摘 要：為了讓情感能力培養(yǎng)“落地”，需提供一套可操作的課程體系策略和途徑。文章通過對情感能力的界定，明確課程體系情感目標(biāo)，突出情感能力培養(yǎng)內(nèi)容，以項目為載體，以工作結(jié)構(gòu)為框架，以工作任務(wù)組織教學(xué)實施過程，構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計專業(yè)混合式項目課程體系。

關(guān)鍵詞：情感能力;課程體系;項目化課程

注：本文系浙江省高等教育十三五規(guī)劃第一批教學(xué)改革基金項目“構(gòu)建以情感能力培養(yǎng)為核心的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化課程體系改革與實踐”（jp20180847）研究成果。

自新課程改革以來，職業(yè)教育已從“教學(xué)大綱”時代步入“課程標(biāo)準(zhǔn)”時代，打破以知識為目標(biāo)的學(xué)科體系，建立以能力為目標(biāo)的課程體系。毋庸置疑，我國職業(yè)教育取得了長足的發(fā)展和進(jìn)步。

情感能力作為與知識、技能并重的三維目標(biāo)之一，是我國課程教學(xué)的一大突破和創(chuàng)新?，F(xiàn)如今，國家高度重視美育，對專業(yè)藝術(shù)人才的情感能力培養(yǎng)有了更高的要求。教師們雖然普遍認(rèn)為情感能力非常重要，但在實際教學(xué)中，情感能力培養(yǎng)被消蝕，變得形式化或“低效”。有相當(dāng)一部分教師對情感能力認(rèn)識還停留在表層，還有部分教師對什么是情感能力感到困惑。

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)情感能力界定

什么是情感能力？學(xué)界并沒有一致定義。情感能力的提出源于人們對于傳統(tǒng)智力對個體成功預(yù)測的不滿，學(xué)者們試圖發(fā)展多元智力來提升智力對成功的預(yù)測。其中，桑代克最早提出的社會智力以及嘉納的多元智力理論都被視為情感能力概念構(gòu)建與發(fā)展的重要起源。學(xué)界通常將情感能力描述為感知和表達(dá)情緒、理解和使用情緒以及管理情緒以促進(jìn)個人成長的能力，一些心理學(xué)家認(rèn)為情感能力是一種天生的人格特質(zhì)，屬于認(rèn)知領(lǐng)域。國內(nèi)學(xué)者盧家楣教授在此基礎(chǔ)上給予情感能力新的界定，他認(rèn)為情感能力是一種個體對情感的操作能力。將情感視為一種可操作的能力，確實開拓了情感教育的新領(lǐng)域，但盧家楣教授的研究更傾向于廣義的情感能力范圍，并不適用于藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的情感能力培養(yǎng)。

筆者認(rèn)為不同的功能發(fā)生在組織內(nèi)部，需要不同的情感能力，在特定領(lǐng)域范圍內(nèi)，解決組織的一個特定方面（即組織層面的變化）引起的情緒情感問題。研究基于深層審美心理學(xué)、教育目標(biāo)分類學(xué)和道德心理學(xué)，開發(fā)藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域的情感能力，它分為審美情感和社會情感。審美情感為基礎(chǔ)能力，崗位需求能力包括審美能力和社會能力。如果學(xué)生要在他們的職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有更好的發(fā)展，就需要充分整合這些能力。

（一）情感能力培養(yǎng)是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的本質(zhì)需求

藝術(shù)類專業(yè)有其特殊性，情感是藝術(shù)設(shè)計內(nèi)在推動力。在普通學(xué)科專業(yè)中，情感只是學(xué)習(xí)主體的品質(zhì)之一，但在藝術(shù)專業(yè)中，情感不僅是主體，也是客體。主體具備情感能力才能創(chuàng)造出有意義的作品，作為客體的作品則是主體情感的映射，換言之，它是主體情感的表現(xiàn)形式。藝術(shù)專業(yè)很多認(rèn)知能力從本質(zhì)上來說是情感能力。正如蘇珊·朗格所說：“一切藝術(shù)設(shè)計都是創(chuàng)造出來表現(xiàn)人類情感的知覺形式?！睆暮唵蔚膶λx擇的現(xiàn)象的注意，到復(fù)雜而又內(nèi)在一致的性格和良心，都是如此。

