伍海英

摘要：“一帶一路”倡議對(duì)英語(yǔ)人才培養(yǎng)提出更高要求，地方院校應(yīng)深入分析自身資源優(yōu)勢(shì)和外部環(huán)境，以“一帶一路”合作需求為導(dǎo)向，促進(jìn)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，優(yōu)化課程體系，探索分段培養(yǎng)，注重國(guó)際交流實(shí)踐，著力培養(yǎng)“英語(yǔ)+區(qū)域文化”跨文化人才和“英語(yǔ)+專業(yè)領(lǐng)域”復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”;英語(yǔ)人才培養(yǎng);跨文化;復(fù)合型

“一帶一路”合作涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、傳媒和旅游等多個(gè)層面，重點(diǎn)是以“政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通”為主要內(nèi)容的“五通”?！拔逋ā钡那疤崾恰罢Z(yǔ)言通”。英語(yǔ)作為聯(lián)合國(guó)的工作語(yǔ)言之一，是一門世界通用性語(yǔ)言。許多“一帶一路”沿線國(guó)家如巴基斯坦、菲律賓和新加坡等，都將英語(yǔ)作為官方語(yǔ)言之一。因此，英語(yǔ)在“五通”的實(shí)踐過程中，發(fā)揮著其他語(yǔ)言難以替代的支撐作用。

一、“一帶一路”倡議對(duì)英語(yǔ)人才培養(yǎng)提出更高要求

“一帶一路”倡議在國(guó)家對(duì)外戰(zhàn)略層面為英語(yǔ)人才培養(yǎng)提出了新的需求，即培養(yǎng)一批助力“五通”實(shí)踐的專業(yè)人才。

（一）“六大走廊”對(duì)區(qū)域跨文化英語(yǔ)人才的需求

“一帶一路”倡議的對(duì)外開放并非在全球同時(shí)鋪開，而是有著清晰的戰(zhàn)略方向——“六大走廊”?！傲笞呃取卑ㄐ聛啔W大陸橋、中蒙俄、中國(guó)—中亞—西亞、中國(guó)—中南半島、中巴和孟中印緬六大國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作走廊?！傲笞呃取焙献鞴步ㄒ髤⑴c其中的中方人員對(duì)沿線國(guó)家國(guó)情、文化和風(fēng)俗習(xí)慣等基本概況熟悉與了解，從而為雙方的交流奠定“共通的意義空間”，即交流雙方必須對(duì)符號(hào)意義擁有共通的理解，否則雙方的交流就難以成立，造成傳而不通或者誤解。

由于“一帶一路”沿線國(guó)家的本地語(yǔ)言多為小語(yǔ)種，人才緊缺。利用英語(yǔ)人才打前站，參與“一帶一路”的“五通”實(shí)踐，不失為一個(gè)捷徑。但單純的英語(yǔ)人才在人際傳播過程中如果對(duì)文化背景不了解，也會(huì)影響交際效果。因此，“一帶一路”對(duì)英語(yǔ)人才的要求是“既要具有扎實(shí)的英語(yǔ)交際和翻譯能力，還要熟悉語(yǔ)言背后的文化意蘊(yùn)，尤其是不同國(guó)家和地區(qū)的文化”。比如，參與“中蒙俄經(jīng)濟(jì)走廊”合作建設(shè)的英語(yǔ)人才就需要對(duì)蒙古國(guó)、俄羅斯聯(lián)邦等國(guó)家的國(guó)情、文化傳統(tǒng)、民族風(fēng)俗和日常禁忌有一定程度的認(rèn)知，這就要求英語(yǔ)院系在人才培養(yǎng)方案中，針對(duì)性地加入“一帶一路”沿線國(guó)家概況等選修課程，以培養(yǎng)對(duì)接“一帶一路”建設(shè)的適合人才。

