芮云

新疆維吾爾自治區(qū)和田地委黨校，新疆維吾爾自治區(qū) 848000

黨校作為培養(yǎng)黨員的重要場(chǎng)所，對(duì)于我國(guó)社會(huì)未來(lái)的發(fā)展具有非常深遠(yuǎn)的影響作用，而經(jīng)濟(jì)管理課程教學(xué)是加強(qiáng)學(xué)院社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展知識(shí)的重要課程，讓學(xué)生接受這些內(nèi)容的教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生在這方面知識(shí)的增長(zhǎng)，在今后能夠通過(guò)發(fā)揮自身能力參與到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展建設(shè)當(dāng)中去。

1 現(xiàn)階段黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

1.1 教師的教學(xué)觀(guān)念與新時(shí)期的教學(xué)觀(guān)念無(wú)法相匹配

我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度仍在不斷的加快當(dāng)中，伴隨著這種發(fā)展速度，使得我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制進(jìn)行了巨大的變化，而這種變化所帶來(lái)的影響就是對(duì)各類(lèi)型的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才的需求量有了較大幅度的增加。而黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)是將黨校學(xué)生培養(yǎng)成經(jīng)濟(jì)管理人才的重要課程，在現(xiàn)代社會(huì)的經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著巨大的作用。但是就現(xiàn)階段我國(guó)的黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的發(fā)展來(lái)看，其中還存在較多的教學(xué)問(wèn)題，這些問(wèn)題也是制約黨校培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理人才的重要因素之一，其中較為明顯的一個(gè)問(wèn)題就是黨校教師的教學(xué)觀(guān)念與新時(shí)期的教學(xué)觀(guān)念無(wú)法相匹配。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，其教學(xué)理念應(yīng)該隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行同步的更新，要求教師具備符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大局觀(guān)念以及創(chuàng)新觀(guān)念，但是在實(shí)際的黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)當(dāng)中，一些教師的教學(xué)觀(guān)念并沒(méi)有達(dá)到這樣的水平，在教學(xué)的過(guò)程中仍在沿用以往較為傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)教學(xué)觀(guān)念，學(xué)生在接受這些觀(guān)念的灌輸時(shí)，會(huì)逐漸的產(chǎn)生思想固化，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期有效發(fā)展。除此之外，還有一個(gè)重要的問(wèn)題就是教師與學(xué)生無(wú)法意識(shí)到自己在教學(xué)或者是學(xué)習(xí)中的正確地位，對(duì)于現(xiàn)代化的黨校經(jīng)濟(jì)管理課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該是課堂當(dāng)中的主導(dǎo)者，而教師應(yīng)該是輔助者，因?yàn)檫@樣的方式可以更加活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及思維能力，提高課堂的教學(xué)效率，同時(shí)，學(xué)生自身的觀(guān)點(diǎn)在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理的過(guò)程當(dāng)中發(fā)揮著重要作用，對(duì)學(xué)生的發(fā)展方向會(huì)造成主要影響，因此這就更加需要要求課堂教學(xué)要以學(xué)生為主導(dǎo)地位。然而現(xiàn)在大部分黨校的經(jīng)濟(jì)管理課程教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中仍保持著較為傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，那就是教師一定要占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，通過(guò)強(qiáng)調(diào)自身的權(quán)威地位來(lái)加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的管理，該方法雖然在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中具備一定的有效性，但是對(duì)于現(xiàn)代化的黨校經(jīng)濟(jì)管理課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)卻有失偏頗。因?yàn)檫@種教學(xué)行為會(huì)極大的束縛學(xué)生在課堂上的思維思想，降低學(xué)生的主觀(guān)學(xué)習(xí)能動(dòng)性，學(xué)生長(zhǎng)期處于這種教學(xué)環(huán)境下會(huì)逐漸降低對(duì)經(jīng)濟(jì)管理課程的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 缺乏科學(xué)合理的課程設(shè)置

