汪軍 （江蘇省淮安市清浦小學(xué)）

小學(xué)音樂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)及提高學(xué)校素質(zhì)教育的主陣營。因此，小學(xué)音樂教師必須充分正視音樂教學(xué)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的正向影響力，并在教學(xué)實踐中不斷進行教學(xué)模式的創(chuàng)新及實踐。由于，小學(xué)生受其年齡、音樂學(xué)習(xí)能力、音樂實踐能力以及自身智能等因素的影響，其在音樂學(xué)習(xí)與實踐過程中往往會存在著較大的差異，因此，音樂教師在教學(xué)實踐中必須充分尊重學(xué)生人格及個體差異的基礎(chǔ)上合理開展差異化教學(xué)模式以滿足不同學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)與實踐需求，進而達到培養(yǎng)、提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的目的。

一、差異化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）多元智能理論

20世紀末，美國學(xué)者加德納提了多元智能理論，他認為：傳統(tǒng)對智力的定義過于狹隘，且不能正確地、客觀地反映一個人的真實能力。因此，他提出：人的智力應(yīng)該是一個能夠量度其解決問題能力的指標，并將人的智力分類了七大類：語言、數(shù)學(xué)、空間、音樂節(jié)奏、肢體動覺、人際關(guān)系、自省七大智能，隨后，他又增加了一個自然觀察智能觀點。多元智能理論逐步被應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，并以強調(diào)學(xué)生的多種智慧開發(fā)、利用為主旨。因此，在多元智能理論的發(fā)展過程中逐步演變、形成了差異化發(fā)展理論，即發(fā)現(xiàn)個體的潛在能力，并將之放大，使之成為個體的特長或優(yōu)勢。小學(xué)音樂教師教學(xué)實踐中，也要發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生適合自己特點的智能，做到讓每個學(xué)生人盡其才，人盡其用，各展所長，在活動中獲得可貴的自信和成就感。尤其是多元智能理論中的語言智能、音樂節(jié)奏智能、人際關(guān)系智能會對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)活動、實踐活動產(chǎn)生積極的促進作用，且對進一步培養(yǎng)、發(fā)揮學(xué)生的上述智能也會產(chǎn)生重要作用。因此，小學(xué)音樂教學(xué)在基于多元智能理論下將差異化教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)則可以結(jié)合學(xué)生智能結(jié)構(gòu)進行針對性、個性化的教學(xué)，進而才能充分發(fā)揮出學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)智能及潛力。

（二）因材施教理論

“孔子教人，各因其材”（北宋·程頤）因材施教是孔子教學(xué)特色的具體體現(xiàn)。因材施教的理論基礎(chǔ)就是人性，其牢牢把握住“人”，并將“人”視為學(xué)習(xí)的主體，這與當前的“以學(xué)生為本”教育理念相符合。同時，因材施教，在尊重學(xué)生身心特點、學(xué)習(xí)情感、認知規(guī)律等共性物點與個性差異，幫助具有不同個性特點、學(xué)習(xí)潛能的學(xué)生接受到最適合于自身發(fā)展的教育，進而也真正體現(xiàn)出了教育過程的公平性。因材施教在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以通過設(shè)計不同的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等來達到個性化、差異化教學(xué)的目的，同時，還可以實現(xiàn)多元與整體的和諧統(tǒng)一，最終實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的高度統(tǒng)一，使每一名學(xué)生均可以在音樂學(xué)習(xí)中獲取到更多的音樂知識與技能，為培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)提供了保障。

二、差異化教學(xué)模式在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）尊重學(xué)生主體，實現(xiàn)教學(xué)目標差異化

小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)與實踐過程中受其認知能力、學(xué)習(xí)意志、音樂學(xué)習(xí)情感以及年齡等諸多因素的影響，其音樂學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量、音樂實踐能力等方面也均存在著較為明確的差異。因此，小學(xué)音樂教師在音樂教學(xué)中須基于尊重學(xué)生主體地位及個體化差異的基礎(chǔ)上，合理運用差異化教學(xué)模式，幫助發(fā)現(xiàn)、挖掘自身音樂學(xué)習(xí)潛能，并通過因勢利導(dǎo)來促進學(xué)生能夠更好地完成音樂知識的獲取與實踐，進而為提高自身的音樂素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

