陳辰 曲艷紅 周春淼

摘要：2020年年初，新冠肺炎疫情全面暴發(fā)，全國(guó)推行“停課不停學(xué)”，學(xué)生們都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上課、學(xué)習(xí)。研究者通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，在最初的網(wǎng)絡(luò)上課階段，學(xué)生對(duì)于這種新型的上課模式充滿好奇，特別興奮而且對(duì)于上課特別感興趣。隨著時(shí)間推移，一部分學(xué)生在上課過(guò)程中出現(xiàn)走神、注意力不集中等狀況，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)投入程度明顯下降，并開(kāi)始出現(xiàn)焦慮、煩躁、厭煩等負(fù)性情緒，因此研究大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀特點(diǎn)具有一定的時(shí)效性。本文全面分析大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入的相關(guān)概念和影響因素，從而提出調(diào)節(jié)學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入的策略方法，幫助學(xué)生在線學(xué)習(xí)期間更好地調(diào)節(jié)情緒，提升學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí)投入;影響因素;大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在新冠肺炎疫情下，全國(guó)學(xué)生大部分時(shí)間都是在家里通過(guò)手機(jī)、電腦等平臺(tái)上課，不能隨意出去，隨著時(shí)間的推移，線上上課的時(shí)間延長(zhǎng)，一部分學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入程度明顯下降，回答問(wèn)題的積極性降低。這主要因?yàn)榇髮W(xué)生對(duì)于在線學(xué)習(xí)的目標(biāo)和態(tài)度不夠明確，缺乏對(duì)在線學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，而且自我控制能力薄弱。再加上在線學(xué)習(xí)時(shí)間的拉長(zhǎng)，個(gè)體開(kāi)始出現(xiàn)焦慮、煩躁、厭煩等負(fù)性情緒，從而影響在線學(xué)習(xí)投入程度。因此需要探析大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入的特點(diǎn)和影響因素，緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，提出提高學(xué)習(xí)投入的方法，進(jìn)而推動(dòng)在線教育的全面發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

1 概念界定

1.1 學(xué)習(xí)投入

Schaufeli[1]（2002）首先將工作投入擴(kuò)展到學(xué)習(xí)，提出“學(xué)習(xí)投入”，認(rèn)為學(xué)習(xí)投入是指與學(xué)習(xí)相關(guān)的積極、充實(shí)的精神狀態(tài)，包括活力、奉獻(xiàn)和專注三個(gè)維度?；盍κ侵妇哂谐霰姷木εc韌性，在學(xué)習(xí)上不易疲倦，不畏艱難;奉獻(xiàn)是指具有強(qiáng)烈的意義感、自豪感，對(duì)學(xué)習(xí)懷有飽滿的熱情，勇于挑戰(zhàn);專注是指全身心投入到學(xué)習(xí)中并能感到積極、愉悅的體驗(yàn)。

Fredricks[2]59（2004）認(rèn)為，學(xué)習(xí)投入包括行為、情緒和認(rèn)知。行為是指?jìng)€(gè)體在校期間參加的學(xué)業(yè)或非學(xué)業(yè)活動(dòng);情緒是個(gè)體面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)或老師、同學(xué)等的積極情感反應(yīng)和對(duì)學(xué)校的歸屬感;認(rèn)知是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用的認(rèn)知策略即心理資源。

關(guān)于學(xué)習(xí)投入的概念，國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家從不同角度進(jìn)行闡述，大多數(shù)研究者采用的是Schaufeli提出的概念和分類。但是近幾年來(lái)，很多研究者也比較認(rèn)可學(xué)習(xí)投入包括行為、認(rèn)知和情感三維的這個(gè)分類。

1.2 在線學(xué)習(xí)投入

Fredeicks[2]（2004）提出，在線學(xué)習(xí)投入是指學(xué)習(xí)者在線上學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的積極狀態(tài)，包括認(rèn)知投入、情感投入和行為投入三個(gè)維度。認(rèn)知投入是指學(xué)生將思維或心智運(yùn)用在學(xué)習(xí)過(guò)程中，包括注意力和努力程度等，也包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的使用。情感投入是學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的相關(guān)體驗(yàn)，如興趣、歸屬感、自我效能感等。行為投入是指學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間的交流;學(xué)習(xí)資源的訪問(wèn)和共享;學(xué)習(xí)者的反思活動(dòng)等。

