【摘 要】本文基于教學(xué)共同體視角，論述師范生數(shù)學(xué)教學(xué)技能的培養(yǎng)模式：教育理論教學(xué)和數(shù)學(xué)主題見習(xí)深度融合模式、“雙導(dǎo)師制”下實(shí)踐教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練深度融合模式、結(jié)對幫扶和反思性實(shí)踐相結(jié)合模式、教學(xué)技能活動與畢業(yè)綜合考核相結(jié)合模式。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)共同體 師范生 數(shù)學(xué)教學(xué)技能 培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）31-0132-02

教學(xué)共同體是在開展教學(xué)活動過程中，教師與學(xué)生在互動交流、合作發(fā)展中形成的一種具有相同目標(biāo)任務(wù)的教育群體。在師范生數(shù)學(xué)教學(xué)技能培養(yǎng)過程中，加強(qiáng)教學(xué)共同體建設(shè)，有利于實(shí)現(xiàn)教師間優(yōu)勢互補(bǔ)、相互合作，形成教育合力，最終解決教學(xué)中存在的共同問題，不斷提高師范生數(shù)學(xué)教學(xué)技能的質(zhì)量和水平。

一、教學(xué)共同體的特點(diǎn)

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，不同行業(yè)、不同領(lǐng)域研究者開始從不同角度提出共同體概念。如“教學(xué)共同體”是由高校教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法教師與地方小學(xué)一線教師為了實(shí)現(xiàn)合作、互助共贏而平等自愿地共同構(gòu)建教師教育一體化的非正式組織或群體。

教學(xué)共同體具有以下特點(diǎn)：其一，互相依賴。人們開始意識到對組內(nèi)某個成員有利的，對全組也有利;對整組有利的事，對群內(nèi)成員也有利?？梢酝ㄟ^獎勵、資料、目標(biāo)等方式增加小組的依賴性、密切聯(lián)系性。當(dāng)組內(nèi)成員存在共同目標(biāo)時，相互依賴程度就會越來越強(qiáng)。為了統(tǒng)一目標(biāo)，組內(nèi)成員承擔(dān)不同的職責(zé)和任務(wù)，組內(nèi)成員占據(jù)某個目標(biāo)任務(wù)的部分資料、信息與工具，全組成員擁有共同的身份。其二，個人責(zé)任感。組內(nèi)成員都能感受到自己對全組成功、榮譽(yù)具有一定的責(zé)任。增強(qiáng)個人責(zé)任感的手段很多，如讓不同組員充當(dāng)不同角色，并根據(jù)需求進(jìn)行輪換;實(shí)時掌握組員與共同體息息相關(guān)的教學(xué)科研活動情況等。其三，團(tuán)隊協(xié)作。良好的合作意識與技能有利于教師在小組合作中擁有更多的收獲，并對小組成員和睦共處產(chǎn)生重要的影響。協(xié)作技能主要涉及構(gòu)建小組、交流思想、開展活動等技能。其四，科學(xué)編組。要想提高小組合作學(xué)習(xí)水平，就必須科學(xué)編組，根據(jù)成員的年齡、性別、學(xué)科、民族等因素來分組，旨在通過同伴互教構(gòu)建良好的教師和師生關(guān)系。在編組過程中，還要考慮教師興趣愛好、性格特征、業(yè)務(wù)水平等因素，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，充分發(fā)揮每個組員的作用。分組以后，還能夠根據(jù)個性差異、實(shí)際需求等進(jìn)行調(diào)配，增加組員之間的依賴性，充分發(fā)揮每個人的作用與價值。其五，多能力任務(wù)。在開放性探究活動、綜合實(shí)踐活動中具有大量的多能力任務(wù)。多能力任務(wù)具有廣泛性、綜合性等特征，能為教師創(chuàng)造更多提供和接受幫助的機(jī)會，對所有成員一視同仁，鼓勵和引導(dǎo)所有成員積極參與各項目標(biāo)任務(wù)。

