王騰飛

摘要：本文提煉出工匠精神“精”和“創(chuàng)”，落實到《實用動畫短片》課程中，從教師和學(xué)生角度，對教師批改作業(yè)和學(xué)習(xí)模式兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行改革研究分析。

關(guān)鍵詞：教師批改作業(yè);學(xué)生學(xué)習(xí)模式;工匠精神

中圖分類號：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

目前，工匠精神正在滲透到各行各業(yè)中，高職教育更是如此，高職教育本身就是一種職業(yè)教育，更應(yīng)該追求工匠精神的本質(zhì)，追求“精創(chuàng)”的教學(xué)品質(zhì)，而教學(xué)是雙方的，不僅教師要進(jìn)行研究改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也要改革，雙方產(chǎn)生合力，才能共建“精”品課程。下面從被忽視的教師批改作業(yè)和學(xué)生學(xué)習(xí)模式兩個方面進(jìn)行改革探討。

1 工匠精神教師批改作業(yè)改革中的運用

1.1 批改作業(yè)改革前

傳統(tǒng)實用動畫課程教學(xué)，往往會忽視批改作業(yè)這個環(huán)節(jié)，實際上，它是教師檢查教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、及時改正教學(xué)缺陷的重要手段，同時，它也是教師了解各個時期內(nèi)學(xué)生思想狀況的根據(jù)。因此，它也是教學(xué)中不可忽視的一門藝術(shù)。而動畫課程的評價與基礎(chǔ)性學(xué)科課程又有很大的不同，作業(yè)沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，以開放性答案為主線，教師邊批邊改，學(xué)生的作業(yè)會越來越好，同時，也為教師的動畫教學(xué)作業(yè)布置提供了更多的可能性。

（1）教師點評學(xué)生的作業(yè)以課外批改為主，且由于課堂時間有限，不能涉及到每一個學(xué)生，而且教師批改是以自己的思想為中心，給出的評語甚少，即便給出評語，也是從動畫作品的構(gòu)圖、節(jié)奏、動作設(shè)計等其中一項指出問題，不能全面地批改作業(yè)，這種批改方式只能給出診斷性的評價。

（2）教師批改作業(yè)的過程比較簡單，是直接以百分制打分，不給出批改的評語，在課堂復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)順帶點評幾個優(yōu)秀學(xué)生的案例，這樣會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不佳，不知道自己的作業(yè)問題出在哪，不知道自己今后制作的方向。

（3）教師批改作業(yè)只重視作業(yè)的完成結(jié)果，不注重學(xué)生完成作業(yè)的過程，而且給出的評語沒有激勵性的話語，多數(shù)是診斷性的評價，且評語較為簡潔，沒有詳細(xì)的診斷出作品的問題具體出在哪些方面，畢竟實用動畫的過程學(xué)習(xí)比結(jié)果更重要，學(xué)生只有在每日作業(yè)中積累經(jīng)驗，才能做出好的結(jié)果作業(yè)。

1.2 批改作業(yè)改革后

批改作業(yè)是師生交流的一種最好方式，一方面要改進(jìn)批改作業(yè)的方法，另一方面，要重視批改評語的設(shè)計，傳統(tǒng)短片課程的批改評語以診斷性為主，教師應(yīng)該加上一些鼓勵性的字句，例如“再接再厲”“繼續(xù)加油”“如果修改下，會更好”等，這樣將激勵性與診斷性評價結(jié)合起來，既不會損害學(xué)生的自尊，糾正了知識的錯誤，又贏得了學(xué)生對教師的尊重，這也體現(xiàn)了工匠式的教育精神。

（1）線下跟蹤批改法：利用學(xué)習(xí)通平臺，跟蹤每個同學(xué)的短片練習(xí)，隨時隨地批改作業(yè)，通過留言回復(fù)學(xué)生在制作的時候遇到的問題，以工匠的態(tài)度去嚴(yán)格要求學(xué)生完成作業(yè)的進(jìn)展程度、滿意度。

