李寶玲

摘 要：在幼兒教育中，保育員作為教學(xué)活動的組織者和教育目標(biāo)的踐行者，自身專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)水平的高低是影響課程教育教學(xué)質(zhì)量的重要性因素，為此在素質(zhì)教育教學(xué)時代背景下加快幼兒保育員隊伍素質(zhì)建設(shè)現(xiàn)已迫在眉睫，為此本文主要基于當(dāng)下幼兒保育員隊伍素質(zhì)現(xiàn)狀，對培養(yǎng)策略展開了系統(tǒng)化剖析。

關(guān)鍵詞：幼兒保育員;隊伍素質(zhì);培養(yǎng)現(xiàn)狀

引言

幼兒教育工作的實施，其目的在于幫助幼兒樹立正確“三觀”以及養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，因此作為幼兒成長道路上的引路人，確保教學(xué)活動組織者——幼兒保育員高質(zhì)量師資隊伍的構(gòu)建，先成為了幼兒教育機(jī)構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的重中之重。

一、素質(zhì)教育時代背景下幼兒保育員隊伍素質(zhì)現(xiàn)狀的基本概述

（一）保育員個體化差異

保育員師資隊伍素質(zhì)水平的評判依據(jù)是隊伍中每位保育員自身的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，但由于保育員受教環(huán)境、受教經(jīng)歷以及成長環(huán)境的不同，自身的職業(yè)素養(yǎng)也存在明顯差異，因此從整體來看，也導(dǎo)致現(xiàn)階段幼兒保育員隊伍素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀，幼兒教育也未能取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）機(jī)構(gòu)培訓(xùn)體系的缺失

目前來看，導(dǎo)致幼兒師資隊伍整體素質(zhì)水平有待提升的原因，除了保育員自身個體化差異問題的存在外，幼兒機(jī)構(gòu)系統(tǒng)化培訓(xùn)體系的缺失也給保育員的進(jìn)一步發(fā)展造成了一定影響，具體而言在導(dǎo)致后期各項培訓(xùn)工作無法有序、有效開展的同時，對后期課程整體教育教學(xué)工作的開展也是十分不利的。

二、幼兒保育員隊伍素質(zhì)的改進(jìn)措施

（一）對現(xiàn)階段高校學(xué)前教育課程體系進(jìn)行不斷優(yōu)化

作為幼兒教育活動的組織者和引導(dǎo)著，近年來保育員師資隊伍整體素養(yǎng)水平的高低，從某方面來講受到了各界的高度關(guān)注，但由于系統(tǒng)化培訓(xùn)體系的缺失以及保育員自身個體化差異的存在，整體隊伍素質(zhì)水平與預(yù)期教學(xué)要求之間始終存在一定差距，故此為從根本上有效地彌補(bǔ)兩者之間的距離，在之前對幼兒保育員進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)，以此來全面提高他們的職業(yè)素養(yǎng)是十分必要的。在進(jìn)行保育員隊伍素質(zhì)培訓(xùn)過程中，為確保預(yù)期培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成，教育機(jī)構(gòu)需對保育員職前培養(yǎng)課程進(jìn)行不斷優(yōu)化和調(diào)整，即高校需對之后課程設(shè)置進(jìn)行不斷優(yōu)化調(diào)整，在提高對實踐課程、教育見習(xí)重視度的基礎(chǔ)上切實有效地提高學(xué)前教育畢業(yè)生的實踐能力，與此同時在各高校還需對學(xué)前教育的課程體系進(jìn)行合理化安排，在避免專業(yè)主干課程缺失或內(nèi)容重復(fù)的同時，確保課程開展時間符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，以此確保預(yù)期培訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)。除此之外現(xiàn)階段在對學(xué)前教育畢業(yè)生進(jìn)行在職前培訓(xùn)時，各教育需加強(qiáng)關(guān)注他們對專業(yè)的熱忱及職業(yè)道德的關(guān)注，在降低后期虐童事件發(fā)生率的基礎(chǔ)上，以此來全面提高保育員隊伍的整體素質(zhì)，再者還要通過加大自主課程比例，營造專業(yè)發(fā)展的個性空間，在促使學(xué)生形成個性化知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，確保后期幼兒教育工作的順利、有序開展。