（二）“五通”對(duì)專業(yè)復(fù)合型英語(yǔ)人才的需求

2016年，教育部印發(fā)了《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》，提出要“培養(yǎng)大批共建‘一帶一路急需人才，支持沿線各國(guó)實(shí)現(xiàn)政策互通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通”。具體而言，不同領(lǐng)域的“通”對(duì)人才的需求不同。政策溝通側(cè)重對(duì)政治、國(guó)際關(guān)系類人才的需求;設(shè)施聯(lián)通側(cè)重對(duì)工程、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)類人才的需求;貿(mào)易暢通側(cè)重對(duì)經(jīng)濟(jì)、國(guó)際貿(mào)易類人才的需求;資金融通側(cè)重對(duì)銀行、國(guó)際金融類人才的需求;民心相通側(cè)重對(duì)傳播、國(guó)際文化交流類人才的需求。單純的英語(yǔ)人才無(wú)法滿足“一帶一路”項(xiàng)目合作中的溝通交流，面對(duì)“五通”實(shí)踐對(duì)不同行業(yè)、不同項(xiàng)目和不同業(yè)務(wù)領(lǐng)域人才的需求，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生不僅要有扎實(shí)的英語(yǔ)技能功底，還得有扎實(shí)的專業(yè)功底和業(yè)務(wù)功底。為此，高校英語(yǔ)院系英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)必須轉(zhuǎn)型為“英語(yǔ)+專業(yè)（行業(yè)、職業(yè)）”的復(fù)合型人才，英語(yǔ)院系人才培養(yǎng)過程中須注重“分類培養(yǎng)”，因材施教、因需施教，提前調(diào)研學(xué)生的興趣方向和職業(yè)規(guī)劃，為他們提供針對(duì)性強(qiáng)的專業(yè)類課程。

二、“一帶一路”需求導(dǎo)向促進(jìn)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型

“一帶一路”各類共建項(xiàng)目為英語(yǔ)專業(yè)人才提供了新的機(jī)遇，這要求英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)從純語(yǔ)言技能人才轉(zhuǎn)向“英語(yǔ)+區(qū)域文化”的跨文化人才和“英語(yǔ)+專業(yè)領(lǐng)域”的復(fù)合型人才，“除了應(yīng)具備扎實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)具備符合地方特色經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)”。

（一）“英語(yǔ)+區(qū)域文化”的跨文化英語(yǔ)人才

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育側(cè)重對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，設(shè)置了英美澳加等國(guó)家的文化類課程，但對(duì)其他國(guó)家的文化介紹較為貧乏。如長(zhǎng)江師范學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在“專業(yè)核心課程”版塊設(shè)置了“英國(guó)文學(xué)”“美國(guó)文學(xué)”“英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化”等課程，在“專業(yè)拓展課程”版塊設(shè)置了“希臘羅馬神話”“《圣經(jīng)》解讀”等課程，但完全沒有涉及對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家的文化介紹，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家缺乏基本認(rèn)知。在國(guó)家推進(jìn)“一帶一路”倡議的大背景下，我國(guó)與“六大走廊”各國(guó)展開合作，亟需大量既懂英語(yǔ)又懂當(dāng)?shù)匚幕膰?guó)際交流人才。以此需求為導(dǎo)向，對(duì)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整是地方英語(yǔ)院系進(jìn)行轉(zhuǎn)型與錯(cuò)位發(fā)展的絕佳路徑。國(guó)內(nèi)各高校英語(yǔ)院系地理位置不同、資源稟賦不同，可在對(duì)自身資源和地理位置等進(jìn)行深入分析的前提下，主動(dòng)融入“一帶一路”實(shí)踐，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