教師在實施差異化教學(xué)模式前，可結(jié)合學(xué)情、學(xué)生個體差異及其音樂知識獲取能力、學(xué)習(xí)能力、感受能力等為學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標。如教師可將教學(xué)目標設(shè)計成三大類：A類，拓展性教學(xué)。該類教學(xué)內(nèi)容是基于教學(xué)大綱適當豐富一定的音樂知識內(nèi)容，且具備一定的拓展性，以供音樂學(xué)習(xí)能力、理解能力較強的學(xué)生學(xué)習(xí)，以達到拓寬A類學(xué)生音樂視野、提升自主探究與實踐能力的目的。B類：強化性教學(xué)。該類教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)以強化音樂基礎(chǔ)知識與技能的教學(xué)與訓(xùn)練為主，且教學(xué)目標是針對音樂知識相對較豐富的中等學(xué)生，以達到培養(yǎng)、提高中等生音樂知識體系，激發(fā)、調(diào)動自主學(xué)習(xí)熱情為主。C類：基礎(chǔ)性教學(xué)。該類教學(xué)內(nèi)容則主要是針對那些音樂基礎(chǔ)相對較差，且音樂學(xué)習(xí)能力、理解領(lǐng)悟能力較低的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容多以音樂基礎(chǔ)知識為主，以激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)為主要教學(xué)目標，使學(xué)生能夠在音樂學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動下不斷向B類學(xué)生靠近。音樂教師在實施差異化教學(xué)模式時，須準確調(diào)研、分析學(xué)情，找出學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的個體差異，并將其進行合理分層、分類，進而才能通過差異化教學(xué)讓每一名學(xué)生均能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”中獲取到更多的音樂知識信息與技能，最終為提高音樂課堂“教”、“學(xué)”質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（二）借助教學(xué)整合，實現(xiàn)教學(xué)過程差異化

新課改背景下，小學(xué)音樂教師也應(yīng)大膽進行教學(xué)模式的整合與創(chuàng)新。差異化教學(xué)模式絕非單純的側(cè)重差異化教學(xué)，而是要將其體現(xiàn)在整個音樂教學(xué)實踐過程中，使學(xué)生能夠在差異化教學(xué)模式下不斷提升自身的音樂素養(yǎng)。因此，教師在音樂教學(xué)過程中，可以基于差異化教學(xué)模式將其他的教學(xué)方法、教學(xué)模式進行合理的整合，在滿足學(xué)生差異化音樂學(xué)習(xí)與實踐過程中能夠獲取到更多的音樂知識信息與技能，為提高自身音樂素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

音樂教師在實施差異化教學(xué)模式過程中，可以合理地借助小組合作學(xué)習(xí)模式來進行，如通過“異質(zhì)合作小組”使不同音樂學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在“異質(zhì)合作小組”實現(xiàn)相互依存、取長補短，進而達到共同進步的目的。教師在進行分組時，須準確了解學(xué)生的音樂興趣、合作傾向、學(xué)習(xí)情感、音樂領(lǐng)悟能力等方面的差異，并征求學(xué)生合作、建組的意見，然后再進行科學(xué)分組。分組時，教師可以采用“組內(nèi)異質(zhì)”原則和“組間同質(zhì)”原則，使各小組成員之間存在著“異質(zhì)”（組內(nèi)差異化），而組間則為“同質(zhì)”（組間同質(zhì)化），進而才能真正做到組內(nèi)“以優(yōu)帶困”、組間“良性競爭”的教學(xué)目的。在“組內(nèi)異質(zhì)”分組時，音樂教師可以結(jié)合學(xué)情將學(xué)生以“學(xué)優(yōu)”、“中等”、“學(xué)困”相結(jié)合的建組方式進行小組合作學(xué)習(xí)，使每個小組成員能夠在彼此的合作學(xué)習(xí)、實踐中實現(xiàn)取長補短、相互學(xué)習(xí)、互通有無，使學(xué)生能夠和諧、共進的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生深厚的音樂學(xué)習(xí)與實踐興趣，進而才能不斷豐富彼此的音樂知識、提高各自的音樂技能，最終為提高整體音樂“教”、“學(xué)”質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

