鐘秀娥

廣東省梅州市蕉嶺縣幼兒園，廣東梅州514100

當(dāng)前，在幼兒園教育當(dāng)中，存在大部分幼兒父母會(huì)由于現(xiàn)實(shí)生活情況，而沒有閑暇時(shí)間去管教自己孩子的教育問題，這不利于幼兒心理健康以及學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展，此存在問題引發(fā)了家長以及教師的擔(dān)憂，害怕幼兒在成長過程當(dāng)中出現(xiàn)不能解決的問題[1]。幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，不僅僅需要教師一方的照顧，還需要教師與家長之間建立良好的溝通關(guān)系，促使幼兒在雙方教育與管理下能夠健康茁壯成長。由此，在幼兒園教育當(dāng)中離不開家園互動(dòng)模式。但是，傳統(tǒng)教育互動(dòng)模式已經(jīng)不能夠滿足家長與教師之間交流及反饋需求，此互動(dòng)模式在時(shí)間上存在一定的局限性，只能在家長與教師雙方時(shí)間都充裕情況下見面了解與談?wù)撚變涸趯W(xué)校中的狀況問題[2]。然而，現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)能夠解決傳統(tǒng)家園互動(dòng)中存在問題，在時(shí)間上以及距離上都能夠滿足家長與教師之間的溝通需求，從而促使雙方能夠達(dá)成一個(gè)高效率的家園互動(dòng)效果。

1 研究理論與研究意義

網(wǎng)絡(luò)化家園互動(dòng)，指的是教師與家長之間借助新型多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行的一種教育形式互動(dòng)。其中，“網(wǎng)絡(luò)化”是依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，傳播交流信息，便于交流者雙方在不同區(qū)域內(nèi)，有效溝通與交流，在一定程度上打破了時(shí)間與空間的阻礙。關(guān)于家園互動(dòng)合作的相關(guān)理論研究，我國由于一些客觀存在因素，尚未開展過大型時(shí)間研究，但是我國教育部門對(duì)家園互動(dòng)合作當(dāng)中所需的理論方法策略以及實(shí)施情況研究從未停止過。另外，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化家園互動(dòng)理論研究過程當(dāng)中，家園合作活動(dòng)平臺(tái)設(shè)備會(huì)由于一些因素形成阻礙影響。因此，研究網(wǎng)絡(luò)化家園互動(dòng)模式以及相關(guān)理論問題具有一定價(jià)值意義[3]。

網(wǎng)絡(luò)化家園互動(dòng)模式的形式，為現(xiàn)代家園合作提供了良好發(fā)展條件。其中研究網(wǎng)絡(luò)化家園互動(dòng)模式，有利于促使家園合作新理論以及方法體系的形成，并在一定程度上豐富現(xiàn)代家園合作內(nèi)容。另外，研究網(wǎng)絡(luò)化家園互動(dòng)與合作現(xiàn)狀、存在問題以及解決方法與策略，能夠?yàn)橛變簣@教育發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)借鑒，從而提高家園合作的有效性，進(jìn)而推動(dòng)現(xiàn)代化家園合作高效發(fā)展。

2 研究問題

本文著重研究、分析幼兒園教育中所實(shí)施的家園互動(dòng)模式中存在問題。

2.1 互動(dòng)形式較為單一

在幼兒教育中，雖然教師與家長之間也進(jìn)行活動(dòng)與溝通，但是在此過程當(dāng)中所體現(xiàn)的問題為互動(dòng)形式較為單一。其中，教師與家長之間的互動(dòng)，一般只是停留在幼兒家長接送孩子上下學(xué)的時(shí)候，教師與幼兒家長面對(duì)面在有限的時(shí)間接觸與交流。這種單一的互動(dòng)形式，已不能有效滿足教育需求。

2.2 家長與教師之間互動(dòng)較少

不少幼兒家長忙于自身工作，不能每天都準(zhǔn)時(shí)接送孩子上下學(xué)，接送孩子的大多是孩子的祖父母和外祖父母，幼兒父母很少能夠與教師見面接觸。疫情后，家長不能進(jìn)入校園，幼兒父母與老師的接觸就更少了。教師在向幼兒進(jìn)行信息傳達(dá)時(shí)，因幼兒年齡小，對(duì)一些信息理解存在問題，向家長轉(zhuǎn)達(dá)的效果并不準(zhǔn)確，導(dǎo)致家園互動(dòng)效果較差。

另外，在幼兒教育中，教師與家長之間的互動(dòng)渠道相對(duì)較少。幼兒園開展家園互動(dòng)合作的渠道一般為：家長開放日、親子活動(dòng)等，這些互動(dòng)方式存在一定的局限性，教師不能夠針對(duì)幼兒情況與每位家長都進(jìn)行及時(shí)溝通與交流，這需要大范圍的教育實(shí)踐，會(huì)在很大程度上浪費(fèi)教育時(shí)間，而且所呈現(xiàn)出的互動(dòng)效果也不見多明顯。由此可以看出，幼兒園中的家園合作模式還相對(duì)傳統(tǒng)，而且家長與教師之間互動(dòng)渠道較少，這不能夠滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求。

3 研究方法策略

針對(duì)幼兒家園互動(dòng)與合作當(dāng)中存在的問題，結(jié)合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，現(xiàn)提出一些方法策略，以促使家園互動(dòng)向網(wǎng)絡(luò)化模式發(fā)展。

3.1 借助微信公眾平臺(tái)展開交流合作

當(dāng)前，微信軟件幾乎每個(gè)手機(jī)用戶都具備，現(xiàn)代人們通過微信軟件能夠聊天、觀看公眾微信號(hào)，掌握時(shí)代信息內(nèi)容。對(duì)此，幼兒園可借助微信公眾平臺(tái)，向幼兒家長宣傳幼兒園教學(xué)信息、教學(xué)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，從而與幼兒家長在微信網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展開互動(dòng)與合作[4]。

