周國(guó)瓊

摘 要：愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教育應(yīng)該把提供給學(xué)生的東西作為珍貴的禮物，而不是作為一項(xiàng)難以承擔(dān)的任務(wù)?！比欢此嘉覀兊淖鳂I(yè)安排，大多數(shù)老師只是用作業(yè)來鞏固課堂上的知識(shí)和技能，這就導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)有很多機(jī)械的作業(yè)，大量的寫作讓學(xué)生感到單調(diào)和無聊。并在布置作業(yè)上缺乏靈活性，一味強(qiáng)調(diào)書本，脫離了生活實(shí)際。這種封閉僵化的作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性地發(fā)展和潛能的開發(fā)。

關(guān)鍵詞：語文;作業(yè);布置

引言

為了幫助學(xué)生改變單一被動(dòng)地學(xué)習(xí)方式，形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是新一輪課程改革的核心任務(wù)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)全面實(shí)施的今天，語文作業(yè)應(yīng)該走出反復(fù)練習(xí)的泥潭，讓它飛揚(yáng)小學(xué)生的個(gè)性。語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)，提高他們理解和運(yùn)用語文的能力。

一、小學(xué)語文作業(yè)存在的問題

（一）現(xiàn)成的內(nèi)容，實(shí)際編寫少

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的形式化是常見的。抄詞、造句、填空、問答、寫作構(gòu)成小學(xué)語文作業(yè)的主要內(nèi)容。千題一面，缺乏創(chuàng)新。教師很少根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況編寫適合學(xué)生的作業(yè)。連題目的內(nèi)容也都是來自一些成本的練習(xí)冊(cè)和課外卷，直接拿過來就用，很少考慮實(shí)際效果問題。

（二）知識(shí)鞏固多，實(shí)際應(yīng)用少

語文老師布置作業(yè)時(shí)，主要是把重點(diǎn)放在鞏固學(xué)到的東西上。因此，要求學(xué)生大量學(xué)習(xí)生詞和短語，進(jìn)行相近詞做比較，并且在課文后面重復(fù)練習(xí)，甚至讓學(xué)生在教輔材料上完成大量的問題。而且要求學(xué)生把所學(xué)應(yīng)用到社會(huì)生活中，這樣做不僅抑制了學(xué)生個(gè)性地發(fā)展，而且使提高實(shí)踐能力的情況減少很多。

（三）寫作作業(yè)多，口頭作業(yè)少

很多的老師在留作業(yè)的時(shí)候，側(cè)重點(diǎn)都放在寫上，因?yàn)檫@樣的作業(yè)更方便老師去驗(yàn)收，但忽視了口頭作業(yè)這一方面。老師對(duì)于學(xué)生所留的作業(yè)不應(yīng)該僅僅是靠寫來完成，更應(yīng)該是有讀有背有預(yù)習(xí)的才能被稱之為科學(xué)合理。另外，不僅僅是老師，家長(zhǎng)對(duì)于口頭作業(yè)也不重視。有的時(shí)候老師留了口頭作業(yè)，家長(zhǎng)也不會(huì)看著學(xué)生去完成，覺得可做可不做，處忽視狀態(tài)。

（四）統(tǒng)一任務(wù)多，獨(dú)立選擇少

在留作業(yè)的時(shí)候，老師對(duì)待每一個(gè)學(xué)生都是用同一種方法，根本沒有考慮到對(duì)于個(gè)別的學(xué)生而言是否適用這一問題。很多時(shí)候，老師在作業(yè)當(dāng)中所布置的難重點(diǎn)已經(jīng)被部分學(xué)生攻克，讓他們和其他的同學(xué)一樣將時(shí)間花費(fèi)在這份作業(yè)中就多多少少有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間了。

（五）老師布置的作業(yè)和學(xué)生喜歡的作業(yè)不完全一樣

在日常教學(xué)工作中，教師更注重如何鞏固知識(shí)，提高學(xué)生的成績(jī)。因此，學(xué)生的作業(yè)總是根據(jù)試卷上的問題來安排的。作業(yè)形式相對(duì)固定，靈活性弱，學(xué)生完成作業(yè)的興趣不高。據(jù)了解，抄、寫（日記）、背題、教輔資料是老師布置的最重要的作業(yè)，而這些作業(yè)往往又是學(xué)生非常討厭的。