2 大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入的影響因素

關(guān)于在線學(xué)習(xí)投入的影響因素研究，不同研究者從不同的角度進(jìn)行分析。況姍蕓等[3]（2019）認(rèn)為，影響在線學(xué)習(xí)投入的因素包括內(nèi)因和外因，房萌萌等[4]（2018）認(rèn)為，影響在線學(xué)習(xí)投入的因素包括學(xué)校、課程、學(xué)習(xí)者和教師四個(gè)方面。在新冠肺炎疫情背景下，大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入的影響因素包括認(rèn)知因素、環(huán)境因素和行為因素三方面。

2.1 認(rèn)知因素

第一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入。孫松等[5]（2020）研究得出，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入存在正相關(guān)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)投入程度越高。第二，學(xué)生的自我效能感高低影響學(xué)習(xí)投入。蘭國(guó)帥等[6]65（2019）研究發(fā)現(xiàn)，MOOC學(xué)習(xí)者的自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)投入有顯著正向影響。第三，學(xué)業(yè)成就的高低影響學(xué)習(xí)投入。黃慶雙[7]（2019）研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的成就目標(biāo)定向可以直接預(yù)測(cè)在線學(xué)習(xí)投入，也可以通過(guò)學(xué)業(yè)拖延間接預(yù)測(cè)在線學(xué)習(xí)投入。周方[8]（2015）研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的時(shí)間洞察力、成就目標(biāo)定向均對(duì)學(xué)習(xí)投入有預(yù)測(cè)作用。

2.2 行為因素

行為因素是學(xué)習(xí)投入的外部表現(xiàn)，特別是疫情期間，學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入情況可以通過(guò)研究大學(xué)生的行為因素來(lái)調(diào)控。行為因素主要包括內(nèi)外兩方面，個(gè)體內(nèi)部行為因素包括學(xué)業(yè)情緒和個(gè)體生理因素。外部行為包括：學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性、時(shí)間管理自我監(jiān)控和在線相互交流。

2.2.1 內(nèi)部行為

（1）學(xué)業(yè)情緒。學(xué)業(yè)情緒的高低會(huì)直接影響個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，高潔[9]（2016）研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在線學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)投入之間存在顯著相關(guān)，并且積極學(xué)業(yè)情緒能夠正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入。特別是在疫情期間，學(xué)生每天都會(huì)看到疫情的消息，緊張、焦慮、恐懼等負(fù)性情緒會(huì)對(duì)他們?cè)诰€學(xué)習(xí)投入程度產(chǎn)生影響。

（2）個(gè)體生理因素。國(guó)內(nèi)大部分研究者在研究在線學(xué)習(xí)投入時(shí)，均分析年齡、性別、專業(yè)等個(gè)體生理因素對(duì)在線學(xué)習(xí)投入的影響。大學(xué)生跟其他年齡階段的學(xué)生不同，他們更有自己的主見(jiàn)，對(duì)一些不感興趣的課程更容易出現(xiàn)注意力不集中、上課走神等情況。而線上學(xué)習(xí)這種上課方式，老師在上課時(shí)，沒(méi)有太多的精力注意到每個(gè)同學(xué)，不如線下授課比較直觀。

2.2.2 外部行為

（1）學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性。學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性影響學(xué)習(xí)投入程度，蘭國(guó)帥等[6]（2019）研究發(fā)現(xiàn)，MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入程度對(duì)學(xué)習(xí)堅(jiān)持性有顯著正向影響作用。

（2）時(shí)間管理自我監(jiān)控。學(xué)生的時(shí)間管理自我監(jiān)控能力影響學(xué)習(xí)投入程度。譚海燕[10]（2019）研究發(fā)現(xiàn)，時(shí)間管理自我監(jiān)控與學(xué)習(xí)投入存在顯著正相關(guān)。

