郭聰聰

摘 要：文章從藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程線上教學(xué)基本概況出發(fā)，提出目前階段該類課程“云課堂”教學(xué)模式存在的問題，以綠色設(shè)計(jì)課程為例，將直播與雙端協(xié)作作為教學(xué)手段，利用“課賽協(xié)同”與支架式聯(lián)合教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，探析藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的“云課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建方法。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)實(shí)踐;云課堂;綠色設(shè)計(jì);教學(xué)模式

客觀社會(huì)形勢(shì)使得高?！霸普n堂”已經(jīng)如期開展了一個(gè)學(xué)期，老師已經(jīng)基本掌握了在線教學(xué)手段，包括對(duì)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或其他媒介的運(yùn)用。這一學(xué)期老師們從理論課程和實(shí)踐課程吸取了一定的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文將結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程性質(zhì)、課程教學(xué)方法分析如何構(gòu)建線上實(shí)踐課程教學(xué)模式。

一、綠色設(shè)計(jì)課程概況

綠色設(shè)計(jì)課程是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課，是產(chǎn)品設(shè)計(jì)必修課。其通過綠色設(shè)計(jì)理論教學(xué)使學(xué)生掌握綠色設(shè)計(jì)材料的選擇與綠色可循環(huán)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基本原則與設(shè)計(jì)流程，通過綠色設(shè)計(jì)的案例分析，使學(xué)生掌握綠色設(shè)計(jì)的生成方式，并從中吸取設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)與設(shè)計(jì)靈感，達(dá)到獨(dú)立設(shè)計(jì)綠色產(chǎn)品的目的，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)與綠色設(shè)計(jì)的思維方式。

二、綠色設(shè)計(jì)課程“云課堂”教學(xué)模式的現(xiàn)存問題

以綠色設(shè)計(jì)課程線上教學(xué)為例，總結(jié)出線上實(shí)踐教學(xué)所存在的問題。

（一）教師指導(dǎo)延時(shí)導(dǎo)致成果質(zhì)量低

藝術(shù)設(shè)計(jì)類實(shí)踐課程基本是一些學(xué)生自主操作的課程，包括手繪效果圖、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、模型制作等，這些課程更需要任課教師適時(shí)指出錯(cuò)誤與實(shí)踐指導(dǎo)。在線上教學(xué)中，教師不能及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐作品發(fā)生錯(cuò)誤或者偏離主題，造成重做與時(shí)間浪費(fèi)的現(xiàn)象。

（二）一對(duì)一指導(dǎo)給教學(xué)造成壓力

教師根據(jù)課程計(jì)劃安排任務(wù)，學(xué)生實(shí)踐的形式相同但每個(gè)學(xué)生實(shí)踐的作品具有多樣性，需要一對(duì)一檢查并指導(dǎo)，因而線上教學(xué)在時(shí)間上存在一定壓力。由于線上教學(xué)缺乏直觀性，一對(duì)一指導(dǎo)為保證教學(xué)質(zhì)量，指導(dǎo)時(shí)間必須延長(zhǎng)，線上教學(xué)指導(dǎo)密集，可能導(dǎo)致指導(dǎo)不及時(shí)或時(shí)間緊張的問題。

（三）部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低，無法保證學(xué)習(xí)質(zhì)量

對(duì)于高校教學(xué)來說，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”同樣存在著相應(yīng)的考驗(yàn)與困難。大學(xué)生大部分可以跟隨任課教師進(jìn)行課程聽與做，但避免不了的是部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低、自控能力差的問題。實(shí)踐課程相比理論課程來說是存在一定難度的，實(shí)踐課程鍛煉的是學(xué)生手腦結(jié)合，是將理論運(yùn)用實(shí)際的過程，學(xué)生在制作任務(wù)的過程中容易遇到困難，往往會(huì)出現(xiàn)放棄心理，無法保證少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、綠色設(shè)計(jì)課程“云課堂”教學(xué)模式構(gòu)建的意義

設(shè)計(jì)實(shí)踐課程對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來說是極其重要的，課程一般安排在第五學(xué)期之后。實(shí)踐課程是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)能力的課程，對(duì)于高校來說，構(gòu)建實(shí)踐課程“云課堂”是非常必要的。線上教學(xué)中所存在的問題應(yīng)及時(shí)總結(jié)、及時(shí)反思，構(gòu)建適合藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程使用的線上教學(xué)模式。

四、綠色設(shè)計(jì)課程“云課堂”教學(xué)模式構(gòu)建方法

（一）將直播與“雙端”協(xié)作作為教學(xué)手段

綠色設(shè)計(jì)課程采用學(xué)習(xí)通平臺(tái)與移動(dòng)端群“雙端”共用形式支撐實(shí)踐教學(xué)。學(xué)習(xí)通可以支持教學(xué)資源共享，能夠最大化地輔助高校教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)習(xí)通直播在線互動(dòng)，能提供彈幕、搶答、討論等功能，提升直播課程的多元性。運(yùn)用移動(dòng)端群，教師能夠迅速并及時(shí)地布置任務(wù)、作業(yè)，能夠及時(shí)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)與問題答疑。

