吳彩云

（宜興市湖濱實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 無錫 214200）

小學(xué)音樂教材是根據(jù)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教學(xué)用書，是音樂教學(xué)的主要媒體，是課程的核心資源。但是，任何一個版本的教材都有一定的局限性，其中的內(nèi)容并非適合所有的學(xué)生。地區(qū)差異、校際差異、班級差異、個體差異等實(shí)際情況要求老師必須要吃透教材，打破傳統(tǒng)教材的束縛，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)合理地、有效地選擇和運(yùn)用教材。在小學(xué)豎笛教學(xué)中，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際的教育情境對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h、調(diào)整和加工，合理選用和開發(fā)其他的教學(xué)資源，對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，可以更好地適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求和特定的教育教學(xué)情境，從而促進(jìn)豎笛教學(xué)的有效開展。

一、教材“新組合”，讓豎笛教學(xué)更順暢

現(xiàn)行的蘇少版小學(xué)音樂教材中，從三年級至六年級，每冊有八個單元，每個單元都安排了一首豎笛練習(xí)曲。在教材后面，還靈活地安排了口琴學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況，選擇豎笛進(jìn)課堂。仔細(xì)研讀教材后可以發(fā)現(xiàn)，三年級至六年級共八本教材里的豎笛曲目，難度系數(shù)并不是循序漸進(jìn)的。它們在教材中的編排，有時是根據(jù)單元主題而定的，如五年級下冊第六單元中的江蘇民歌《姑蘇小調(diào)》；有的是和本單元中的歌唱曲目相聯(lián)系的，如四年級下冊第四單元中的江蘇民歌《楊柳青》；有的是和本單元中的欣賞曲目相聯(lián)系的，如六年級下冊第四單元中的《北京喜訊到邊寨》主題等。四年級上冊的一些練習(xí)曲，比四年級下冊的一些曲子都難。五六年級的曲目也有類似的問題。與三、四年級相比，五、六年級的一些豎笛曲目難度系數(shù)增幅很大，有的甚至比初中教材里的曲目都難。這對四至六年級的學(xué)生而言有些不適應(yīng)，給師生們造成了一些困擾，需要教師們用心地去思考與解決。

正確有效地把握教材，是音樂教師必備的一項基本功，創(chuàng)造性地使用教材，能幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段的完美統(tǒng)一，最大限度地滿足學(xué)生需求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)有效性。針對上述問題與困擾，我認(rèn)真而細(xì)致地將現(xiàn)有音樂教材的所有豎笛曲目進(jìn)行歸類整理，重新調(diào)整，嘗試進(jìn)行了教材內(nèi)容的重組，按難度系數(shù)、變化音、裝飾音、節(jié)奏、雙聲部等，制作了三年級至六年級完整的豎笛練習(xí)曲課件。但這個課件的編排也不是固定不變的。在教學(xué)過程中，我會根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，以找到更適合的方式進(jìn)行教學(xué)。以三年級為例。三年級是豎笛教學(xué)的啟蒙階段，可謂是“豎笛長征”的第一步。所以，我們必須重視好這個階段，下功夫、花心思，爭取有一個良好的開端。三年級上冊的八條豎笛曲設(shè)計得很好，選曲貼合初學(xué)者的能力水平和實(shí)際需求。練習(xí)曲由易到難，逐層深入，從一個單音ti，逐漸過渡到sol、la、ti、do’、re’五個音?？墒?，到了三年級下冊，這種舒適的遞進(jìn)感有些被打破。如第一首豎笛練習(xí)曲是德國民歌《春天來了》。一下子增加了fa、mi、re、do四個音，do音很難吹奏好，節(jié)奏也變難了，首次出現(xiàn)了雙聲部的旋律部分。后面兩首豎笛練習(xí)曲則相對容易掌握些。因此，在三年級下冊的豎笛教學(xué)中，我會先幫學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固上學(xué)期教材中所學(xué)的知識和技能，再有序地加入其它幾個音，將練習(xí)曲的順序進(jìn)行調(diào)整，對于難掌握的音，會多練習(xí)，逐漸過渡到后面的練習(xí)曲，這樣更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。經(jīng)過實(shí)踐證明，這樣的教材“新組合”，可以讓豎笛教學(xué)更順暢，更有效。

