（江西省南昌市進(jìn)賢縣泉嶺中心學(xué)校，江西 南昌 331718）

小學(xué)生寫作能力的形成與其自身的知識(shí)水平、生活經(jīng)歷、精神感悟、構(gòu)思能力和文字表達(dá)能力等各個(gè)方面都存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，要想讓小學(xué)生獲得較強(qiáng)的寫作能力，無(wú)疑對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度都具有較高的要求。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文必須結(jié)合教學(xué)改革的相關(guān)要求和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，優(yōu)先培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和寫作意愿，不斷探索先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)策略，在潛移默化中完成寫作能力的培養(yǎng)與提升。

一、小學(xué)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，教師指導(dǎo)不到位，不科學(xué)。寫作源于生活，在寫作中要有意識(shí)的和生活相結(jié)合，但現(xiàn)狀卻是，很少有教師采取科學(xué)的指導(dǎo)方法引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作。大部分學(xué)生多是單純的文字排列，多是一些沒(méi)有意義的創(chuàng)作。

其次，作文寫作中，學(xué)生沒(méi)有積極主動(dòng)思考。受應(yīng)試教育思想的影響，很多教師為了保證學(xué)生成績(jī)，將選材立意、文章提綱都一一列出，嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏主觀思考能力，只是盲目地按照教師的指導(dǎo)和要求進(jìn)行寫作，尤其是高年級(jí)學(xué)生的作文，不僅結(jié)構(gòu)死板、內(nèi)容乏味，而且文章缺少靈魂，缺少閱讀價(jià)值。

最后，教學(xué)方式過(guò)于單一。很多教師在教學(xué)過(guò)程中，只是簡(jiǎn)單地列出寫作框架，分析寫作中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，并沒(méi)有真正理解寫作的含義，只是機(jī)械化、重復(fù)性地練習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然對(duì)寫作產(chǎn)生厭惡，寫作能力的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。

二、小學(xué)寫作教學(xué)優(yōu)化對(duì)策

（一）拓寬選題角度。多樣化的選題能讓小學(xué)生寫作更加多彩，更加具有趣味性。人物寫作中，最好不要面面俱到、大而化之地寫一個(gè)人，而是寫這個(gè)人物的某一個(gè)方面，從而凸顯特征、突出重點(diǎn)。舉個(gè)例子，以媽媽為主題，假設(shè)要突出媽媽的善良品質(zhì)，就不要以《我的媽媽》為題，可設(shè)定媽媽有愛(ài)護(hù)流浪貓的經(jīng)歷，以《那只喵星人的愿望》為題，從貓咪的視角，選幾個(gè)特寫鏡頭描寫媽媽的善良，這樣的選題相比《我的媽媽》更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）創(chuàng)新寫作模式。對(duì)同樣的選題，要讓學(xué)生自由發(fā)揮，風(fēng)格、內(nèi)容多樣化，寫出富有個(gè)性化的作文。前面提到的那段作文，設(shè)定場(chǎng)景為爸爸是個(gè)醫(yī)生，要突出他在工作、生活、教育孩子等方面都很優(yōu)秀，從小學(xué)生的視角可以這樣寫：“我的爸爸是個(gè)好醫(yī)生，他醫(yī)術(shù)精湛，治好了很多人的病；我的爸爸是個(gè)好老公，他愛(ài)護(hù)媽媽，幫她做家務(wù)；我的爸爸是個(gè)好父親，他每天給我輔導(dǎo)功課，周末還帶我去公園玩……”這種表達(dá)形式較前文來(lái)說(shuō)有明確的層次，內(nèi)容具體，還運(yùn)用了排比，語(yǔ)言更顯生動(dòng)，突出了爸爸的特點(diǎn)。總而言之，要引導(dǎo)學(xué)生因人、因事、因景選擇不同的寫作角度。

三、重視知識(shí)積累

（一）積累語(yǔ)言文字，奠定寫作基礎(chǔ)。語(yǔ)言文字是作文寫作的基礎(chǔ)，要想寫好作文，語(yǔ)言的積累是重中之重。由于年齡尚小，小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備有限，語(yǔ)言、語(yǔ)法素材有待充實(shí)，語(yǔ)言組織能力也有待提升。小學(xué)生在寫作文時(shí)很難將自己眼中所見(jiàn)、耳中所聞及心中所想清晰明了地描述出來(lái)，故而他們的作文常常顯得零亂無(wú)序。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在具體的教學(xué)情境中幫助學(xué)生有意識(shí)地積累語(yǔ)言文字。第一，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行抄錄。教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生將課文中的好詞佳句收集起來(lái)，并要求他們?cè)谧约旱淖魑闹徐`活運(yùn)用，久而久之，學(xué)生便能將所見(jiàn)所聞?dòng)檬煜さ恼Z(yǔ)句表達(dá)出來(lái)。第二，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣?，F(xiàn)在的小學(xué)生讀物非常豐富，教師可利用有趣的讀物激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生把課外讀物當(dāng)成挖掘語(yǔ)言素材的寶庫(kù)，在閱讀中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累。總之，只要教師能在教學(xué)中認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言文字，就能為學(xué)生走出寫作困境奠定好基礎(chǔ)。

（二）積累案例素材，充實(shí)文章內(nèi)容。小學(xué)生的作文空洞無(wú)味不僅是因?yàn)槠湔Z(yǔ)言運(yùn)用能力不足，還由于其沒(méi)有東西可寫。例如，筆者要求學(xué)生以“媽媽”為題寫一篇作文，學(xué)生知道要圍繞媽媽來(lái)寫，但具體要寫什么，他們卻不太清楚。盡管寫作對(duì)象是身邊熟悉的人，學(xué)生卻無(wú)從下筆，這說(shuō)明他們?nèi)狈Π咐夭牡姆e累。因此，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生積累案例素材，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有東西可寫。首先，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察人物。在上面的例子中，如果學(xué)生平時(shí)是一個(gè)愛(ài)觀察的人，其肯定了解媽媽的一些特點(diǎn)，如媽媽做菜時(shí)的動(dòng)作，給自己檢查作業(yè)時(shí)的神態(tài)，和爸爸爭(zhēng)論時(shí)的表情、語(yǔ)氣等。把這樣一個(gè)媽媽活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來(lái)，以兩三件具體的事凸顯媽媽的特點(diǎn)，作文就寫成功了。其次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物。如天上的流云、院子里的落葉，還有流浪的小貓、家里養(yǎng)的寵物等，這些都可以成為學(xué)生觀察的對(duì)象，都是學(xué)生寫作不可缺少的素材。第三，讓學(xué)生勤于寫感悟。在對(duì)一個(gè)人或一件事物進(jìn)行觀察時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自己的感悟，教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些感悟及時(shí)記錄下來(lái)，為自己的作文增加思考的深度。不管是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，還是作文寫作，觀察不僅能提高學(xué)生的敏感性，還能增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生對(duì)普通的事物產(chǎn)生特有的體驗(yàn)及感觸。因此，學(xué)會(huì)觀察是寫作的必需素養(yǎng)，也是轉(zhuǎn)變學(xué)生寫作現(xiàn)況的希望。

在培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的過(guò)程中，需要教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與教學(xué)思路進(jìn)行周全考慮。在日常教學(xué)的過(guò)程中，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)為寫作并不是一件很難的事，反而是一件讓人快樂(lè)的事情。只有這樣，才能確保寫作教學(xué)的順利開(kāi)展。同時(shí)，還要將寫作教學(xué)融入到每一節(jié)課當(dāng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與全局意識(shí)，為寫作能力的不斷提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。