缺乏情感能力的培養(yǎng)，藝術(shù)設(shè)計將失去立足之基。藝術(shù)教學(xué)的認(rèn)知行為必然伴有特定的情感。例如，掌握色彩搭配規(guī)律，既屬于認(rèn)知領(lǐng)域，也屬于情感領(lǐng)域。學(xué)生認(rèn)識到色彩三要素的變化，進(jìn)而表現(xiàn)出色彩變化規(guī)律。值得注意的是，此處的“認(rèn)識”更多是指一種客體情感的體會，其實質(zhì)是一種直觀的情感知覺，同時主體在體會過程中必然產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)和情感。可見，藝術(shù)專業(yè)的情感能力培養(yǎng)不是我們常說的情緒智力或情商，它是需要長期訓(xùn)練和操作（特別有天賦的學(xué)生除外），并內(nèi)化形成的審美能力。

（二）藝術(shù)設(shè)計專業(yè)職業(yè)崗位情感能力分析

參照藝術(shù)設(shè)計專業(yè)（室內(nèi)）人才培養(yǎng)規(guī)范，對應(yīng)初始職業(yè)崗位，即室內(nèi)設(shè)計員，從職業(yè)分析入手，提煉對口崗位設(shè)計工作過程，結(jié)合《室內(nèi)裝飾設(shè)計人員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，概括出室內(nèi)設(shè)計員典型工作任務(wù)和職業(yè)崗位能力，并將此作為室內(nèi)設(shè)計情感能力目標(biāo)分類依據(jù)。

表1為工作任務(wù)中的崗位能力，情感能力依據(jù)不同典型工作任務(wù)，對接知識、技能目標(biāo)，形成一個工作流程的連續(xù)體。它們是溝通能力、移情能力、想象能力、創(chuàng)造能力、審美能力、團(tuán)隊合作能力、反思能力、交流能力、責(zé)任能力、自律能力、職業(yè)道德能力。其中溝通能力側(cè)重雙向互通，交流能力傾向于多方協(xié)調(diào)，想象能力以形象思維為主，創(chuàng)造能力強(qiáng)調(diào)慣性思維的打破。

二、構(gòu)建情感能力目標(biāo)的項目化課程體系

以崗位能力為目標(biāo)，構(gòu)建適合學(xué)生崗位發(fā)展的情感能力目標(biāo)，并按工作任務(wù)和流程分解落實到具體的課程中，充分考慮學(xué)生情感能力發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)置項目的難易程度，由單一到綜合，形成以項目貫穿式課程體系為主導(dǎo)，結(jié)合工作流程階段式的混合課程體系（圖1）。

（一）以貫穿式項目為主線的混合式課程體系設(shè)計

課程體系以項目方式貫穿整個人才培養(yǎng)期，分別設(shè)置了單一項目、綜合項目和職業(yè)項目，按學(xué)期項目、畢業(yè)項目和實習(xí)項目漸進(jìn)。單一項目為綜合項目的前導(dǎo)訓(xùn)練，以單一任務(wù)或階段性任務(wù)為主，按業(yè)務(wù)流程排序，項目中的單獨課程選取適合的內(nèi)容匹配工作任務(wù)，模擬室內(nèi)設(shè)計員階段性工作任務(wù)。綜合項目和職業(yè)項目為貫穿式項目課程，模擬室內(nèi)設(shè)計員完整的工作流程。

綜合項目安排在第3、4學(xué)期，10周學(xué)時，共9個項目選擇，學(xué)生模擬室內(nèi)設(shè)計員身份，按室內(nèi)設(shè)計工作流程，完成方案準(zhǔn)備、概念設(shè)計、方案設(shè)計、擴(kuò)初設(shè)計、施工圖設(shè)計、后期服務(wù)6個完整工作任務(wù)。單一項目安排在第1、2學(xué)期，每一項目選擇課程中的部分學(xué)時（20學(xué)時），項目分為難易兩個層次，根據(jù)學(xué)生的能力分層教學(xué)。單一項目改善基礎(chǔ)課程僵化現(xiàn)象，使其對接工作任務(wù)。如群平臺課程的授課教師結(jié)合室內(nèi)專業(yè)特點，效仿行業(yè)企業(yè)相關(guān)項目階段任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。職業(yè)項目安排在第5、6兩個學(xué)期。第5學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計課程啟用企業(yè)真實項目，并集成單一項目和復(fù)雜項目所有能力要求。第6學(xué)期的頂崗實習(xí)，學(xué)生會以室內(nèi)設(shè)計學(xué)徒或設(shè)計員的身份，真正進(jìn)入公司企業(yè)的項目設(shè)計現(xiàn)場，參與任務(wù)以及協(xié)助項目設(shè)計，從實際項目中獲得真實體驗，有利于學(xué)生適應(yīng)他們的職業(yè)身份，獲得職業(yè)認(rèn)同。