二、作品“微整形”，讓豎笛教學(xué)更多彩

我國著名教育家葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生收到實(shí)意，還要靠教師的善于運(yùn)用。”因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要打破傳統(tǒng)教材的束縛，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新意識，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)亩乳_發(fā)，善于理解、變通、運(yùn)用好教材。如果說教材的“新組合”，只是變換了原作品、原練習(xí)曲的順序，使其從難度系數(shù)上有一個逐層深入的過程。那么對原作品進(jìn)行“微整形”，即在原作品的基礎(chǔ)上做微調(diào)，增減、修改、編創(chuàng)相關(guān)的內(nèi)容，根據(jù)具體的教育情境和學(xué)情來提高或降低原有的難度，就符合了師生教與學(xué)的實(shí)際需求，也符合了尊重學(xué)生的主體生命的理念，用富含生命關(guān)懷的教育教學(xué)方式讓豎笛教學(xué)變得更人性化，更豐富多彩化。在豎笛教學(xué)過程中，教師一定要敏于觀察，及時感知學(xué)生的反應(yīng)，適時采用符合學(xué)生需要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。這是教材二度開發(fā)在小學(xué)豎笛教學(xué)中實(shí)踐與思考的第二個層次。

在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確指出了對音樂基本技能的相關(guān)要求。學(xué)習(xí)演唱、演奏、創(chuàng)作的初步技能，能夠自然、自信、有表情地演唱歌曲和演奏課堂樂器，了解音樂創(chuàng)作的基本方法。在演奏方面，新課標(biāo)對不同的學(xué)段提出了不同的要求。如三至六年級要求學(xué)生“每學(xué)年能夠吹奏樂曲1～2首?！边@個富有彈性的要求，給教師的教學(xué)帶來了空間，減少了壓力，提供了選擇的余地。因此，在演奏曲目的選擇上，我會根據(jù)班級學(xué)生的具體情況而定，不用按部就班地進(jìn)行。若班級基礎(chǔ)薄弱，我會選擇簡單的練習(xí)曲讓學(xué)生演奏?；蛘哂谩皽p法”，把學(xué)生喜歡的練習(xí)曲進(jìn)行簡化處理，讓學(xué)生易于掌握，進(jìn)而找到演奏的自信與快樂。若班級基礎(chǔ)較好，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃，積極性很高，我則會讓他們按教材上原作品進(jìn)行演奏和處理，甚至可以運(yùn)用“加法”，在原作品上進(jìn)行增加演奏的難度，提高對他們的要求，提升他們的能力。如對單聲部的旋律，可以進(jìn)行二聲部的處理；可以在長音處進(jìn)行“加花”的處理；還可以結(jié)合律動、演唱、表演、變換演奏形式等方式，使豎笛演奏變得更豐富多彩化，像其他綜合課一樣充滿生機(jī)與活力。在執(zhí)教蘇少版三年級上冊第七單元《小蜜蜂》豎笛課時，在演奏會樂曲以后，我先和錄音以輪奏的形式吹奏了《小蜜蜂》，引導(dǎo)學(xué)生想象相關(guān)的畫面。我再將學(xué)生分成兩組，以輪奏的形式進(jìn)行吹奏，讓忘帶豎笛的學(xué)生或節(jié)奏感好的同學(xué)點(diǎn)綴其間，邊在長音處按音高輕巧地模擬“嗡嗡”聲，邊加上律動，大大地豐富了樂曲的表現(xiàn)形式，也提升學(xué)生各方面的能力。通過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)對教材作品進(jìn)行適度地“微整形” ，并輔之以靈活的教學(xué)方式，遠(yuǎn)比那種機(jī)械地上豎笛技法課更能引起學(xué)生的興趣，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和欲望。

