王靜 （青島恒星科技學院）

隨著國家幼教事業(yè)的發(fā)展，隨著學前教育教學改革的不斷深入，幼師聲樂教學越來越受到各級幼師學校乃至社會各界的普遍重視，這給幼師聲樂教育教學提供了良好的外部條件，但是，目前幼師特別是高職聲樂教學的現(xiàn)狀如何呢？

一、高職幼師聲樂教學現(xiàn)狀

本文作者考察了幾所高職幼師專業(yè)的聲樂教學實況，發(fā)現(xiàn)教學質(zhì)量與效果與教學大綱設定的目標相差較大。這與同行的調(diào)研結(jié)果十分相似。[1]造成狀況的原因，既有學生自身基礎(chǔ)、學習態(tài)度與學習方法方面的問題，也有教師教學組織具體教法方面的問題。

（一）學生基礎(chǔ)薄弱，學習態(tài)度不積極，學業(yè)不精

這些幼師專業(yè)的學生的聲樂素質(zhì)普遍很差。大多數(shù)人連七個基本音階的準確度都不能保證，更不用說升調(diào)降調(diào)的半音，識譜視唱能力普遍不強，音色塑造、節(jié)奏調(diào)控、節(jié)拍把握、表情體現(xiàn)的能力更是不佳。不只是聲樂素質(zhì)不盡如人意，文學修養(yǎng)也不高，對歌詞的理解能力也很低，很多學生是再現(xiàn)都達不到，表現(xiàn)更無從談起。很多學生根本沒有精益求精、一絲不茍地視唱練耳，連教師布置的聲樂作業(yè)也是敷衍了事。有的學生對自己的聲樂能力及聲樂教學能力低下滿不在乎，甚至有這樣的想法：自己唱不準唱不好也不怕，反正幼兒園有示范音頻視頻，帶著孩子們跟著唱就行了，不會耽誤孩子。由于高職院校聲樂課時很少，每周2-4學時，而且不是連貫性的課程，到大二下學期就停止了，這些學生在臨畢業(yè)前有很長一段時間不再有持續(xù)提升聲樂水平和能力的機會。這樣，他們畢業(yè)時的聲樂修養(yǎng)和聲樂教學能力基本上就定格在一個很低的水平上，顯然，這對他們個人的職業(yè)進步、對他們施教的學前兒童的音樂智能的養(yǎng)成和提高是很不利的。

（二）教師方面教法粗率、考核欠嚴

幼師聲樂課教師的狀況令人堪憂。首先，民辦高職的青年教師流動性比較大，聲樂課教師隊伍也一樣不穩(wěn)定。有一部分教師是代課教師，其聲樂修養(yǎng)不高，有的人根本不是聲樂專業(yè)出身，而是器樂教師頂聲樂課，他們的知識結(jié)構(gòu)和教學能力都不理想。打鐵尚需自身硬，可以想見，這樣的教師要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼師聲樂人才來是有相當難度的。

其次，教法粗率，質(zhì)量不佳，效率不高，考核欠嚴。高職學校學生綜合素質(zhì)不高，加上大班上課，聽課時的自律性很差，課堂秩序通常都不是很好。面對這樣的學生，教師們普遍感到棘手、頭痛，真是欲教無趣，欲罷不能，以至于有不少教師感到很郁悶，甚至“無心向教”，為聲樂教育教學做奉獻之心明顯“打折”，沒有動力促使自己去認真鉆研高質(zhì)高效的教法，去打造聲樂精品課程。這種心理狀態(tài)下的聲樂教師在教學上往往是教法單一、粗糙、缺乏生機，沒有創(chuàng)新。一些教師的心態(tài)是：能把課頂下來就不錯了，哪有精力去教研去創(chuàng)新??？有的教師在聲樂課上不引導學生學好聲樂基礎(chǔ)，而是靠HIFI和投影儀播放音頻視頻來教唱時尚歌曲，結(jié)果是學生貌似熟練地唱歌，但是音色粗糙、跑調(diào)亂拍的疵點比比皆是。有的教師只是教唱歌，而不教“教歌”，致使學生只會唱，不會教唱。此種狀況在其他院校也同樣存在。[2]