（三）適時因勢利導(dǎo)，合理調(diào)整課堂教學(xué)方法

隨著差異化教學(xué)模式的實踐，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)需求也在不斷變化，此時教師則必須結(jié)合學(xué)生的個體差異、音樂學(xué)習(xí)需求變化適時地、有機地進行課堂教學(xué)方法、內(nèi)容等進行合理調(diào)整與完善，以進一步滿足不同學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求，為差異化教學(xué)模式的順利開展提供保障。

因此，音樂教師在設(shè)計差異化教學(xué)目標時，也要結(jié)合學(xué)情為學(xué)生重新設(shè)計不同的教學(xué)目標，并適當?shù)丶尤胍恍┛梢源龠M課堂動態(tài)生成的教學(xué)內(nèi)容，以調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)熱情或互動積極性。同時，教師也要結(jié)合因勢利導(dǎo)原則，適時、適當?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度以及學(xué)生分類等，如在一定時間內(nèi)容結(jié)合學(xué)生音樂學(xué)生情況進行合理的“分類”調(diào)整，及時地將進行較大的“學(xué)困生”調(diào)整到“中等生”類別之中，并采用相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容以進一步提高其音樂學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)層次。另外，教師也要針對不同層次的學(xué)生，予以適宜的“導(dǎo)學(xué)”、“分解教學(xué)”等，如對于音樂基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師可將一些復(fù)雜音樂問題進行分解、細化、分層，并結(jié)合學(xué)生提出的問題、學(xué)習(xí)需求等進行精講、細講，使之能夠在教師的差異化教學(xué)、個性化輔導(dǎo)過程中逐步走出音樂學(xué)習(xí)的“困境”，逐漸成為學(xué)優(yōu)生；針對音樂理解能力較強、思維活躍的學(xué)生，教師則可以借助啟發(fā)、引導(dǎo)教學(xué)來輔助學(xué)生完成一些難度相對較高的音樂知識學(xué)習(xí)與實踐，以提高學(xué)生音樂素養(yǎng)。

教學(xué)評價是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)熱情的有效途徑。因此，音樂教師必須發(fā)揮出教學(xué)評價的功能與作用，通過差異化教學(xué)評價來激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生“趕”、“超”、“比”的精神，使學(xué)生能夠形成一種不斷前行的源動力，自主改變原有不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、完善調(diào)整音樂學(xué)習(xí)方法等，在提高自身音樂學(xué)習(xí)效率的同時，也能夠在較短時間內(nèi)縮短與其他同學(xué)的差距。如教師在進行教學(xué)評價時，可以結(jié)合學(xué)生既有音樂知識水平、學(xué)習(xí)層次予以針對性、差異化的評價，如針對積極回答問題的“學(xué)困生”，教師須給予以肯定式，以激發(fā)其音樂學(xué)習(xí)熱情。對于音樂理論知識相對較好的“中等生”教師則可以運用積極心理學(xué)給予其引導(dǎo)式教學(xué)評價，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生能夠自主進行音樂知識的深度學(xué)習(xí)，以進一步豐富其音樂知識體系，提高其音樂學(xué)習(xí)與實踐的能力技能。針對那些“學(xué)優(yōu)生”，教師則可采用賞識式教學(xué)評價，讓學(xué)生真正了解、發(fā)現(xiàn)自身在音樂學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢與潛能，并在教學(xué)的評價推動下不斷進行深層次的音樂知識學(xué)習(xí)。此類“因勢利導(dǎo)”、“適當改變教學(xué)方法”的差異化教學(xué)，既可以有效提升不同層次學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，還可以提升課堂音樂“教”、“學(xué)”質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

結(jié) 語

小學(xué)音樂教師在實施差異化教學(xué)模式時，必須尊重其個體差異并結(jié)合相應(yīng)差異化教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式整合等手段來全面滿足不同層次學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求，最大程度地激發(fā)其音樂學(xué)習(xí)興趣與潛能，使得不同層次的學(xué)生均能學(xué)習(xí)、掌握到更多的音樂知識，最終才能真正提高音樂課堂“教”、“學(xué)”質(zhì)量與效率的目的。