（河北省保定市滿城區(qū)方順橋村學(xué)校，河北 保定 072150）

課堂提問是我們教師課堂引導(dǎo)常用的一種教學(xué)方法，其目的是引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。通過課堂提問，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還便于教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從而有的放矢展開教學(xué)。但我們的課堂，依然存在滿堂問、問題過于瑣碎、過于空大等現(xiàn)象；問題的設(shè)計(jì)不能引發(fā)孩子的深入思考，不能促使師生、生生之間的深度對(duì)話，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差，影響了學(xué)生的自身發(fā)展。向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。恰到好處的提問，可以引發(fā)探究欲望、激發(fā)思維，使情緒處于最佳狀態(tài)。因此，如何優(yōu)化課堂提問，值得我們思考與研究。

一、分析最近發(fā)展區(qū)，調(diào)控課堂提問的度

不同水平層次的問題，教師關(guān)注和提示的著眼點(diǎn)有所區(qū)別，學(xué)生的思考活動(dòng)也有所不同。處理好提問的預(yù)設(shè)的水平層次，提問的深度和廣度也就比較清楚了。筆者認(rèn)為提問可以分為以下幾個(gè)層次：

1.記憶層次的提問。教師提問方式：我們學(xué)習(xí)過哪些知識(shí)？是什么？學(xué)生在教師的提問后重在知識(shí)的重現(xiàn)、識(shí)別、命名、分辨、列表、識(shí)記。

2.理解水平層次的提問。教師的提問方式：用你自己的話說一說你是怎么想的？看圖說一說你知道了什么？可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？學(xué)生在老師的提問后會(huì)闡述、舉例、解釋、展示、總結(jié)、比較、分類。

3.應(yīng)用層次的提問。教師提問的方式：運(yùn)用了什么樣的方法或策略？還有不同的方法嗎？哪里出現(xiàn)問題？學(xué)生會(huì)執(zhí)行、實(shí)施、解決、運(yùn)用。

4.分析層次的提問。教師提問的方式：通過對(duì)比與比較你發(fā)現(xiàn)了什么？兩者之間有什么樣的聯(lián)系？你可能推出什么？假設(shè)是什么？根據(jù)是什么？學(xué)生在教師的提示下會(huì)分類、排序、剖析、歸類、區(qū)別、組織、歸因。

我們的課堂提問在緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、已有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，所提的問題不能低于或過分高于學(xué)生的水平，要學(xué)生“跳一跳把果子摘下來”。

例如在教學(xué)五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一課，很多教師還會(huì)像三年級(jí)教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)一樣設(shè)計(jì)問題：2個(gè)蘋果平均分給2個(gè)小朋友，一個(gè)小朋友分幾個(gè)？現(xiàn)在又一個(gè)蘋果每個(gè)小朋友分多少？可以怎樣表示？這個(gè)問題的設(shè)計(jì)是無視孩子三年級(jí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了幾分之一?？梢园褑栴}的設(shè)計(jì)建立在孩子已經(jīng)掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，在原有的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知。師可以這樣設(shè)計(jì)問題：同學(xué)們，你們學(xué)過分?jǐn)?shù)嗎？你能不能在心里想一個(gè)分?jǐn)?shù)，然后用圖畫一下，畫完后給你的同桌猜一猜你畫的是哪個(gè)分?jǐn)?shù)？這樣的問題設(shè)計(jì)使孩子呈現(xiàn)出自己的已有水平，并且抓住平均分，一個(gè)部分占整體的幾分之幾。既有記憶層面又有理解分析層面。

二、研究提問方式，增強(qiáng)課堂提問的針對(duì)性

提問的方式千變?nèi)f化，同一個(gè)問題不同的呈現(xiàn)方式有時(shí)會(huì)收到不同的效果。根據(jù)不同情況采用不同的提問方式，能夠更有效的調(diào)控教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生在思考與探索中解決問題，對(duì)于鞏固知識(shí)、啟迪思維、開發(fā)潛能、培養(yǎng)素質(zhì)都有重要的作用。