二、教學(xué)共同體視閾下師范生數(shù)學(xué)教學(xué)技能培養(yǎng)模式

（一）教育理論教學(xué)與數(shù)學(xué)主題見習(xí)深度融合模式。數(shù)學(xué)專業(yè)師范生除要加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科課程學(xué)習(xí)以及教育理論知識、心理學(xué)、教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)外，還要適當(dāng)參加實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此，數(shù)學(xué)課程任課教師在開展理論知識教學(xué)的過程中，可組織數(shù)學(xué)專業(yè)師范生開展與教育理論息息相關(guān)、主題明確的見習(xí)觀摩活動。具體教學(xué)流程為：教學(xué)案例導(dǎo)入—課堂觀摩—設(shè)置問題—小組探討—升華和深化。主要教學(xué)內(nèi)容有：在開展教育教學(xué)時，如何把控課堂教學(xué);采用哪些組織形式和教學(xué)方法;怎樣設(shè)置有效問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);在教學(xué)過程中，蘊(yùn)含哪些數(shù)學(xué)思想;等等。數(shù)學(xué)教學(xué)法教師要基于具體的教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)與“教學(xué)共同體”的小學(xué)一線實(shí)踐教師的溝通交流，有目的、有計劃性地組織數(shù)學(xué)專業(yè)師范生到小學(xué)課堂實(shí)地觀摩骨干教師示范課，并做好課堂筆記。觀摩結(jié)束后，開展小組合作討論，深入分析、討論并總結(jié)教學(xué)案例，這樣數(shù)學(xué)專業(yè)師范生不僅能夠?qū)W習(xí)和理解教學(xué)案例中蘊(yùn)含的優(yōu)秀教育理念，而且可以提高實(shí)踐技能。同時，教師與學(xué)生在具體情境中相互溝通交流，也能夠?qū)W習(xí)和積累大量的教育實(shí)踐知識，從而有效改善后續(xù)教學(xué)思路和教學(xué)行為，大大提高實(shí)踐的有效性、針對性。

（二）“雙導(dǎo)師制”下的實(shí)踐教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練深度融合模式。全面素質(zhì)教育理念下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)“灌輸式”理論教學(xué)模式的弊端，創(chuàng)新采用任務(wù)驅(qū)動式、問題導(dǎo)向式和小組協(xié)作式教學(xué)模式，引導(dǎo)數(shù)學(xué)專業(yè)師范生在具體的教學(xué)情境中互相合作，共同加強(qiáng)對教學(xué)實(shí)踐性知識的學(xué)習(xí)。大量的教學(xué)研究證明，教師的實(shí)踐性知識是師范學(xué)生專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，可為后續(xù)教師的教育教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)共同體視閾下，對數(shù)學(xué)專業(yè)師范生實(shí)行“雙導(dǎo)師制”。高校師范專業(yè)應(yīng)與區(qū)域內(nèi)小學(xué)共同舉辦校企合作活動，組織數(shù)學(xué)專業(yè)師范生走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。如組織數(shù)學(xué)專業(yè)師范生到當(dāng)?shù)匦W(xué)觀摩一線實(shí)踐教師開展的示范課程。師范生與數(shù)學(xué)教學(xué)法教師共同參與。在正式觀摩聽課前，數(shù)學(xué)教學(xué)法教師要布置準(zhǔn)備任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自己去了解觀摩課內(nèi)容、教學(xué)對象特點(diǎn)，從而找到課堂聽課和觀察學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在聽課過程中，要督促學(xué)生根據(jù)聽課和觀察點(diǎn)要求搜索并整理信息，做好聽課記錄。聽課結(jié)束后，數(shù)學(xué)教學(xué)法教師要注重與師范生共同探究課例，與小學(xué)一線實(shí)踐教師進(jìn)行深度交流。一線實(shí)踐教師要向?qū)W生介紹自己備課目的、側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計想法、存在的問題與困難、最終成效等情況;師范生要積極向一線實(shí)踐教學(xué)請教課堂觀摩中發(fā)現(xiàn)的一些問題，通過答疑解惑，在交流合作中共同提高;數(shù)學(xué)教學(xué)法教師要指導(dǎo)師范生體會一線實(shí)踐教師的教學(xué)理念，如何挖掘和整合材料資源，如何在課堂上做好理答，做好課堂節(jié)奏的把控，等等。另外，還可以采取分組跟班聽課手段，確保數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的聽課量不少于一定的課時，并積極做好課堂觀察與筆記，根據(jù)自己的教育理論知識功底、個人感悟，針對聽課情況寫完整的總結(jié)，從而提升自身的教學(xué)技能。

在“雙導(dǎo)師制”下，要做好實(shí)習(xí)的崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)模式以實(shí)踐為主、理論講解為輔，并在培訓(xùn)過程中組織學(xué)生相互評價、共同提高。幫助學(xué)生成功走上教學(xué)講臺，和名師互動、切身體驗實(shí)踐教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)技能訓(xùn)練高度統(tǒng)一，深度融合，為學(xué)生做好實(shí)習(xí)教學(xué)工作夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）結(jié)對幫扶和反思性實(shí)踐相結(jié)合模式。教學(xué)共同體視閾下的教學(xué)技能訓(xùn)練要構(gòu)建完善的師徒結(jié)對、同伴結(jié)對幫扶機(jī)制。應(yīng)科學(xué)分組，每組6～8名學(xué)生，要求教學(xué)共同體中的一線實(shí)踐教師進(jìn)行幫扶，一人負(fù)責(zé)一個小組，同組成員之間互相結(jié)對，可以一對一、一對多，優(yōu)秀的師范生負(fù)責(zé)同組其他同學(xué)。首先，一線實(shí)踐教師將自己的課程表發(fā)給幫扶對象，要求幫扶對象在沒有課的情況下，到小學(xué)跟班聽課，積極幫助所跟班級班主任開展各項活動，從而提高班級管理和活動策劃能力。其次，一線實(shí)踐教師講授如何備課、上課，并與幫扶對象開展專業(yè)對話，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握教學(xué)實(shí)踐技能。要求小組同伴之間互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督、互相激勵，監(jiān)督教學(xué)基本功的訓(xùn)練，同伴間互相聽課、模擬上課。另外，數(shù)學(xué)教學(xué)法教師要根據(jù)具體案例傳授備課、講課等知識和技能，并結(jié)合數(shù)學(xué)課本某章節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生自己備課，分析教材并開展教學(xué)設(shè)計。數(shù)學(xué)專業(yè)師范生自行搜集教學(xué)資料、獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計，向一線實(shí)踐教師尋求幫助解決遇到的問題，讓教學(xué)設(shè)計更符合小學(xué)課堂的需要。開展模擬教學(xué)，在小學(xué)課堂上進(jìn)行真實(shí)課堂體驗，從而有效鍛煉學(xué)生的備課、講課能力，培養(yǎng)控堂能力、理答能力、語言表達(dá)能力、教具使用能力、信息化教學(xué)能力等，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