（二）運(yùn)用“課賽協(xié)同”與支架式聯(lián)合的教學(xué)模式

綠色設(shè)計(jì)實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生的課程任務(wù)要求是獨(dú)立完成一件綠色產(chǎn)品設(shè)計(jì)，以改良與優(yōu)化現(xiàn)有產(chǎn)品設(shè)計(jì)為目的進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在創(chuàng)意初期，提出5～10個(gè)具有一定可行性的創(chuàng)意方案，用手繪草圖的形式進(jìn)行效果圖表現(xiàn)，排除不可能的方案，確認(rèn)可以進(jìn)一步深入的方案，進(jìn)行產(chǎn)品造型、材質(zhì)、色彩、結(jié)構(gòu)等方面的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，并展示出精細(xì)效果圖，對(duì)概念設(shè)計(jì)進(jìn)行三維計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，將二維草圖轉(zhuǎn)變?yōu)槿S立體造型圖，利用渲染軟件對(duì)三維立體圖進(jìn)行渲染效果圖的設(shè)計(jì)，對(duì)渲染圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐虐?，作為展板進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)效果圖展示，這是基本的綠色設(shè)計(jì)流程。

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義中以維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)概念理解的框架，為發(fā)展學(xué)習(xí)者把復(fù)雜的任務(wù)加以分解，使其逐漸深入理解的教學(xué)模式。分解復(fù)雜的任務(wù)，就是在這個(gè)過程中加支架，增強(qiáng)學(xué)生完成目標(biāo)任務(wù)的動(dòng)機(jī)，為其解決問題指引方向，利于學(xué)生抓住問題的核心，幫助其抑制挫折感，模擬專家解題思路，整理任務(wù)解決的脈絡(luò)等。

支架式教學(xué)要求在產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程中適時(shí)嵌入恰當(dāng)?shù)闹Ъ堋Ｔ诰G色設(shè)計(jì)課程實(shí)踐設(shè)計(jì)流程中，在進(jìn)行綠色產(chǎn)品設(shè)計(jì)定位時(shí)，學(xué)生無法找到切入點(diǎn)。如何確定有價(jià)值的設(shè)計(jì)定位是設(shè)計(jì)的中心，在這個(gè)過程中可以嵌入問題支架，通過問題支架的植入，學(xué)生能在回答與思考的過程中自然地提供系統(tǒng)性較強(qiáng)的支架問題，促使學(xué)生更加關(guān)注細(xì)節(jié)與設(shè)計(jì)的可操縱性。

草圖方案設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生對(duì)于綠色產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)的方向性掌握不好，這部分就可以嵌入案例支架，案例支架應(yīng)簡(jiǎn)短，避免冗長(zhǎng)。在展示案例支架時(shí)，教師可以邊操作邊用語(yǔ)言指示說明，對(duì)于重要的方面和步驟進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，在設(shè)計(jì)思路上會(huì)起到引導(dǎo)作用。

在精細(xì)效果圖、建模、展板設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到不同的困難，在這個(gè)階段，教師可以提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh以便學(xué)生任務(wù)的繼續(xù)進(jìn)行。當(dāng)問題支架進(jìn)行陳述性表達(dá)時(shí)，就是建議支架，建議支架簡(jiǎn)短直接，更能夠優(yōu)化學(xué)生的任務(wù)完成效果。

為了幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的內(nèi)容，形成自主學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中通常要求學(xué)生先努力做到獨(dú)立地完成任務(wù)，如果存在問題，將搭建便于學(xué)生理解的支架。通過搭建理解支架方式，在學(xué)生基本掌握該流程所要完成的任務(wù)后，教師逐漸撤去給學(xué)生的學(xué)習(xí)支撐，把任務(wù)逐步交給學(xué)生完全由自己來完成，最后，再讓學(xué)生對(duì)自己本堂課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，反思自己是否真正掌握了所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

在保證適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式后，以互聯(lián)網(wǎng)微平臺(tái)為依托的課下指導(dǎo)交流也基本依靠建立支架的方式為學(xué)生分解相關(guān)設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)版式，最大程度鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力。通過課賽結(jié)合的任務(wù)布置，可以激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)興趣，鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。 “課賽協(xié)同”與支架式聯(lián)合的教學(xué)模式可以最大程度地保證“云課堂”的教學(xué)完整性，保證線上設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。利用這種聯(lián)合教學(xué)模式，學(xué)生高質(zhì)量完成了綠色設(shè)計(jì)作品?！罢n賽協(xié)同”與支架式聯(lián)合的教學(xué)模式同樣適用于新產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)等藝術(shù)設(shè)計(jì)線上實(shí)踐教學(xué)課程。

五、結(jié)語(yǔ)

總體來看，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐線上教學(xué)課程無論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都是一次非常大的挑戰(zhàn)。為提高設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)綜合運(yùn)用適合線上設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式，確?！霸普n堂”的高質(zhì)量完成，學(xué)生應(yīng)積極配合教師完成每個(gè)流程的分解任務(wù)。分步驟嵌入理解支架能夠促進(jìn)學(xué)生理解與完成該步驟的任務(wù)，“一步驟，一個(gè)作業(yè)”能夠確保學(xué)生整體流程的完成質(zhì)量，保證作品的質(zhì)量。

通過對(duì)綠色設(shè)計(jì)課程、“云課堂”概況的基本分析，尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式融入線上教學(xué)，不斷摸索藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的線上教學(xué)方法，基本能夠保證線上教學(xué)高效進(jìn)行，相信通過線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷累積，能夠不斷充實(shí)現(xiàn)有教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：

長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院