2.2.3 環(huán)境因素

（1）家庭方面。父母支持、父母期望、家庭教養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟(jì)地位、家庭功能等家庭因素均影響學(xué)習(xí)投入。王思變[11]（2018）研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的社會(huì)支持與學(xué)習(xí)投入之間存在顯著正相關(guān)。張建衛(wèi)等[12]（2020）研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)互動(dòng)、家庭功能和自主動(dòng)機(jī)影響在線學(xué)習(xí)投入。綜上所述，大量實(shí)證研究結(jié)果證明，家庭因素是學(xué)生學(xué)習(xí)投入的重要影響因素之一。特別是2020年，全國(guó)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)上課，學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所就是家里面，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，學(xué)生如果能得到父母的支持和理解，在線學(xué)習(xí)投入程度一定會(huì)有所提高。

（2）學(xué)校方面。主要包括教師影響、同伴影響和班級(jí)、學(xué)校氛圍等。遲翔藍(lán)[13]（2017）研究發(fā)現(xiàn)，教師自主支持、情感支持和能力支持對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入均有顯著正向影響。劉在花[14]（2018）研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校氛圍與學(xué)習(xí)投入呈顯著相關(guān)。

3 提高大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入的策略

3.1 引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)不良情緒

教師要讓學(xué)生了解積極情緒對(duì)學(xué)習(xí)的積極影響，消極情緒對(duì)學(xué)習(xí)的危害，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)調(diào)節(jié)不良情緒，并教會(huì)他們調(diào)節(jié)不良情緒的方法，使學(xué)生處于負(fù)面情緒時(shí)能夠及時(shí)采取有效的方法去調(diào)節(jié)自身的情緒。培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，保持積極樂(lè)觀的心理。受負(fù)性情緒影響時(shí)，能勇敢面對(duì)。

3.2 提高學(xué)生的自我效能感

首先，增加學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該在線上教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，多設(shè)置一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的求勝心，增加成功經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)越多，自我效能感水平越高。例如，開(kāi)展一些小型線上知識(shí)競(jìng)賽、小組匯報(bào)等實(shí)踐活動(dòng)。

其次，替代性經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得。學(xué)生能夠通過(guò)觀察他人，產(chǎn)生替代性經(jīng)驗(yàn)，從而提高自我效能感。教師可以定期開(kāi)展一些經(jīng)驗(yàn)分享，如分享在線學(xué)習(xí)的好方法，調(diào)節(jié)情緒的方法等經(jīng)驗(yàn)。

最后，言語(yǔ)的勸導(dǎo)。構(gòu)建合理的綜合評(píng)價(jià)體系，及時(shí)對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，及時(shí)找出問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行個(gè)體勸導(dǎo)，必要時(shí)聯(lián)系輔導(dǎo)員和家長(zhǎng)，校家合作，使學(xué)生能夠更好地投入到在線學(xué)習(xí)當(dāng)中，最終取得理想的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.3 合理使用在線學(xué)習(xí)技能，增加學(xué)習(xí)互動(dòng)

教師在教學(xué)時(shí)要充分使用現(xiàn)代化多媒體手段，運(yùn)用圖片、視頻、動(dòng)畫等各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。教會(huì)學(xué)生合理使用在線學(xué)習(xí)技能，還可以利用智慧樹(shù)、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自動(dòng)捕獲學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題可以第一時(shí)間了解。教師在線授課時(shí)要注意與學(xué)生互動(dòng)的次數(shù)，采用各種方式增加互動(dòng)，例如提問(wèn)、小組討論、投票、搶答等各種方式，喚起學(xué)生的注意，從而提高學(xué)生的在線學(xué)習(xí)投入程度。

3.4 增加社會(huì)支持

搭建“三位一體”的社會(huì)支持系統(tǒng)，增強(qiáng)父母支持、教師支持和同伴支持，使學(xué)生能感到父母、教師和同學(xué)共同的關(guān)心和支持。學(xué)生在焦慮、煩躁或者厭煩的時(shí)候，可以隨時(shí)找父母、教師或同伴傾訴，及時(shí)擺脫負(fù)性學(xué)習(xí)情緒的影響，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)的在線學(xué)習(xí)，較好地投入到學(xué)習(xí)中去。

目前，關(guān)于大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入的研究，多以教育技術(shù)專業(yè)的研究結(jié)果居多，心理學(xué)次之，今后應(yīng)該針對(duì)這方面內(nèi)容進(jìn)行實(shí)證研究，用實(shí)證數(shù)據(jù)去驗(yàn)證理論內(nèi)容。

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