作為地處中國(guó)西南的地方院校，長(zhǎng)江師范學(xué)院在人才培養(yǎng)過程中，可考慮面向東南亞、南亞，對(duì)接中國(guó)—中南半島、中巴和孟中印緬三大經(jīng)濟(jì)走廊，有針對(duì)性地培養(yǎng)熟悉中南半島各國(guó)、巴基斯坦、孟加拉國(guó)、印度和緬甸等各國(guó)文化的英語(yǔ)人才。特別是可考慮借力重慶與新加坡共建的“中新（重慶）戰(zhàn)略性互聯(lián)互通示范項(xiàng)目”，以新加坡為突破口，培養(yǎng)面向中南半島各國(guó)的“英語(yǔ)+區(qū)域文化”跨文化英語(yǔ)人才?！爸行拢ㄖ貞c）戰(zhàn)略性互聯(lián)互通示范項(xiàng)目”是中國(guó)與新加坡合作的第三個(gè)政府間合作項(xiàng)目，也是推進(jìn)中國(guó)—中南半島經(jīng)濟(jì)走廊合作的有力抓手，而英語(yǔ)又是《東盟憲章》確定的官方工作語(yǔ)言，以中國(guó)—中南半島經(jīng)濟(jì)走廊作為重慶地方院校英語(yǔ)專業(yè)的轉(zhuǎn)型方向是一個(gè)明智的選擇。在面向此區(qū)域進(jìn)行人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的過程中，學(xué)生“所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)文化也不應(yīng)該是傳統(tǒng)的英語(yǔ)本族語(yǔ)國(guó)家文化”，而應(yīng)該是與自身興趣及就業(yè)方向相關(guān)的區(qū)域文化，即中南半島各國(guó)的文化。

（二）“英語(yǔ)+專業(yè)領(lǐng)域”的復(fù)合型英語(yǔ)人才

根據(jù)2018年新出臺(tái)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），外語(yǔ)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為“復(fù)合型外語(yǔ)人才”。“復(fù)合型外語(yǔ)人才除了熟練的外語(yǔ)表達(dá)能力外，還必須具備與未來(lái)職場(chǎng)相關(guān)的專業(yè)技能。外語(yǔ)只是學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)或者國(guó)際合作交流所需要的一個(gè)工具，它需要和具體專業(yè)結(jié)合起來(lái)才有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值?！彪S著我國(guó)英語(yǔ)教育的普及化、低齡化，英語(yǔ)教育越來(lái)越有向通識(shí)教育方向發(fā)展的趨勢(shì)。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生要想在今后的職業(yè)領(lǐng)域取得更好的發(fā)展，必須在英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，再選擇一個(gè)專業(yè)或行業(yè)領(lǐng)域，進(jìn)行“雙專業(yè)”學(xué)習(xí)，大學(xué)英語(yǔ)院系也須順應(yīng)這一趨勢(shì)開設(shè)“雙專業(yè)”課程供學(xué)生選擇。

在“一帶一路”背景下，以語(yǔ)言交際為主的純語(yǔ)言型人才培養(yǎng)模式已不再適應(yīng)“五通”對(duì)人才的需求。對(duì)照“五通”涉及的國(guó)際貿(mào)易、貨物運(yùn)輸、工程建設(shè)、金融外匯、電子商務(wù)和文化傳播等領(lǐng)域培養(yǎng)“英語(yǔ)+專業(yè)（行業(yè)、職業(yè)）領(lǐng)域”復(fù)合型人才是高校英語(yǔ)院系轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然趨勢(shì)。目前，長(zhǎng)江師范學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)已亮明要“立足重慶、面向‘一帶一路經(jīng)濟(jì)帶”，向社會(huì)輸送“能在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化和科技等部門熟練運(yùn)用英語(yǔ)和本族語(yǔ)從事外事、翻譯、教育、管理和研究等各種工作的高素質(zhì)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型人才”。這一培養(yǎng)定位考慮了學(xué)生的就業(yè)方向，契合了“一帶一路”對(duì)專業(yè)復(fù)合型人才的需求。

三、“一帶一路”背景下英語(yǔ)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型舉措

“一帶一路”倡議從需求方面為地方院校英語(yǔ)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型提供了拉力，但同時(shí)還需地方院校自身行動(dòng)產(chǎn)生的推力。

（一）對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)化針對(duì)性課程建設(shè)