目前黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)還面臨著缺乏科學(xué)合理的課程設(shè)置這一問(wèn)題，而該問(wèn)題的也因黨校的設(shè)計(jì)辦學(xué)情況不同而有所差異。但是從整體上來(lái)看，不同黨校在這方面也存在一定的共同點(diǎn)，那就是大部分的黨校在開(kāi)展經(jīng)濟(jì)管理課程教學(xué)的時(shí)候會(huì)忽略實(shí)踐性的教學(xué)，將大部分的教學(xué)重心放在理論知識(shí)方面，而對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)來(lái)說(shuō)，這是一門(mén)非常注重實(shí)踐性的教學(xué)科目，學(xué)生要通過(guò)各種不同類(lèi)型的經(jīng)濟(jì)案件來(lái)把所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技巧以及經(jīng)驗(yàn)，提升自身的專(zhuān)業(yè)技能。但是在實(shí)際的黨校經(jīng)濟(jì)管理課程教學(xué)過(guò)程中，許多教師都沒(méi)有意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，將大部分的教學(xué)時(shí)間都花費(fèi)在如何讓學(xué)生掌握理論知識(shí)點(diǎn)上，雖然這樣可以使得學(xué)生能夠在理論知識(shí)方面獲得較大的提升，但是這樣所造成的直接后果就是減少了學(xué)生接觸實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，從而在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及技能方面會(huì)存在較大的缺陷。黨校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)教育的主要目的就是要讓學(xué)生在黨校學(xué)習(xí)階段充分的學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)以及技能，從而能夠在社會(huì)生活當(dāng)中解決一些實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，從這方面就可以看出實(shí)踐技能對(duì)于學(xué)生的重要性。學(xué)生理論方面知識(shí)的豐富并不代表著其就具備較高的經(jīng)濟(jì)管理能力，因?yàn)槔碚撝R(shí)知識(shí)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理的基本要素之一，要想真正在實(shí)際的經(jīng)濟(jì)案例當(dāng)中發(fā)揮出較好的經(jīng)濟(jì)管理效果，還需要學(xué)生進(jìn)行不斷的實(shí)踐探索，在實(shí)踐當(dāng)中驗(yàn)證相關(guān)的理論知識(shí)，從而在這過(guò)程當(dāng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加深入的理解。

1.3 師資力量不足

無(wú)論對(duì)于哪一種教育形式來(lái)說(shuō)，師資力量都是影響教學(xué)效果的最直接方式，良好的師資力量往往能夠在很大程度上的提高教學(xué)有效性，反之，如果師資力量存在不足，那么其教學(xué)效果也將大打折扣。就針對(duì)我國(guó)黨校的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)來(lái)說(shuō)，大部分黨校在該方面的師資力量都存在這較大的不足，造成這種現(xiàn)象的主要原因是黨校的大多數(shù)執(zhí)教教師都是新進(jìn)職員，很多都是剛從學(xué)校畢業(yè)的年輕教師，這部分教師存在的最大缺陷就是不具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)技巧，而經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)對(duì)于教師自身的教學(xué)能力要求較高，所以從整體上來(lái)看由年輕教師群體組成的教師隊(duì)伍的師資力量往往會(huì)較為薄弱。雖然在教師隊(duì)伍當(dāng)中也會(huì)存在一些資歷深、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，但是這些教師的數(shù)量只占整體隊(duì)伍的少數(shù)部分，因此很難價(jià)將黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的水平進(jìn)行整體的提高。

1.4 培訓(xùn)模式簡(jiǎn)單

黨校與普通的學(xué)校有著根本性的教學(xué)差異，表現(xiàn)最為明顯的地方就是黨校學(xué)員的構(gòu)成不同，黨校學(xué)員在進(jìn)入學(xué)校前可能從事不同的職業(yè)，擁有不同的身份，而這些差異性的因素會(huì)對(duì)黨校的教育培訓(xùn)效率造成極大的影響。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象就是因?yàn)橛捎趯W(xué)員所處職業(yè)、階層的不同，其對(duì)經(jīng)濟(jì)管理方面的觀(guān)念以及知識(shí)基礎(chǔ)也會(huì)不同，而現(xiàn)階段我國(guó)大多數(shù)黨校的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)都還在采用填鴨式的教學(xué)，這種教學(xué)方法對(duì)于黨校復(fù)雜的學(xué)院構(gòu)成來(lái)說(shuō)是相對(duì)簡(jiǎn)單的，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中往往無(wú)法取得較為良好的教學(xué)效果。一些學(xué)員可能在進(jìn)入黨校前已經(jīng)將接受過(guò)了與經(jīng)濟(jì)管理有關(guān)的學(xué)習(xí)，因此黨校內(nèi)部開(kāi)展的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)活動(dòng)對(duì)于這部分學(xué)員來(lái)說(shuō)相對(duì)簡(jiǎn)單，但是對(duì)于以前沒(méi)有接觸過(guò)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的學(xué)員來(lái)說(shuō)，黨校開(kāi)展的課程內(nèi)容難度較大，這就造成了在學(xué)員的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了不同的層次現(xiàn)象，使得教學(xué)的整體平衡性受到了嚴(yán)重的影響。