三、開發(fā)“新資源”，讓豎笛教學(xué)更延展

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂。教書育人是教師永恒的事業(yè)，創(chuàng)新是永恒的主題。教師首先必須具備創(chuàng)新的精神，營造創(chuàng)新的氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，將自身塑造成創(chuàng)新型教師。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中也闡述了創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)疆域，使學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作實(shí)踐和發(fā)掘創(chuàng)造性思維能力的過程和手段，對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。音樂創(chuàng)造包括兩類學(xué)習(xí)內(nèi)容；一是以開發(fā)學(xué)生潛能為目的的即興音樂編創(chuàng)活動,二是運(yùn)用音樂材料進(jìn)行音樂創(chuàng)作嘗試與練習(xí)。為了更好地服務(wù)于人們的生活和生產(chǎn)，新能源的開發(fā)和利用發(fā)揮了積極的作用。受此啟發(fā)，為了更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，教學(xué)新資源也應(yīng)得到合理地開發(fā)和利用，讓豎笛教學(xué)的時間和空間變得更延展，更具更生命力。于是，在教學(xué)實(shí)踐過程，我和同行們在一起研究、探討如何開發(fā)教學(xué)“新資源”，并努力地付諸實(shí)踐。這便是教材二度開發(fā)在小學(xué)豎笛教學(xué)中實(shí)踐與思考的第三個層次。

目前，做得比較成功的方面有這樣幾點(diǎn)。一、在現(xiàn)有教材豎笛練習(xí)曲的基礎(chǔ)上，開發(fā)、尋找更多適合不同基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的練習(xí)曲。這些新增的練習(xí)曲，可以是教材中的演唱歌曲、欣賞樂曲的片段，也可以是學(xué)生耳熟能詳?shù)牧餍懈枨?、影視劇插曲、網(wǎng)絡(luò)音樂等。教師對這些素材進(jìn)行刪選、整理、加工處理，形成教學(xué)“新資源”。 如蘇少版五年級上冊歌曲《抓媽荷》。歌曲本身難度較小，演唱會歌曲后再演奏，可以降低一定的難度，讓學(xué)生更專注于指法的變化等。在演奏會第一聲部后，可以師生一起編創(chuàng)第二聲部。這樣做既可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，又可以增強(qiáng)其合作意識，還可以兼顧不同基礎(chǔ)的學(xué)生，為二聲部的歌唱教學(xué)做好鋪墊；二、從無到有，師生一起編創(chuàng)屬于自己的豎笛練習(xí)曲，制成第二教材。這也是教材二度開發(fā)過程中產(chǎn)生的一種可貴的教學(xué)“新資源”。如三年級上冊主要有sol、la、ti、do、re五個音。在初學(xué)階段，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和鞏固，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起編創(chuàng)新的練習(xí)曲，由易而難，逐層深入。教師先扶后放，搭好框架，及時指導(dǎo)，待學(xué)生逐漸步入佳境時，就可以大顯身手，一首首作品便誕生了。教師可以將學(xué)生佳作作為范例，做好點(diǎn)評，并在課件上打上創(chuàng)作者的名字，讓其當(dāng)一回“小小作曲家”，并帶領(lǐng)大家一起演奏。這種方式大大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情和演奏熱情，使其在不知不覺中牢固地掌握了這幾個音的吹奏和運(yùn)用。將師生們的作品編輯成冊，就有了豎笛教學(xué)的第二教材；三、開發(fā)、拓展第二課堂資源，創(chuàng)立豎笛社團(tuán)，讓更多喜歡豎笛、演奏水平高的學(xué)生有更多提升和表演的空間。教學(xué)中借助這些社團(tuán)學(xué)生的榜樣力量，讓其他學(xué)生更加喜歡演奏豎笛，讓豎笛真正成為一件學(xué)生學(xué)得起、學(xué)得會、學(xué)得好、學(xué)得廣的課堂樂器。

四、結(jié)語

教材二度開發(fā)既要以教材為依托，基于教材，但又超越教材。將它運(yùn)用到小學(xué)豎笛教學(xué)中，開展積極有效地實(shí)踐與思考。可以將教材進(jìn)行“新組合”，讓豎笛教學(xué)更順暢；可以將豎笛作品進(jìn)行“微整形”，讓豎笛教學(xué)更多彩；可以開發(fā)教學(xué)“新資源”，讓豎笛教學(xué)的時空更延展。教師對教材內(nèi)容進(jìn)行靈活地、自主地、創(chuàng)造性地二度開發(fā)和運(yùn)用，必將更有效地服務(wù)于師生的教與學(xué)，讓豎笛課堂笛聲悠揚(yáng)，綻放更多的光彩。