（二）加強(qiáng)“校企合作”，確保職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的一體化

就目前來看，職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化程度的高低，對于保育員隊伍整體素質(zhì)的影響力具有重要影響，換言之為全面提高當(dāng)下保育員隊伍的整體素質(zhì)，加強(qiáng)“校企合作”，確保職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的一體化是十分必要的。隨著素質(zhì)教育體系的不斷完善和優(yōu)化，近年來教育機(jī)構(gòu)對幼兒教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，高校的職前培養(yǎng)通常來講關(guān)注的是理論的系統(tǒng)性，職后培訓(xùn)則主要強(qiáng)調(diào)的是保育員的職業(yè)技能的提升，在師資隊伍素質(zhì)提升中，職后培訓(xùn)更具有針對性，但兩者之間卻存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，倘若在對保育員進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)過程中，將兩者分開進(jìn)行，不僅導(dǎo)致資源的重復(fù)和浪費，甚至難以取得預(yù)期的培養(yǎng)目的，對于幼兒教育工作的開展而言也是十分不利的，故此為確保培訓(xùn)培養(yǎng)工作效益的最大化，全面提升幼兒保育員隊伍建設(shè)水平，現(xiàn)階段各高校學(xué)前教育專業(yè)院系需加強(qiáng)與幼兒機(jī)構(gòu)的密切合作，通過將各類優(yōu)質(zhì)的保育員教育資源共享將幼兒教育的理論與教育實踐相結(jié)合，來確保預(yù)期建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）構(gòu)建系統(tǒng)化幼兒保育員職后培訓(xùn)體系

現(xiàn)階段幼兒機(jī)構(gòu)保育員培訓(xùn)體系的缺失，是影響保育員隊伍素質(zhì)培養(yǎng)和改進(jìn)的重要因素，因此為加快保育員隊伍專業(yè)化建設(shè)，構(gòu)建系統(tǒng)化幼兒保育員職后培訓(xùn)體系現(xiàn)已迫在眉睫。在進(jìn)行體系構(gòu)建過程中，為確保構(gòu)建的科學(xué)性、合理性，各幼兒機(jī)構(gòu)需在考慮教育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)下機(jī)構(gòu)實況建立完善的培訓(xùn)經(jīng)費機(jī)制，由此在確保后期各項培訓(xùn)工作的順利開展;建立定期、輪訓(xùn)制度，通過健全完善的獎懲機(jī)制以及考核體系，推行保育員培訓(xùn)學(xué)分制，通過將保育員薪酬與培訓(xùn)工作進(jìn)行相關(guān)聯(lián)，由此在確保各項培育工作有序、有效開展的同時，達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo);建立分類分層的培訓(xùn)制度，眾所周知由于幼兒保育員之間存在一定的個體化差異，在進(jìn)行培訓(xùn)時倘若采取統(tǒng)籌的教育培訓(xùn)體系，在一定程度上不僅難以取得預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)，甚至還不利于保育員的個性化發(fā)展，為此在培訓(xùn)制度建立過程中，幼兒機(jī)構(gòu)需根據(jù)保育員的實況和特點，制定個性化的培訓(xùn)計劃，由此在確保培訓(xùn)工作有序、有效開展的同時，確保預(yù)期培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成。

三、結(jié)語

概而總之，作為幼兒教育活動的組織者和引導(dǎo)者，幼兒保育員隊伍整體素質(zhì)水平的高低，對幼兒教育教學(xué)工作的開展質(zhì)量和效率具有重要影響，但由于受主客觀因素的影響，目前幼兒保育員隊伍素質(zhì)水平較為孱弱，因此對隊伍素質(zhì)進(jìn)行不斷優(yōu)化是確保幼兒機(jī)構(gòu)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)實現(xiàn)的重要戰(zhàn)略基礎(chǔ)。

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