（二）職業(yè)崗位情感能力的培養(yǎng)路徑

一個專業(yè)的情感能力培養(yǎng)目標(biāo)想要實現(xiàn)，就要從整個項目課程體系出發(fā)，系統(tǒng)地調(diào)配情感能力目標(biāo)，將其分解并置于不同的項目課程中，明確每門項目化課程的情感能力和工作任務(wù)，即明確每門課程情感能力的具體實施路徑和評價標(biāo)準(zhǔn)（表2）。

群平臺項目課程中的設(shè)計素描、設(shè)計色彩采用對應(yīng)式任務(wù)，完成一個任務(wù)即完成一個項目;構(gòu)成基礎(chǔ)2及專業(yè)核心項目課程采用循環(huán)式任務(wù)，構(gòu)成基礎(chǔ)2作為專業(yè)核心項目課程的預(yù)演，模擬簡單工作過程，是一個小型階段式工作循環(huán)。每門專業(yè)核心課程都是一個大型完整的項目。隨著不同核心項目循環(huán)往復(fù)地推進(jìn)，學(xué)生的知情的職業(yè)能力將不斷得到加強(qiáng)和提升。

三、基于情感能力培養(yǎng)的項目課程內(nèi)容策略

項目課程體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是項目課程的開發(fā)，項目課程核心要素是課程內(nèi)容的選擇與設(shè)計，基于情感能力培養(yǎng)的項目課程內(nèi)容主要圍繞四個原則開展。

（一）審美原則

審美是學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計工作的基礎(chǔ)，它包括感受力、鑒賞力。每個人的審美能力強(qiáng)弱不同，如果缺少對美的敏銳感受，就不可能表現(xiàn)出豐富多彩的美的元素，但是這種能力可以通過后天的訓(xùn)練加以改善。群平臺項目課程情感能力培養(yǎng)目標(biāo)就是甄選適合的教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的感官，激發(fā)他們感受美、分析美、品味美的能力。

（二）文化原則

美不僅是視覺上的，更是心理上的。好的作品不是炫技，而是通過外在形式傳承優(yōu)秀文化的內(nèi)涵。所選課程內(nèi)容需要涵蓋交叉學(xué)科的背景知識，引導(dǎo)學(xué)生在自己的設(shè)計作品中表現(xiàn)這種積極的情感。以尼德蘭畫家彼得·勃魯蓋爾的作品《雪中獵人》為例，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識畫家作品的裝飾性風(fēng)格以及夸張的農(nóng)民形象表現(xiàn)技法，還要讓學(xué)生了解畫家所處的時代背景，以及其在作品中表達(dá)的對故土的熱愛和對勞動人民的贊美。

（三）移情原則

一個具有移情能力的人能夠設(shè)身處地站在對方的角度，這并不是說他從自身的角度去解讀別人的想法和情緒，而是從對方的角度理解對方的行為。通過項目課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，把移情融入藝術(shù)設(shè)計教學(xué)實踐活動中，讓學(xué)生脫離設(shè)計者的角色，走入他人生活，感受別人的處境和狀態(tài)，由此及彼，感同身受，并通過設(shè)計作品表達(dá)出來。

（四）價值原則

情感能力培養(yǎng)涉及道德觀念的培養(yǎng)，從價值教育影響學(xué)生的機(jī)制來看，兩者非常類似。道德情操決定著藝術(shù)作品的價值取向以及職業(yè)成就的最終高度。因此，項目課程基于社會主義核心價值觀原則，正確激勵學(xué)生的價值信念，引導(dǎo)學(xué)生把敬業(yè)、誠信、友善行為體現(xiàn)在自己的職業(yè)生涯中。

四、結(jié)語

基于情感能力培養(yǎng)的項目化課程體系，從藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點出發(fā)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以崗位需求為依據(jù)。課程的開發(fā)以項目為載體，以工作結(jié)構(gòu)為框架，以工作任務(wù)組織教學(xué)實施過程，課程內(nèi)容以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向，突出典型情感能力培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]克拉斯沃爾，布盧姆.教育目標(biāo)分類學(xué)（第2分冊）：情感領(lǐng)域[M].施良方，張云高，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1989：5.

[2]張玉能.深層審美心理學(xué)[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2018：1.

[3]盧家楣.中國當(dāng)代青少年情感素質(zhì)研究[M].上海：上海人民出版社，2014：4.

[4]朗格.情感與形式[M].劉大基，傅志強(qiáng)，周發(fā)祥，譯.北京：中國社會科學(xué)出版社，1986：8.

[5]馬軍.高職項目化課程體系研究[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2011：2.

作者簡介：

王振華，杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)。