（南昌市京東學校，江西 南昌 330029）

隨著現(xiàn)在心理問題和自殺年輕化趨勢越來越嚴重，社會各界對中小學生心理問題也愈加關注，如何在日常課堂教學中引入挫折教育成為了教師們重點關注的問題。語文教學作為小學的一門基礎學科，同時具有其人文特性，可以幫助學生在學習課文的時候感悟作者傳達出的理念和想法，對課文的學習能夠幫助學生正確認識挫折，形成合理的挫折認知，加強課文中的榜樣作用，讓學生能夠在面對挫折的時候不懼怕不退縮，勇敢面對積極挑戰(zhàn)，從而戰(zhàn)勝困難。

一、通過文本研讀，形成正確的挫折認知

很多學生之所以在面對挫折時無法承受，甚至走向自殺的極端是因為缺乏對挫折的認知，認為挫折是一件非?？膳虏⑶覠o法應對的事情。因此小學語文教師在課堂中可以借助課文，幫助學生調(diào)整信念，形成對挫折正確的認知和看法。在小學語文的教材當中，有很多的課文都描寫了一些人物或者挫折事件，在進行學習的時候，教師應當注意不僅僅是對課文生詞和內(nèi)容進行教學，應當啟發(fā)學生去感悟課文中傳達的信念，并且讓學生自己進行總結(jié)，逐步認識挫折。

例如在學習四年級下冊語文《文言文二則》這一部分內(nèi)容的時候，教師就可以巧妙地引導學生對挫折進行理解和感悟。這篇課文內(nèi)包括了兩個小的文言文，分別是《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》，均是故事類的文章，教師可以引導學生首先對文言文內(nèi)容進行理解，然后通過將當時文中人物的處境與我們現(xiàn)在的生活學習環(huán)境進行對比，讓學生意識到當時人學習生活的艱難，進而引發(fā)學生思考在當時如此惡劣的情境下古人通過抓螢火蟲的方式來克服困難，努力學習，在學習課文時對內(nèi)容進行深入和升華，借著課文的部分讓學生意識到我們現(xiàn)在生活的幸福以及挫折并不可怕，只要人們足夠努力，找到方法，就能夠成功克服困難。

二、巧設障礙，增強學生們的挫折體驗

處在小學時期的學生在思維發(fā)展階段仍然是具體形象階段，小學生的思維發(fā)展特點決定了其對于單純的理論知識的理解能力較差，因此教師如果單純的對學生傳遞某種觀念并沒有辦法達到好的效果，在挫折教育上也是如此，教師如果僅僅是根據(jù)教材內(nèi)容教導學生應當正確認識挫折，勇于面對，學生可能并不感興趣，也無法 真的理解和接受這個觀念，正確的做法是教師可以在課堂上通過設計某些活動的方式讓學生在親身體會中面對挫折，增強感悟。教師可以在課堂提問上設置一些稍微有難度的問題或者任務，讓學生通過自己的努力達成目標，完成任務，或者設計一些課外閱讀課，在課外的閱讀知識中讓學生理解挫折。

例如在三年級下冊第一單元的習作部分，要求學生寫一篇關于《我的植物朋友》的習作。小學語文的教學過程中習作是非常關鍵的部分，同時也是教學難點，想要寫出一篇優(yōu)秀的習作與學生的生活體驗有著分不開的關系。教師可以提前一段時間給學生布置讓學生自己選擇一種植物親自進行照顧的任務，并且在照顧過程中作好記錄，最后在課堂中讓學生將自己的植物帶來與同學們進行交流和分享。在這個過程中學生們可能會遇到很多意料之外的麻煩，比如忘記澆水，植物枯萎或者植物長蟲子等等，這些問題都是其親自體驗到的挫折和困難，教師可以鼓勵學生將自己遇到的挫折和麻煩在課堂過程中進行分享，同時同學之間進行交流，讓學生意識到并不是只有自己一個人會遇到挫折，減輕對挫折的恐懼感和面對失敗的羞恥感，同時教師可以引導學生從這個過程中總結(jié)自己做得好的部分和做的不好的部分，為以后提供經(jīng)驗和教訓，同時在這個過程中啟發(fā)學生意識到挫折不可怕，能夠從挫折中獲得經(jīng)驗教訓從而為下一步的發(fā)展打好基礎才是最重要的。

三、樹立榜樣，培養(yǎng)應對挫折的信心

心理學的社會學習理論認為，小孩子的行為語言以及觀念人格都可以通過模仿習得，模式是人類成長過程中非常重要的學習手段。因此在小學生挫折教育的時候，我們可以依托教材文本內(nèi)容，引導學生向課文中描寫的英雄人物學習，樹立榜樣，在向榜樣看齊的過程中增強信心，形成勇于面對挫折，直面困難的決心。

例如在學習六年級上冊《狼牙山五壯士》這篇課文時，教師可以讓學生們帶有感情的大聲朗讀課文，體會文字描寫透露出來的五位英雄人物的形象和傳達出來的信念，也可以借助先進的多媒體技術，在網(wǎng)上搜尋相關影片資料，給學生進行播放，讓學生真正能夠身臨其境的感受到英雄人物的艱難處境以及其堅強勇敢的信念。另外在學習六年級下冊《魯濱遜漂流記》時，教師可以讓學生在通讀全文后，列出魯濱遜流落荒島后自救的措施，并且讓學生說明他遇到了哪些困難，在這個過程中除了可以讓學生體會魯濱遜決不放棄自力更生的態(tài)度之外，還可以引導學生發(fā)揮想象力，從魯濱遜的做法出發(fā)，發(fā)散思維去思考如果是自己面對這種情況有什么好的辦法，可以讓學生以小組為單位，自行進行思考和討論，最后在全班內(nèi)進行展示。在這個過程中主要鼓勵學生開發(fā)思維，在面對荒島這種平時看起來無法接受的困難時，冷靜面對尋找生路，在學生提出方法后教師可以進行表揚，同時引導學生明白所有挫折都是可以面對都是能夠解決的，培養(yǎng)其應對挫折的信心。

綜上所述，挫折教育是小學生學校教育中不可或缺的一環(huán)，而作為語文教師我們應當學會將挫折教育靈活與教材相結(jié)合，在日常課堂中進行滲透，在文本閱讀、課堂教學或者課后活動中逐漸培養(yǎng)學生對挫折的正確認知，從而形成應對挫折的信心。