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        創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)道德與法治學(xué)習(xí)興趣

        2020-12-06 10:34:49范欽松
        黑龍江教育·小學(xué) 2020年11期
        關(guān)鍵詞:情景設(shè)置創(chuàng)設(shè)

        范欽松

        情境創(chuàng)設(shè)是教師在教學(xué)過程中,針對教學(xué)內(nèi)容有目的地設(shè)計相關(guān)情境,使學(xué)生身臨其境,增加情感體驗,調(diào)動積極思考,擴大知識視野。情境創(chuàng)設(shè)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵學(xué)生提出問題,相互質(zhì)疑又相互釋疑,在合作中提高、在探究中提升,從而實現(xiàn)教學(xué)目標。新編《道德與法治》教材,增加了很多情境材料,如果根據(jù)教學(xué)實際合理地加以利用,不僅會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也會促進學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升,教學(xué)效益的提高。

        創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多,如新版《道德與法治》教材增加的精美圖片、時事材料、鮮活例子等,都是最有效情境創(chuàng)設(shè)的源頭活水。現(xiàn)實生活的豐富多彩,為我們設(shè)置情境提供了便利,只要從學(xué)生實際出發(fā)、從教學(xué)的本源出發(fā),遵循學(xué)生的認知規(guī)律,精心設(shè)置導(dǎo)入情境,為一堂課裝扮起靚麗的大幕,就會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛。

        如:在教學(xué)《參與民主生活》這一框題時,設(shè)置導(dǎo)入情景:學(xué)校周邊有許多流動燒烤車,每到放學(xué)時都會發(fā)生占道經(jīng)營現(xiàn)象,作為社會一員,你該如何做呢?這一發(fā)生在學(xué)生身邊的情景故事,立即引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言,課堂氣氛也活躍起來。

        創(chuàng)設(shè)情境的常用的方法之一就是問題情境,提出問題讓學(xué)生探索新知的環(huán)境中,主動去思考問題、解決問題。古希臘哲學(xué)家柏拉圖說:“帶著更多問題,而非更多答案去學(xué)習(xí)?!背踔械赖屡c法治課堂教學(xué)中,通過創(chuàng)設(shè)有效的情境問題,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開拓思維、引導(dǎo)思路,掌握解決問題的策略和方法,提高解決問題的能力。在課堂教學(xué)中,教者要充分研究學(xué)情,以學(xué)生為主體,從學(xué)生已有的經(jīng)驗,關(guān)注學(xué)習(xí)興趣,設(shè)計既富有情趣又有實效性的問題情景,引導(dǎo)學(xué)生在具體的氛圍中快樂學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)的效率。問題情境的設(shè)置要服從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,體現(xiàn)出教與學(xué)的客觀需求。一個知識點的掌握可以在讀背中實現(xiàn),但是學(xué)生讀了背了不一定真正掌握,讓學(xué)生置身于一定的情境之中,會增加學(xué)生的感悟,促動學(xué)生思考,提高學(xué)生的認知能力和水平。

        如:在教學(xué)《延續(xù)文化血脈》中“傳承傳統(tǒng)美德”這一內(nèi)容時,教師設(shè)計了這樣的問題情境:傳文明家風(fēng),做美德少年是對青少年的希望,許多地方正在評選美德少年,你對此有什么看法?問題情景的設(shè)置圍繞學(xué)生的生活,緊扣學(xué)生品行,讓學(xué)生分組討論、合作學(xué)習(xí),共生智慧,問題情境的設(shè)計不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,在探討和交流中提升了學(xué)生的素養(yǎng)。

        道德與法治實踐活動,是將道德與法治知識有效結(jié)合生活實踐的最佳路徑。學(xué)生參與實踐活動是再次學(xué)習(xí)的過程,這種學(xué)習(xí)以實踐為依托,能夠更加有效地幫助學(xué)生理解知識,并將書本的理論轉(zhuǎn)化為實踐的力量,使學(xué)生能夠獲得真實的實踐經(jīng)驗,實現(xiàn)理論與實踐的相結(jié)合。學(xué)生的實踐活動不可能都走進現(xiàn)實生活,有些必須在一定的情景中實現(xiàn)教師對要進行的實踐活動設(shè)置一定的情境,會讓學(xué)生身臨其境、感同身受。

        如,在教學(xué)《共筑生命家園》這一內(nèi)容時,可以通過實踐活動讓學(xué)生真切地感受到綠色發(fā)展、建設(shè)幸福家園的重要性和必要性。為此,設(shè)計了這樣一個實踐活動情景:為進一步加強湖泊管理保護工作,假如你被任命為校園旁邊河流的河長,你明確自身的責任嗎?你準備如何履行自己的職責?你認為要使得水清波亮,應(yīng)該從哪些方面持續(xù)努力?要讓老百姓配合你的工作,你怎樣做更有效?通過實踐情境,學(xué)生不僅懂得了全面建立河長制的現(xiàn)實意義、具體舉措,而且真正懂得了建設(shè)生態(tài)文明,促進人與自然和諧共生,要堅持節(jié)約資源和保護環(huán)境的基本國策,使青山常在、綠水長流、空氣常新。

        法國教育家第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),在于激勵、喚醒、鼓舞。”在教學(xué)中不斷地創(chuàng)設(shè)情境、用好情境,才能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,提高教學(xué)效果,才能把學(xué)生從被動接受中解脫出來并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,建構(gòu)學(xué)生的主體地位。

        編輯/王? ? 波

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