（2）樹立典型作業(yè)法：把優(yōu)秀作業(yè)放置在學(xué)習(xí)通里，說明高質(zhì)量短片的標(biāo)準(zhǔn)：選題新穎、角色造型準(zhǔn)確、場景有空間感、鏡頭運動自然、動作銜接流暢、色彩風(fēng)格美觀，從而把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，觀察學(xué)生各方面的發(fā)展，幫助學(xué)生在實用動畫制作過程中掌握全部的制作流程。畢竟一個環(huán)節(jié)出了問題，整體的實用動畫質(zhì)量就會大打折扣。

（3）觀察批改法：實用動畫課程作業(yè)的制作是一個長期的、復(fù)雜的過程，教師可以利用課堂互動環(huán)節(jié)，留出時間給學(xué)生展示作業(yè)的初稿，讓學(xué)生以小組為單位，組長作為導(dǎo)演，策劃短片鏡頭，讓組員扮演短片中的角色，演出沖突力的鏡頭，既可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識，又可以讓學(xué)生提前感受到動畫職業(yè)師的角色帶入感。

（4）同學(xué)互相交換批改法：教師可以在課堂互動教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓同學(xué)們交換作業(yè)批改，可以互相交流批改中發(fā)現(xiàn)的問題，因為每個人的審美眼光和角度不同，看到作業(yè)的問題就會不一樣，交換批改后，最后由老師統(tǒng)一總結(jié)問題，久而久之，培養(yǎng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（5）分類批改法：學(xué)生在獨立完成老師布置的作業(yè)時，往往只憑自己的“想當(dāng)然”，不做過多的分析、思考，創(chuàng)作一個短片，不看優(yōu)秀的案例，全憑自己的個人想法，慌慌張張地制作，以致短片完成度不高。針對學(xué)生的這一特點，必須做到快速批改，及時讓學(xué)生糾正錯誤。對于這類作業(yè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理制作思路，或找好一個動畫案例給他們臨摹，讓他們自己對照修改，然后再由教師檢查批改，讓學(xué)生知道自己前進(jìn)的方向。為了防止學(xué)生在批改時馬馬虎虎，弄虛作假，應(yīng)該先制作考核標(biāo)準(zhǔn)，如果有錯誤沒有改正者，被檢查出來，要加倍扣分。這樣一來，學(xué)生批改自己的作業(yè)，就十分認(rèn)真仔細(xì)了。

（6）充分利用作業(yè)組長：由于動畫作品的完成是需要多人合作的，所以讓學(xué)生按照個人喜好自由組成作業(yè)小組，組長就是教師的小助手。組長是學(xué)習(xí)能力最優(yōu)秀的學(xué)生，讓他負(fù)責(zé)一個小組作業(yè)批改的工作，主要任務(wù)除了負(fù)責(zé)檢查小組的作業(yè)、討論作業(yè)中存在的問題以外，還要求他們找一些有關(guān)方面的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。必要時，設(shè)計幾個作業(yè)題，帶領(lǐng)整個小組的同學(xué)研究、討論。例如，在課堂小測試的時候，用學(xué)習(xí)通發(fā)布測試題目，然后分小組認(rèn)真進(jìn)行“研究討論式”。在批改中，有的題目小組長如果一時拿不準(zhǔn)，就提出來讓大家討論，征求每個同學(xué)的意見，最后取得一致的看法，再作出合理的結(jié)論。在學(xué)生批改的過程中，教師輪流到各小組去檢查他們批改的情況，在他們遇到實在無法解決的疑難問題時，例如：煙花特效爆炸時，為什么粒子不呈現(xiàn)掉下來的趨勢，爆炸后的粒子為什么不消失等，教師需要作出必要的引導(dǎo)或給予解答。此外，同學(xué)們有時找來了有關(guān)光影插件的視頻學(xué)習(xí)材料，可以先把小組長召集起來，讓他們解釋光影插件的作用，然后分解光影制作的步驟，以及該插件的類似效果。在他們初步“消化”了以后，由他們帶到各小組去，待其他同學(xué)做成作業(yè)后，再由小組長帶領(lǐng)大家討論批改。通過這一作業(yè)批改方式，班上的學(xué)習(xí)氛圍越來越濃，既讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)有了“用武之地”，又帶動了學(xué)習(xí)能力比較差的同學(xué)，更主要的是培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。