（一）直接誘導(dǎo)式

例如在教學(xué)五年級(jí)質(zhì)數(shù)與合數(shù)時(shí)，學(xué)生在根據(jù)因數(shù)的多少對(duì)1—20的數(shù)進(jìn)行分析引出質(zhì)數(shù)與合數(shù)概念后，我提問：“1是什么數(shù)”？有的學(xué)生說是“質(zhì)數(shù)”，有的學(xué)生說是“合數(shù)”，這時(shí)我適時(shí)引導(dǎo)：“想一想什么是質(zhì)數(shù)？什么又是合數(shù)？”學(xué)生通過回答，質(zhì)數(shù)只有2個(gè)因數(shù)，合數(shù)至少有3個(gè)因數(shù)，而1只有1個(gè)質(zhì)數(shù)，自己就能判斷出：1既不是屬于質(zhì)數(shù)的范圍，也不屬于合數(shù)的范圍，從而知道1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。這樣的課堂提問抓住知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，通過引導(dǎo)，幫助學(xué)生運(yùn)用已有舊知解決新知，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

像這樣抓住時(shí)機(jī)，采用循循善誘、開導(dǎo)的方法提出問題，讓學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下，充分運(yùn)用他們的才智，自己獨(dú)立解決問題。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)出現(xiàn)停滯、閉塞的時(shí)候，教師要善于提出問題來誘導(dǎo)學(xué)生，調(diào)整疏通思路使思維活動(dòng)和思維能力順利的發(fā)展。

（二）環(huán)環(huán)相扣式

利用教材的內(nèi)在邏輯性，把所傳授的知識(shí)分解為一個(gè)個(gè)小問題，一環(huán)扣一環(huán)系統(tǒng)的提問學(xué)生，幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題逐一解決了，整個(gè)問題就解決了。

例如在教學(xué)三角形的三邊關(guān)系時(shí)，教師在學(xué)生自己動(dòng)手用小棒擺三角形后提問：圍成三角形的舉手？為什么這樣長度的3根小棒圍不成三角形？學(xué)生看著小棒圖再來思考：要想圍成三角形可以怎么辦？看見演示動(dòng)態(tài)的過程，是學(xué)生看到由兩邊之和等于第三邊到大于第三邊的過程，加深了認(rèn)識(shí)和理解。

（三）巧設(shè)懸疑式

巧設(shè)懸疑式就是精心設(shè)計(jì)問題提問學(xué)生，但是問題提出后，不是要求學(xué)生馬上回答，而是自問自答或問而不答，它常用于引入新課，設(shè)置懸念，以引起學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和求知欲。在教學(xué)年、月、日時(shí)，課一開始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：小明今年13歲了，猜一猜他過了幾個(gè)生日？小明說他只過了3個(gè)生日，這是為什么呢？這時(shí)孩子一臉的茫然，有的孩子開始小聲議論，這時(shí)我并不期待孩子的任何回答，教師也沒有對(duì)這個(gè)問題有任何回答，而是順勢引出今天的課題：今天我們一起研究年、月、日，上完今天的課大家就知道為什么了。這樣孩子的注意力非常集中，在懸疑中尋找法寶，使課堂充滿活力。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，鞏固課堂提問效果

及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)極為重要，它可以將正確的信息及時(shí)反饋給學(xué)生，以便于學(xué)生及時(shí)修正或保持對(duì)知識(shí)的原有認(rèn)知。在評(píng)價(jià)時(shí)要注意客觀公正，客觀公正是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，只有客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的每一次回應(yīng)，學(xué)生才能夠積極思維、踴躍發(fā)言，課堂效率才能提高。評(píng)價(jià)還要善待錯(cuò)誤，不要過分關(guān)注錯(cuò)誤本身，應(yīng)多分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因與過程，要善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論中得出結(jié)論，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

課堂提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。如果提問能使學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思考、大膽想象，產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”的狀態(tài)，思維的火花、智慧的靈感就會(huì)不斷產(chǎn)生。