（山東省東營(yíng)市河口區(qū)六合街道中心小學(xué)，山東 河口 257200）

引言

對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作能力的結(jié)合培養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)語文教師在教育活動(dòng)開展過程中的重要教學(xué)任務(wù)，所以作為當(dāng)前的小學(xué)語文教師，在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)思考如何運(yùn)用正確的方法對(duì)小學(xué)生的讀寫結(jié)合進(jìn)行培養(yǎng)。

一、小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中讀與寫有效結(jié)合現(xiàn)狀

（一）小學(xué)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)

當(dāng)前小學(xué)語文教師在日常教學(xué)過程當(dāng)中所運(yùn)用的教學(xué)方法相對(duì)傳統(tǒng)，而且在進(jìn)行閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)過程當(dāng)中，教師往往會(huì)將兩種能力分為兩部分教學(xué)任務(wù)。所以在當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)開展過程當(dāng)中，最標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)現(xiàn)狀就是兩方面能力培養(yǎng)進(jìn)行兩部分分隔，小學(xué)語文教師所運(yùn)用的閱讀能力培養(yǎng)方法和寫作能力培養(yǎng)方法是兩種方法，而且兩部分的教學(xué)過程中內(nèi)容缺乏管理與聯(lián)系。

（二）教學(xué)觀念較為傳統(tǒng)

小學(xué)生閱讀能力的有效提升能夠更好的幫助學(xué)生積累材料，完善自身的表達(dá)系統(tǒng)，而學(xué)生自身表達(dá)能力的提升又標(biāo)志著，學(xué)生寫作能力進(jìn)行有效進(jìn)步，表達(dá)能力是寫作能力提升的重要基礎(chǔ)能力之一。由此可見寫作能力和閱讀能力之間具有著密不可分的關(guān)系。所以小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)開展過程當(dāng)中，一定要摒棄自身的錯(cuò)誤傳統(tǒng)教學(xué)觀念。

（三）學(xué)生積累相對(duì)薄弱

在當(dāng)前小學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程中，除教師個(gè)人教學(xué)觀念和教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)以外，更為重要的是小學(xué)生本身基礎(chǔ)也相對(duì)薄弱，因?yàn)樾W(xué)生在進(jìn)行綜合素質(zhì)整體培養(yǎng)過程當(dāng)中，作為教師僅僅只注重小學(xué)生如何提高自身的成績(jī)，而小學(xué)生的家長(zhǎng)同樣也抱有此觀念。所以在進(jìn)行小學(xué)生整體綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程當(dāng)中，就是往往只會(huì)針對(duì)小學(xué)生一門科目或者是多門科目的成績(jī)進(jìn)行學(xué)校提升，忽略小學(xué)生的問題解答能力思維能力，以及閱讀能力和寫作能力相結(jié)合的培養(yǎng)。

二、小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中讀與寫有效結(jié)合策略

（一）教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視讀與寫的結(jié)合

作為當(dāng)前的小學(xué)語文教師，在對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫作能力結(jié)合培養(yǎng)過程中，首先要對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行改變，教師作為當(dāng)前學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程中的引導(dǎo)者，只有對(duì)自身觀念進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身綜合素質(zhì)經(jīng)培養(yǎng)。所以在對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)過程當(dāng)中，作為小學(xué)語文教師首先一定要對(duì)自身觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要保證寫作能力和閱讀能力同時(shí)結(jié)合培養(yǎng)，通過閱讀能力的培養(yǎng)提升小學(xué)生的寫作能力。

（二）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力提升，整合課內(nèi)與課外閱讀

實(shí)際上，當(dāng)前小學(xué)生處于特殊的年齡階段，在該年齡階段之內(nèi)小學(xué)生往往更喜歡接觸外界事物，并且會(huì)對(duì)沒有接觸過的外界事物產(chǎn)生極強(qiáng)的好奇心，小學(xué)生在課后往往都會(huì)更偏重于游戲以及參與課外活動(dòng)，對(duì)課后閱讀課的寫作而言，小學(xué)生往往并沒有展現(xiàn)出極強(qiáng)的興趣積極性。同時(shí)家長(zhǎng)往往在課后也不會(huì)為小學(xué)生安排足夠的時(shí)間去進(jìn)行課外材料的閱讀，家長(zhǎng)更重視的是給學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)班，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

正如上文提到的，閱讀能力的提升，可以更好地幫助小學(xué)生提高自身的語言表達(dá)能力，而語言表達(dá)能力的提升反而能夠更好地幫助學(xué)生提升自己的寫作能力。因此在進(jìn)行小學(xué)生寫作能力和閱讀能力有效結(jié)合培養(yǎng)過程當(dāng)中，要從閱讀能力培養(yǎng)入手，小學(xué)語文教師要在課后為學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀材料的準(zhǔn)備，讓學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀的安排，同時(shí)寫讀后感，這樣可以更好的提高小學(xué)生的閱讀和寫作能力的結(jié)合發(fā)展。

（三）開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，開拓學(xué)生思維與思路

開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，開拓學(xué)生思維與思路的根本目的，是為了能夠更好的提升學(xué)生的寫作能力。因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行寫作過程中，往往需要通過大量材料的積累才能夠進(jìn)行運(yùn)用，最后將個(gè)人的想法以情感進(jìn)行表達(dá)，這同樣也需要學(xué)生具有一定的寫作思路與思維，因此閱讀大量的文本材料以及參加課外活動(dòng)能夠更好的幫助學(xué)生開拓自己的視野，提高對(duì)事物的認(rèn)知程度。

例如：在學(xué)習(xí)部編人教版的小學(xué)語文《草船借箭》時(shí)，教師們要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行充分的閱讀學(xué)習(xí)，并同時(shí)與學(xué)生們分析整個(gè)單元的閱讀學(xué)習(xí)風(fēng)格，針對(duì)各種經(jīng)典古文課文，教師們要教授學(xué)生們學(xué)習(xí)方式，對(duì)本單元的習(xí)作探討，進(jìn)行讀后感的寫作，幫助學(xué)生們有效實(shí)現(xiàn)讀與寫結(jié)合的學(xué)習(xí)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)讀與寫的共贏發(fā)展。

（四）開展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生寫作和閱讀能力結(jié)合發(fā)展

小學(xué)語文教師除了在課上傳授學(xué)生閱讀技巧和寫作技巧以外，也需要單獨(dú)針對(duì)寫作和閱讀能力的結(jié)合培養(yǎng)，開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。比如：小學(xué)語文教師在教學(xué)課堂，首先可以讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)部的一篇文章進(jìn)行閱讀，閱讀完成之后，可以讓學(xué)生發(fā)表自身的閱讀感想，然后再讓學(xué)生展示自身的閱讀技巧，在學(xué)生閱讀完成之后，再讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行文章感悟?qū)懽?，教師同樣可以在學(xué)生閱讀過程當(dāng)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀存在的問題，然后再對(duì)學(xué)生寫作的感悟進(jìn)行仔細(xì)審批，幫助學(xué)生對(duì)自身的問題進(jìn)行糾正。

結(jié)語

語文作為整個(gè)小學(xué)課程體系的重要組成部分，在學(xué)校的教學(xué)以及學(xué)生素質(zhì)的提升方面有著極為重要的作用。語文教學(xué)可以具體分為識(shí)字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合性教學(xué)等五部分。其中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的整合是整個(gè)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，二者以識(shí)字與寫字教學(xué)為基礎(chǔ)，但同時(shí)又對(duì)其他幾部分的教學(xué)起著促進(jìn)作用，因此需要重視小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中讀與寫的有效結(jié)合，積極提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的讀與寫的能力。