“一帶一路”背景下，英語(yǔ)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型首先要從人才培養(yǎng)方案入手，從頂層設(shè)計(jì)層面優(yōu)化課程體系。地方英語(yǔ)院系可參照《標(biāo)準(zhǔn)》要求，將“一帶一路”倡議融入英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在2018年《標(biāo)準(zhǔn)》中，外語(yǔ)類人才的培養(yǎng)目標(biāo)是“適應(yīng)我國(guó)對(duì)外交流、國(guó)家與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、各類涉外行業(yè)、外語(yǔ)教育與學(xué)術(shù)研究需要”的復(fù)合型人才。在“一帶一路”背景下，“對(duì)外交流”要求對(duì)接沿線國(guó)家，“各類涉外行業(yè)”要求接軌相關(guān)項(xiàng)目與專業(yè)領(lǐng)域?！稑?biāo)準(zhǔn)》將外語(yǔ)類人才培養(yǎng)課程體系劃分為通識(shí)教育課程、專業(yè)核心課程、培養(yǎng)方向課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文五個(gè)部分。其中，“培養(yǎng)方向課程”部分明確指出：“各高校外語(yǔ)類專業(yè)可根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格自主設(shè)置培養(yǎng)方向課程。”這為高校提供了錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)、彰顯特色的空間，各高?？稍谡n程體系中通過“自選動(dòng)作”適當(dāng)添加適合本校的特色課程。

2018年12月，長(zhǎng)江師范學(xué)院推出“四個(gè)一流”建設(shè)計(jì)劃，其中《長(zhǎng)江師范學(xué)院一流專業(yè)建設(shè)計(jì)劃》提出要“大力建設(shè)具有區(qū)域特色、行業(yè)特色、學(xué)校特色的高水平專業(yè)”，這為學(xué)校英語(yǔ)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型提供了內(nèi)部推力。具體到英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，改革舉措可以從兩個(gè)方面入手：一是針對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家發(fā)力，開設(shè)“一帶一路”沿線國(guó)家的語(yǔ)言文化課程，豐富外國(guó)語(yǔ)言文化課程種類。比如，長(zhǎng)江師范學(xué)院可考慮創(chuàng)造性地開設(shè)區(qū)域性的“‘一帶一路沿線國(guó)家社會(huì)與文化”“東盟十國(guó)概況與文化”或國(guó)別性的“印度文化”“泰國(guó)文化”等課程，既對(duì)接“一帶一路”倡議，又滿足部分學(xué)生的選課需求;二是針對(duì)“一帶一路”所涉及的項(xiàng)目與行業(yè)領(lǐng)域發(fā)力，在原先“商務(wù)英語(yǔ)方向”基礎(chǔ)上，調(diào)研學(xué)生興趣需求與就業(yè)意向，充分利用學(xué)校擁有的不同學(xué)科資源，考慮在現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上，面向“五通”所需，開設(shè)一個(gè)學(xué)分的金融類、工程類和傳播類選修課程供學(xué)生選修，以對(duì)接“一帶一路”建設(shè)涵蓋的行業(yè)和產(chǎn)業(yè)。

（二）緊跟需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

“一帶一路”背景下，傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨諸多問題，“很多地方普通本科院校在辦學(xué)類型定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、發(fā)展目標(biāo)定位和學(xué)科專業(yè)定位等方面照搬照用其他重點(diǎn)大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，甚至直接拷貝學(xué)科建設(shè)模式和教學(xué)模式”，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才針對(duì)性不強(qiáng)，難以服務(wù)于“一帶一路”實(shí)踐。為解決上述問題，高校必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