在結(jié)對幫扶、組織學(xué)生觀摩、體驗實(shí)踐教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)專業(yè)師范生必須做到自我反思，實(shí)現(xiàn)學(xué)會教學(xué)，學(xué)會研究，學(xué)會育人，學(xué)會發(fā)展。每位師范生在反思過程中汲取積極向上、精益求精的工作精神，并將其外化為自己的工作能力與職業(yè)素養(yǎng)。要求數(shù)學(xué)專業(yè)師范生在日常工作、生活中自覺反思總結(jié)，并落實(shí)到具體行為中。例如，在課堂教學(xué)過程中，教師要換位思考，基于學(xué)生角度觀看自己的教學(xué)方法和內(nèi)容是否滿足小學(xué)生的心理需求、是否符合學(xué)生群體認(rèn)知規(guī)律，思考小組合作教學(xué)模式成效，并不斷優(yōu)化教學(xué)模式和方法。再如，結(jié)束課堂教學(xué)以后，要多向同行了解自己的教學(xué)情況，在交流中不斷提升自己?；凇敖獭钡膶用?，詳細(xì)記錄課堂教學(xué)的突出和不足之處，吸取教訓(xùn)，并在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整;基于“學(xué)”的層面，記錄學(xué)生創(chuàng)新見解、課堂上的精彩片段，如此通過反思日記引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審視自己的教學(xué)觀念與行為，一點(diǎn)一滴進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。教師應(yīng)積極引導(dǎo)師范生說出教育教學(xué)中困擾自己的問題，并組織開展集中討論、最終達(dá)成共識。例如，教育資源的開發(fā)、數(shù)學(xué)簡便運(yùn)算的運(yùn)用、數(shù)學(xué)思維的形成和發(fā)展、數(shù)學(xué)思想的滲透、教學(xué)中突發(fā)事件的有效處理等問題，在共同解決問題的過程中，也是改善學(xué)生教學(xué)行為的過程。因此，要有針對性、有意識地將結(jié)對幫扶與反思性實(shí)踐高度統(tǒng)一起來，引導(dǎo)師范生完善自己的教學(xué)技能，形成獨(dú)具特色的教育信念，提高教學(xué)質(zhì)量與水平。

（四）教學(xué)技能活動和畢業(yè)綜合考核相結(jié)合模式。數(shù)學(xué)專業(yè)師范生要積極參與第二課堂和教學(xué)技能活動，如參加各級各類師范生教學(xué)技能大賽、書法大賽、繪畫大賽、基本功匯報演出等，開展數(shù)學(xué)建模實(shí)驗，參與微格教學(xué)視頻錄制、微課錄制等，豐富和提高自己上講臺的經(jīng)驗，鍛煉自己、展示自己，同時培養(yǎng)探究、創(chuàng)新能力以及提高全面素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。這些數(shù)學(xué)技能活動，可以作為師范生畢業(yè)綜合考核的一部分考核指標(biāo)。此外，畢業(yè)綜合考核還可以優(yōu)化考核評價體系，將單一的專業(yè)教師評價改為學(xué)科其他課程教師、教學(xué)共同體的小學(xué)一線實(shí)踐教師及師范生、小學(xué)生共同參與的聯(lián)合評價。長此以往，不斷提升數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的教學(xué)水平和教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)其未來職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展。

綜上所述，教學(xué)共同體視閾下的師范生數(shù)學(xué)教學(xué)技能培養(yǎng)，要改變傳統(tǒng)教育模式的弊端，通過多種渠道和方式增加師生之間的聯(lián)系、互動，重新定位教師與學(xué)生的角色，為學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，提供更多教學(xué)實(shí)踐機(jī)會，提高教學(xué)技能訓(xùn)練的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，從而不斷提升師范生的數(shù)學(xué)技能素養(yǎng)。

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【作者簡介】陳甦甦（1981— ），女，漢族，廣西柳州人，柳州城市職業(yè)學(xué)院師范教育系講師，研究方向：數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究、師范教育教學(xué)研究。

（責(zé)編 盧 雯）