◎石曉霞

近年來，我國的教育正在發(fā)生翻天覆地的變化，提升學生的語文綜合素質(zhì)成為語文教師不懈追求的責任和動力。在提升學生綜合能力的過程中，學生作文成為教師不得不思考的重要教學途徑之一。而在實際的作文教學中，依然存在教師教學形式單一，教學主權(quán)獨專的現(xiàn)狀，這些教學現(xiàn)狀不僅打壓了學生的學習激情，還埋沒了學生寫作的動力。為此，初中語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文教學的觀念，要堅持以學生為發(fā)展主體，要激發(fā)學生的寫作動力。而實施作文分類教學指導(dǎo)方式無疑是很好的教學選擇。本文從作文分類教學指導(dǎo)的策略談起，希望可以對當今的初中作文教學帶來實際的幫助。

一、突出學生差異

所謂分類指導(dǎo)教學，指的是教師在教學中不必應(yīng)用單一的標準去限制學生，而是要依據(jù)學生的實際學習情況進行教學任務(wù)的劃分，從而滿足每個學生的學習需求，提升作文教學的針對性。為此，在初中作文教學中，教師可以針對學生的差異給予針對性的指導(dǎo)，讓學生的作文思維處在一定的水平，讓學生有盼頭，讓他們愛上作文而不感到有壓力。在分類作文指導(dǎo)中，學生的主體地位可以得到保障，他們的作文素養(yǎng)可以提升。

例如，以《三峽》為例，我先讓學生閱讀了一遍文本，讓他們對寫景的文章寫作方式有初步的了解。然后，我對文本進行了深入的分析和講解，讓學生掌握寫景作文的一些基本技巧。之后，我鼓勵學生結(jié)合自己的實際水平也嘗試寫一篇景色作文，并給予他們作文指導(dǎo)：對于基礎(chǔ)較一般的學生，我鼓勵他們嘗試先從基本的景色描述開始，對于基礎(chǔ)較好的學生，我讓他們嘗試在寫景色的過程中融入自己的一定情感，讓讀者一看就能體會出一定的情感色彩。通過這樣的分類指導(dǎo)，不僅讓每個學生都有話可寫，還提升了他們作文的勇氣和信心。

二、構(gòu)建生活化作文的氛圍

在初中語文作文教學當中，作文教學和學生的實際生活之間有著比較深的淵源，讓語文作文教學插上“生活化”的翅膀，可以降低學生對作文認知的偏激化，提升他們寫作文的動力。為此，初中語文教師要走出傳統(tǒng)單一的教學形式，并嘗試鼓勵學生將生活化的色彩融合在實際教學中，豐富他們的寫作素材。這樣可以讓學生寫出有生活味道的文字，可以讓作文的情感更加有生活氣息，提升作文本身的真實性和情感性。最終在生活化的作文環(huán)境中，讓作文教學效果更加高效。

例如，以《散步》為例，文本以一家三代人的三步為背景，在文字行間可以看出三代人之間濃濃的愛和呵護，在筆墨之間，可以看出作者是一個用心的人，而文字就是其對生活用心觀察和體會的直接展現(xiàn)。在講解中，我一邊向?qū)W生講述作者的寫作手法，一邊鼓勵學生也要做生活的用心人，用心觀察，用心體會，并用心書寫。然后，我讓學生根據(jù)自己掌握的寫作方法，將自己與父母之間的溫情故事分享出來。在組織素材時，學生需要結(jié)合自己的實際生活經(jīng)歷來寫，并要將自己的情感融合到文章中。在這樣的作文中，因為選擇的方向是學生親自體驗生活后的感悟，可以說每個學生的經(jīng)歷不同，他們的寫作素材不同，其中散發(fā)出來的情感也不同。如此，可以降低學生寫作文的“頭疼”現(xiàn)象發(fā)生，也可以避免學生寫成千篇一律的文字，讓他們的作文中展現(xiàn)了原汁原味的生活氣息，提升了作文的個性化和真實性。

綜上所述，我國當前初中生在作文中的問題依然較為突出，這些實際問題的存在導(dǎo)致學生喪失了作文的興趣和動力，需要引起語文教師的教學重視。分類指導(dǎo)教學在初中語文作文教學中的運用是一種有效的選擇，可以提升作文教學的針對性和學生的寫作動力，可以提升作文的整體教學質(zhì)量和學生的綜合發(fā)展素質(zhì)。實現(xiàn)這樣的教學形式需要語文教師進行教學創(chuàng)新和努力，教師不僅要尊重學生的差異，讓學生有話可寫，還要注重鼓勵學生進行生活化寫作。在教師的創(chuàng)新努力下，相信初中生的作文水平一定會提升，他們的全面發(fā)展將會多一份保障。