(xué)

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活的聯(lián)系較為緊密，因而，若想確保教學(xué)活動的有效性，需要充分運用該學(xué)科的特征，突出其生活化及實用性，使學(xué)生將所學(xué)知識融入到生活中，借助其對生活的感知加深對知識的理解及掌握。

例如，對于三年級階段的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)提高對其寫作能力的培養(yǎng)，通常會安排觀察性的寫作任務(wù)。教師在設(shè)置觀察對象時，不應(yīng)隨便擬題，但可適當(dāng)提高觀察的難度，以強化其趣味性。常規(guī)語文寫作教學(xué)中，教師通常會安排學(xué)生觀察小動物、植物等，雖然也有助于培養(yǎng)學(xué)生的細心，以及對周邊事物的觀察意識，但長此以往，觀察的對象和方式較為單一，極易使學(xué)生喪失興趣，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。對此，教師可結(jié)合現(xiàn)代社會的普遍現(xiàn)象為安排觀察及寫作任務(wù)。如觀察父母用手機的情況，學(xué)生回家后便會觀察父母使用手機的情況，如隨意拿起手機的次數(shù)、看手機的時長及內(nèi)容等，除使用手機外，在家是否有其他的活動，如看電視、看雜志、做家務(wù)等。該種觀察作業(yè)，容易激起學(xué)生對父母的好奇心。又如，讓學(xué)生對自己的行為進行觀察，如偏食、懶惰等問題對自己的生活以及學(xué)習(xí)造成何種影響。通過此類實踐活動，有助于學(xué)生意識到自身以及父母的不良習(xí)慣，以便從中吸取教訓(xùn)，自覺改變自身的不足之處。該種觀察類的作業(yè)與常規(guī)的觀察實踐活動相比，更具有教育意義，促使學(xué)生觀察日常不會注意到的細節(jié)，提高語文教學(xué)效果的同時，還有助于改正學(xué)生的不良行為。

5 結(jié)語

為了讓每一個學(xué)生都能夠有所收獲、有所成長，許多老師開始重新調(diào)整教學(xué)策略及思路，以有效教學(xué)為切入點，在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的過程之中加深學(xué)生對理論知識的印象以及理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在新的改革背景之下，小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容和形式產(chǎn)生了極大的變化，這一學(xué)科對學(xué)生以及老師都提出了較高的要求，為了保障教學(xué)資源的合理配置及應(yīng)用，老師需要以有效教學(xué)為原則，通過教學(xué)策略的改革以及創(chuàng)新來推動教學(xué)實踐活動的順利開展，積極構(gòu)建高效課堂。