例如，幼兒園在微信平臺(tái)上建立了一個(gè)微信公眾號(hào)，組織班主任收集微信公眾平臺(tái)的每個(gè)版塊內(nèi)容，并安排技術(shù)人員定期在公眾平臺(tái)更新相關(guān)內(nèi)容。與此同時(shí)，還讓讓班主任在微信班級(jí)群里呼吁家長提供孩子或親子間的相關(guān)資料，以便家長版塊的內(nèi)容收集。在做好微信平臺(tái)管理之后，幼兒園借助微信公眾平臺(tái)上的功能，挖掘家園互動(dòng)中的有效策略方法。如，設(shè)立“主題活動(dòng)”，將其作為微信公眾號(hào)中版塊主題，幼兒園網(wǎng)絡(luò)管理人員定期對(duì)幼兒園主題活動(dòng)內(nèi)容在微信公眾平臺(tái)上更新，使幼兒家長能夠及時(shí)掌握幼兒在幼兒園主題活動(dòng)當(dāng)中的表現(xiàn)情況。

另外，幼兒園還可以將“幼兒在園”情況在微信公眾號(hào)平臺(tái)上以圖片、視頻以及文字的形式發(fā)表，并將其相關(guān)內(nèi)容放在“家園互動(dòng)”版塊中，供幼兒家長瀏覽與參觀。同時(shí)，幼兒家長也可在此版塊中上傳一些“幼兒在家情況”，家長之間以及與教師展開交流，創(chuàng)造出和諧的家園互動(dòng)氛圍。在微信公眾號(hào)中，除了設(shè)置版塊功能模式之外，還可以通過“關(guān)鍵詞”設(shè)置一些“親子游戲活動(dòng)”、“手工學(xué)堂”等，促使教師與家長在微信公眾號(hào)平臺(tái)上開展有效互動(dòng)，從而加快幼兒身心健康得到全面發(fā)展。

3.2 借助手機(jī)通訊聊天工具展開互動(dòng)交流

現(xiàn)代手機(jī)聊天工具有很多，如微信、QQ、釘釘軟件等，幼兒園在建立網(wǎng)絡(luò)化家園互動(dòng)模式時(shí)，可借助手機(jī)通訊聊天工具與幼兒家長展開互動(dòng)交流[5]。例如，幼兒園班主任以班級(jí)為單位建立了微信班級(jí)群，教師在群里發(fā)幼兒在園的生活照片、視頻，或者發(fā)布一些學(xué)習(xí)視頻、背誦作業(yè)等。同時(shí)，幼兒家長也將孩子在家中表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況以照片、視頻的形式發(fā)送到班級(jí)群中，這樣教師與各位家長之間可隨時(shí)展開交流，掌握幼兒生活狀態(tài)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)等。

3.3 建立電子檔案袋

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)化家園互動(dòng)模式，幼兒園可通過建立電子檔案袋的形式，對(duì)幼兒個(gè)人資料進(jìn)行整合。對(duì)于當(dāng)前處于學(xué)齡前的幼兒而言，檔案資料能夠更加體現(xiàn)出其個(gè)人情況[6]。對(duì)此，教師以及父母也能夠通過幼兒電子檔案袋了解幼兒在學(xué)校以及家庭中的情況。幼兒成長電子檔案是幼兒學(xué)習(xí)作品和生活點(diǎn)滴的集合，同時(shí)相關(guān)的學(xué)習(xí)、生活和情感目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)等元素也被添加進(jìn)去，進(jìn)一步滿足幼兒家長要求。幼兒成長電子檔案包含的作品能提供多種感官感受，再現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，為幼兒成長電檔案讀者提供全方位的見聽感受。在幼兒園內(nèi)收集的幼兒信息，同樣也可以來自家長在日常生活的自然情境下收集到的幼兒信息。

4 研究結(jié)論與展望

家園互動(dòng)合作中，幼兒園占主動(dòng)、主導(dǎo)地位，而且在家園共育理念的倡導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)了內(nèi)容豐富、形式多樣的家園互動(dòng)合作。新媒體環(huán)境下的多渠道、多途徑形成家園互動(dòng)合作新模式，多形式、多內(nèi)容的家園互動(dòng)合作形式在實(shí)際運(yùn)轉(zhuǎn)中發(fā)揮著各自的作用，相輔相成。而在諸多家園合作互動(dòng)的形式和內(nèi)容中，幼兒家長和教師也都各自心有所向。現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)成為家長和幼兒園溝通的新載體，信息技術(shù)的日趨成熟和智能手機(jī)的普及為幼兒教師和家長提供了一個(gè)嶄新的家園互動(dòng)合作平臺(tái)，開辟了家園互動(dòng)合作的新天地。

在新媒體時(shí)代，教師只有熟悉新媒體、更新知識(shí)、提高新媒體素養(yǎng)，才能推動(dòng)家長更好地運(yùn)用新媒體與園所溝通合作。熟悉和掌握各種互動(dòng)合作形式的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展家園互動(dòng)合作。不同的合作形式具有自己不同的特點(diǎn)，教師為不同的內(nèi)容設(shè)置相對(duì)應(yīng)的合作形式，從而發(fā)揮每一種合作形式的最大效用，對(duì)于傳統(tǒng)型和現(xiàn)代化的家園互動(dòng)合作形式，懂得揚(yáng)長避短，使其相得益彰。同時(shí)家長能夠提前知曉幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容，這樣不僅能更好地配合幼兒園工作，也能使自己在帶養(yǎng)孩子的過程中更具系統(tǒng)性、連貫性。