2 黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中問(wèn)題的解決策略

2.1 提高對(duì)黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的重視程度

之所以出現(xiàn)上述的幾個(gè)問(wèn)題，就是因?yàn)楝F(xiàn)階段我國(guó)大多數(shù)黨校還是沒(méi)有對(duì)經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)投入足夠的重視。黨校領(lǐng)導(dǎo)人以及教師團(tuán)體不能夠只把眼光放在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的思想層面上，更多的還是應(yīng)該將重心放在經(jīng)濟(jì)管理的實(shí)踐教學(xué)部分，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)良好的實(shí)踐才能夠讓學(xué)員獲得實(shí)質(zhì)性的提高。所以在黨校的經(jīng)濟(jì)關(guān)機(jī)教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，相關(guān)的教學(xué)負(fù)責(zé)人應(yīng)該對(duì)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)投入適當(dāng)?shù)闹匾?，?duì)接受教育的學(xué)員進(jìn)行深入的研究分析，對(duì)學(xué)員個(gè)人的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行清晰的了解以及掌握，并在根據(jù)這些信息內(nèi)容在后續(xù)的教學(xué)中去不斷的改變教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式。例如，如果學(xué)員們?cè)诮?jīng)濟(jì)管理的思想理論知識(shí)方面具有較好的掌握能力，那么教師就需要立即開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)讓學(xué)生提高實(shí)踐能力，進(jìn)一步鞏固思想理論知識(shí)。同時(shí)黨校也應(yīng)該加大對(duì)經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)研發(fā)的資金投入，通過(guò)這樣的方法來(lái)獲獲取新的教學(xué)思路，提高師資團(tuán)體力量，為經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的開(kāi)展提供強(qiáng)大的保障力。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，滿(mǎn)足學(xué)員的多元需求

由于黨校學(xué)院的來(lái)歷、組成不同，因此在教學(xué)需求方面往往會(huì)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展，所以在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)方面，教師就需要針對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新處理，開(kāi)創(chuàng)出更多不同的教學(xué)模式，以此來(lái)滿(mǎn)足學(xué)員們的多元化學(xué)習(xí)需求。最為簡(jiǎn)單的方法就是實(shí)行分層教學(xué)模式，按照學(xué)院的知識(shí)掌握水平來(lái)作為主要的參層次劃分依據(jù)，以年齡、職業(yè)、性別、性格等作為次要參考依據(jù)，將整體的學(xué)員劃分成各方面水平相當(dāng)、相像的層次，然后針對(duì)不同的層次來(lái)實(shí)行不同的教學(xué)方法。如對(duì)于已經(jīng)具備了經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)員來(lái)說(shuō)，要想進(jìn)一步的提升其在該方面的能力水平，就需要對(duì)其展開(kāi)更加具有深度的教學(xué)內(nèi)容，所以教師就需要在教學(xué)的時(shí)候滿(mǎn)足改層次學(xué)生的這種學(xué)習(xí)需求，通過(guò)進(jìn)行加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)深度來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生水平；同時(shí)，對(duì)于尚不具備經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)員來(lái)說(shuō)，教師需要做的技術(shù)對(duì)其實(shí)行較為基礎(chǔ)的課程教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的課程教學(xué)來(lái)鞏固自身的基礎(chǔ)知識(shí)能力，從而提升自身的經(jīng)濟(jì)管理能力水平。通過(guò)這樣的方式，可以逐漸的縮小學(xué)員們之間的水平差距，讓其重新站在同一條學(xué)習(xí)起跑線(xiàn)上，這樣一來(lái)教師就可以對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)管理，極大的提高教學(xué)的有效性。

2.3 健全師資隊(duì)伍，強(qiáng)化師資力量

優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)力量是促進(jìn)黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)有效性提高的重要舉措，同時(shí)對(duì)于黨校的長(zhǎng)期發(fā)展也具有較為重要的影響。而要想切實(shí)的提高黨校師資團(tuán)體力量，就需要首先對(duì)黨校自身的師資構(gòu)成進(jìn)行充分的了解，就普遍情況來(lái)看，大部分黨校的師資團(tuán)隊(duì)構(gòu)建都以年輕教師為主要教學(xué)力量，而上文也敘述了以這種方式構(gòu)建的師資團(tuán)體力量也會(huì)相對(duì)薄弱，因此黨校就需要針對(duì)這一點(diǎn)來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的革新。如可以通過(guò)老教師帶動(dòng)新教師的方式，讓年輕教師學(xué)習(xí)資深教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)方法，從而讓其自身快速的適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮出自身的教學(xué)能力。同時(shí)學(xué)校可以讓教師前去其他黨?；蛘呤窍嚓P(guān)的黨組織內(nèi)進(jìn)行參觀(guān)學(xué)習(xí)，以這些方式來(lái)使得黨校內(nèi)的師資團(tuán)體力量得到整體的強(qiáng)化與提升。

3 結(jié)語(yǔ)

黨校作為一種與其他教育機(jī)構(gòu)不同的獨(dú)特教育組成部分，應(yīng)當(dāng)采取具有針對(duì)性的措施來(lái)解決黨校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題。要讓教學(xué)革新的步伐緊跟時(shí)代的發(fā)展，不斷的提高黨校對(duì)經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的重視程度，同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，以此來(lái)應(yīng)對(duì)越來(lái)越多元化的學(xué)員構(gòu)成情況，滿(mǎn)足學(xué)員不同的學(xué)習(xí)需求，并切實(shí)的提高師資團(tuán)隊(duì)力量，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)的有效性發(fā)展。