陳武鵬

（河北省圍場滿族蒙古族自治縣第二中學(xué)，河北 圍場 068450）

一、制定目標(biāo)的策略

（一）科學(xué)性

教師所制定的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)科學(xué)性，讓好的學(xué)生不但能夠掌握知識，而且在能力上也有所提高，讓中等的學(xué)生能夠掌握基本知識并且能夠簡單運用，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生通過查尋書本或是問同學(xué)也能夠理解基本知識，而不是一無所知，讓每一個學(xué)生在每節(jié)課都有自己的奮斗目標(biāo)。

（二）降低起點，分層漸進(jìn)

薄弱初中的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力薄弱。這對于教師就有必要降低起點，循序漸進(jìn)。

二、處理教材的策略

（一）貼近生活

現(xiàn)在的英語教材選材新穎，城市化，但其中有些材料對于鄉(xiāng)村的薄弱初中的學(xué)生來說確實很陌生，也很難理解。這時候教師就可以另選一些適合自己學(xué)生、貼近自己學(xué)生生活的材料來進(jìn)行教學(xué)，這樣，英語教學(xué)效果反而更好，更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）合理分層，呈階梯性

薄弱初中最大的特點就是兩極分化乃至三級分化嚴(yán)重，教師對教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行合理分層，由易到難，由簡到繁，由機(jī)械模仿到替換練習(xí)，再由替換練習(xí)到語言實踐，只有認(rèn)真地合理的去鋪設(shè)臺階，才能讓學(xué)生能走的則走，能跑的則跑，能飛的則飛；才能把學(xué)生在學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的困難、挫折降低到最低限度，讓每個學(xué)生都爬到自己能爬的階梯。

三、課堂活動的策略

（一）多活動，求變化

學(xué)生對于單一的活動與形式容易厭倦，也容易疲勞、分散主要力。如果教師在課堂上進(jìn)行豐富多彩、形式多樣的活動，讓課堂顯得輕松、愉快，這樣就有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的注意力。

（二）小步子，快節(jié)奏

我們都知道剛學(xué)會走路的孩子步伐雖不大。但節(jié)奏卻很快。薄弱初中的學(xué)生就好比剛學(xué)會走路的孩子，教師在設(shè)計活動的時候內(nèi)容不能太多，但是可以放快節(jié)奏，這樣就可以加速學(xué)生的思考速度，也讓他們自己有一種成就感，內(nèi)容如果一下子就很多會給學(xué)生帶來太大的難度，反而適得其反。

（三）不求人人說對，但求人人開口

許多學(xué)生剛開始學(xué)外語都搶著舉手發(fā)言，應(yīng)為那時簡單，不會說錯，隨著難度加大，出錯機(jī)率增多，學(xué)生慢慢的就不愿說出口說了。大家都知道，語言是用來交流的，只要雙方能明白意思就行，所以教師對于學(xué)生的錯誤不能過與苛刻，使課堂教學(xué)出現(xiàn)情感危機(jī)，加劇學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，我們要鼓勵學(xué)生開口說話，端正“不求人人說對，但求人人開口說話”的態(tài)度。

（四）培養(yǎng)教師的教學(xué)習(xí)慣

學(xué)生有學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同樣教師也應(yīng)有教師的教學(xué)習(xí)慣。學(xué)生都有一種好表現(xiàn)的思想，他總想在課堂上表現(xiàn)自己，一旦學(xué)生了解了，摸準(zhǔn)了教師的教學(xué)習(xí)慣后，學(xué)生就會積極地去思考準(zhǔn)備，讓自己有一種成就感，而且，養(yǎng)成一定的教學(xué)習(xí)慣，可以減少誤會，減少解釋的時間，增強(qiáng)與學(xué)生的默契感，從而提高效率。

四、反饋調(diào)節(jié)的策略

（一）及時

反饋糾正是課堂教學(xué)有效進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的手段，及時地對學(xué)生錯誤進(jìn)行糾正可以把學(xué)生的錯誤或是可能犯的錯誤扼殺在萌芽狀態(tài)，提高課堂效益，做到課課清，避免課后大面積補(bǔ)課。

（二）形式多樣，合情合理

“改錯”手段使用的合理與否，能直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒。中學(xué)生的自我意思逐漸增強(qiáng)，容易產(chǎn)生羞澀的心理，害怕出錯失面子，教師不宜直刀而入，而且采取形式多樣的糾錯手段。如婉言指出錯處或是重復(fù)正確的句子，或是用直觀教具、動作、表情等在自然中提供反饋信息。

五、課后鞏固策略

（一）培養(yǎng)小老師，狠抓中差生

落后面大是薄弱初中的又一大特點，他們大都學(xué)習(xí)不自覺，單靠教師一個人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要我們培養(yǎng)一批小老師，教師的重點應(yīng)該放在培養(yǎng)小老師身上，然后把其他學(xué)生分層若干組，分別讓這些小老師去負(fù)責(zé)落實，這樣既可降低教師的勞動強(qiáng)度，又可提高學(xué)生的管理能力和解題能力，同時，讓那些學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生也有監(jiān)督與幫助

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是節(jié)省學(xué)習(xí)時間和提高學(xué)習(xí)效率繁的最為基本的方法。教師除了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成開口的習(xí)慣；積極參加課堂活動的習(xí)慣；做課堂筆記的習(xí)慣；認(rèn)真完成作業(yè)、及時訂正作業(yè)的習(xí)慣；自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣，只有這樣才能真正的做到事半功倍。

通過多年的教學(xué)與學(xué)習(xí)，筆者感到學(xué)生閱讀能力的提高時一個長期而漫長的過程，如何使外語教學(xué)理論付諸于教學(xué)實踐，教學(xué)實踐又促使教學(xué)理論的飛躍，是擺在我們外語教學(xué)工作者面前的重要任務(wù)。我們要不斷加強(qiáng)自身英語教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，提高自己的英語閱讀教學(xué)能力，并用它來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語閱讀能力。有效的教學(xué)策略有利于教師高質(zhì)量地組織各教學(xué)環(huán)節(jié)，減少盲目性，切實提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。