早在2009年，長(zhǎng)江師范學(xué)院在《關(guān)于深化本科人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)施意見》中就提出“進(jìn)一步完善‘學(xué)程分段、方向分流、分類培養(yǎng)的人才培養(yǎng)思路，實(shí)行‘通識(shí)教育+學(xué)科專業(yè)教育+實(shí)踐教育的‘1+2+1基本培養(yǎng)模式”。具體到英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)，學(xué)院可考慮將“學(xué)程分段”進(jìn)一步細(xì)化為“1+1+1+1”模式：第一學(xué)年進(jìn)行通識(shí)教育;第二學(xué)年進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)教育，保留“英語(yǔ)聽力”“英語(yǔ)口語(yǔ)”“英語(yǔ)寫作”“英語(yǔ)閱讀”等課程，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯技能;第三學(xué)年進(jìn)行專業(yè)方向教育，做實(shí)方向分流與分類培養(yǎng)，在語(yǔ)言技能基礎(chǔ)上融入面向“一帶一路”的區(qū)域文化類課程和面向“五通”合作的專業(yè)類課程;第四學(xué)年進(jìn)行實(shí)踐教育，設(shè)置一些課時(shí)量較少的1學(xué)分實(shí)踐類課程，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“一帶一路”建設(shè)需求，結(jié)合自身興趣及職業(yè)規(guī)劃開展區(qū)域文化、行業(yè)產(chǎn)業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

（三）對(duì)接“走廊”，拓展國(guó)際交流合作

“一帶一路”背景下，高校外語(yǔ)院系必須加大與“一帶一路”沿線國(guó)家的國(guó)際合作力度，為學(xué)生創(chuàng)造各種交流合作項(xiàng)目，利用跨國(guó)社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)和文化體驗(yàn)等途徑使學(xué)生“走出去”，在國(guó)際環(huán)境中感受異國(guó)文化與英語(yǔ)使用氛圍。長(zhǎng)江師范學(xué)院可將《關(guān)于深化本科人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)施意見》中提出的“中外分段、國(guó)際合作培養(yǎng)模式”做細(xì)做實(shí)，將學(xué)校的出國(guó)留學(xué)項(xiàng)目拓展到“一帶一路”沿線國(guó)家，探索英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

一是探索“境內(nèi)+境外”聯(lián)合培養(yǎng)“3+1”教學(xué)模式，將交換生項(xiàng)目、本碩連讀項(xiàng)目拓展至“一帶一路”沿線國(guó)家。長(zhǎng)江師范學(xué)院現(xiàn)有國(guó)際項(xiàng)目，合作方主要是英美日韓等國(guó)，與“一帶一路”沿線國(guó)家合作較少，東南亞方向只有與泰國(guó)那空沙旺皇家大學(xué)的交換項(xiàng)目，整體來(lái)看，項(xiàng)目數(shù)量少、招收學(xué)生少，國(guó)際合作尚有較大的上升空間。

二是探索CEC（College & Enterprise & College）國(guó)際合作模式，利用重慶外向型企業(yè)，在“一帶一路”沿線國(guó)家開拓短期留學(xué)項(xiàng)目、帶薪實(shí)習(xí)項(xiàng)目和國(guó)際夏令營(yíng)等體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)。目前，長(zhǎng)江師范學(xué)院的短期項(xiàng)目以美日為主，包括美國(guó)加州波莫納州立理工大學(xué)、日本鹿兒島大學(xué)等。在“一帶一路”沿線國(guó)家，學(xué)校曾于2010年開展過由重慶金滿洋對(duì)外勞務(wù)合作有限公司主導(dǎo)的赴新加坡帶薪實(shí)習(xí)項(xiàng)目，但持續(xù)性不強(qiáng)。當(dāng)前，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)在“中新（重慶）戰(zhàn)略性互聯(lián)互通示范項(xiàng)目”中尋找新的增長(zhǎng)點(diǎn)，與重慶外向型企業(yè)開展合作，滿足學(xué)生短期實(shí)踐的需求。

在“一帶一路”背景下，地方院校英語(yǔ)院系要想在全國(guó)上千個(gè)英語(yǔ)專業(yè)點(diǎn)中脫穎而出，就必須在深入分析內(nèi)部資源優(yōu)勢(shì)和外部環(huán)境的基礎(chǔ)上辦出特色、錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)。而主動(dòng)面向“一帶一路”沿線國(guó)家，推動(dòng)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)，正是地方院校實(shí)現(xiàn)變軌超車的絕佳路徑。

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編輯∕陳晶