（六）對(duì)象不分

毫無疑問，一個(gè)班的學(xué)生之間存在個(gè)體差異。有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，有的學(xué)生接受能力弱。但是，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師不會(huì)為特定對(duì)象設(shè)計(jì)分層作業(yè)，全都一個(gè)套路。好的學(xué)生被耽誤，差的學(xué)生跟不上，無論是哪一方都沒能顧得完全。

二、小學(xué)語文家庭作業(yè)的合理布置策略

（一）學(xué)生現(xiàn)學(xué)，老師現(xiàn)編

這種作業(yè)布置下來將會(huì)是最符合學(xué)生當(dāng)下需要的，畢竟沒有任何一個(gè)出題專家和編題社要比任課的老師更了解自己學(xué)生的情況。老師的講課內(nèi)容應(yīng)該匹配到哪一部分作業(yè)，難易程度上又該如何掌握，這些都應(yīng)該是老師編作業(yè)題時(shí)要衡量并遵循的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）與實(shí)際生活聯(lián)系，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)

與其在作業(yè)中不斷重復(fù)課堂當(dāng)中所學(xué)的內(nèi)容，不如讓學(xué)生在放學(xué)回家后有一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)將自己所學(xué)的內(nèi)容落實(shí)到生活中去，當(dāng)學(xué)生明白了如何將知識(shí)與生活結(jié)合在一起時(shí)，也就達(dá)到了我們讓學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。一次成功的學(xué)以致用將勝過十次書面上的紙上談兵，與其浪費(fèi)時(shí)間在表面工程，不如直接做到一步到位。比如在學(xué)習(xí)三年級(jí)古詩《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，就可以讓學(xué)生問家長(zhǎng)或者查一些關(guān)于“茱萸”習(xí)俗的資料，來更好的理解和記憶這首詩的內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的情感。

（三）多留一些口頭作業(yè)

老師要打破以往的舊模式，多給學(xué)生留一些自我發(fā)揮空間較大的作業(yè)，口頭作業(yè)必不可少。要在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)傳達(dá)出口頭作業(yè)的重要作用，爭(zhēng)取引起家長(zhǎng)們的重視。當(dāng)學(xué)生的口頭作業(yè)引起家長(zhǎng)的重視時(shí)，家長(zhǎng)就會(huì)自動(dòng)自覺地承擔(dān)起對(duì)于學(xué)生口頭作業(yè)的監(jiān)督者的角色。要想提升學(xué)生的綜合能力，將不僅僅在于筆頭和書面，這是一個(gè)會(huì)涉及方方面面的內(nèi)容，對(duì)于每一個(gè)細(xì)節(jié)都不應(yīng)該忽視。

（四）分層給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)

老師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候也要充分地考慮到學(xué)生之間的差異性，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)來給他們進(jìn)行作業(yè)的布置，這樣可以達(dá)到最佳的作業(yè)效果，同時(shí)找到每一個(gè)學(xué)生的問題點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性地為他們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)來幫助他們提升。

（五）注意作業(yè)的量要適中

在作業(yè)的數(shù)量這一方面，不宜過多，否則的話會(huì)引起學(xué)生的作業(yè)疲勞，無法達(dá)到最好的作業(yè)完成效果。也不能留得太少，否則的話也發(fā)揮不出相應(yīng)的作用來。作業(yè)主要還是要質(zhì)量夠好，而不是以數(shù)量取勝。同時(shí)還要給學(xué)生們一定選擇的機(jī)會(huì)，這樣可以有效降低學(xué)生對(duì)于家庭作業(yè)的抵觸心理。

結(jié)束語

家庭作業(yè)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是絕對(duì)不能缺少的一個(gè)部分，家庭作業(yè)的質(zhì)量將會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生的課后學(xué)習(xí)質(zhì)量。老師應(yīng)該在家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)上多花費(fèi)一些時(shí)間和精力，爭(zhēng)取將家庭作業(yè)布置地更加科學(xué)合理。要針對(duì)學(xué)生的具體需要來設(shè)計(jì)作業(yè)，并把握作業(yè)的具體內(nèi)容，不局限于書面形式，更要讓學(xué)生投入到生活實(shí)踐中去，這樣才達(dá)到了布置家庭作業(yè)的最根本目的。

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