教法粗率，考核自然欠嚴。教師教學沒到位，學生學習質(zhì)量不高，如果嚴格按大綱來考核，就會出現(xiàn)大面積不合格，從而造成因為學分不夠而無法如期畢業(yè)的后果。教師無奈，只能降低考核難度和評分標準，以保學生過關(guān)和畢業(yè)。教師教學不到位，考核不嚴格，學生質(zhì)量差卻合格率高，成為某些聲樂課教學的通病。

上述學生與教師兩方面存在的問題，對幼師聲樂教學的質(zhì)量和效率造成了明顯的負面影響，都不利于幼師學生素質(zhì)的全面提升，最終甚至有可能在學前兒童身上造成近乎“誤人子弟”的后果。

二、幼師聲樂教學突破性實踐

作為聲樂教師，本文作者認為：針對幼師聲樂教學存在的問題，埋怨學生基礎(chǔ)薄、素質(zhì)低等等都是不對的，要想打造高質(zhì)高效的聲樂教學課程，關(guān)鍵在于我們聲樂教師的信念、素養(yǎng)和教法上。下文結(jié)合作者任教的高職幼師聲樂課程，談談自己的教研與施教的對策與感悟。

（一）先做立德樹人的表率，將德育融入聲樂教育的全過程

“不忘初心，牢記使命”，這不僅是當今共產(chǎn)黨員的崇高信念，也是包括我們聲樂教師在內(nèi)的所有幼教工作者的信念。我們既然把幼師聲樂教學作為自己的職業(yè)，哪怕是“臨時飯碗”，也要樹立并秉持這個崇高信念。在職一日，就要牢記：為國為民培育優(yōu)秀下一代。同時還要有一份莊重的自尊自愛自信的情懷：我是聲樂教學的行家，我用我的理想、道德、才藝、技巧加上熱情，培育英才；我在塑造音樂美，傳播聲樂美，培育聲樂美；我珍惜作為幼教聲樂教師的名譽和尊嚴。這些是我和我的同事們經(jīng)常重溫并且堅持貫徹、踐行的信念、理念和原則。在教學中，我們每教一段樂曲、一首歌曲，都提醒學生，一定要準確優(yōu)美，一定要情感由衷，我們?yōu)槟銈兂砷L、成才負責，你們?yōu)榻窈蟮膶W童的成長、成才負責。對于少數(shù)無心向?qū)W的學生，我們不忽視不歧視不放棄。我們的共識是：引導你學好，是我的天職，你厭學，我也不懶教，不偷工減料、粗制濫造。

（二）科學定位，重新筑基，建立科學嚴謹嚴格的教-練-考控制系統(tǒng)

任何一位優(yōu)秀教師的師德都是與師才緊密結(jié)合在一起的，聲樂教師樹立并且秉持為國為民育英才的崇高理想，在具體的教學過程中科學地執(zhí)著地踐行。我們首先研究兩個關(guān)鍵問題，一是聲樂教學目標，一是學生的聲樂狀況。

我們認為，原定的教學目標過高，教師有意無意地走上了培養(yǎng)聲樂演員的路徑。眾所周知，幼師聲樂教學的主要目的有二：一是學會、掌握一般的聲樂自我表現(xiàn)的知識技能；二是學會、掌握指導幼兒學習基礎(chǔ)聲樂的知識和技能。我們放棄高層次高標準的教學目標，回歸幼師聲樂教學的軌道。

我們研究學生的聲樂狀況，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)薄弱是他們的沉疴頑癥。有些教師認為，學生基礎(chǔ)薄弱是因為以前的聲樂教師造成的，我們沒法兒收拾殘局。我們堅決反對這樣的看法，認為這是作為一個大學聲樂課教師不應有的消極態(tài)度。我們毫不猶豫地學生重新筑基、修復基礎(chǔ)、回爐再造，加強視唱練耳，節(jié)拍規(guī)范，強弱調(diào)控、表情再現(xiàn)等基本功的訓練。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，強化訓練的結(jié)果，學生的各種常用的必備的聲樂表現(xiàn)元素的質(zhì)量都得到了明顯的提高，跑調(diào)亂拍荒腔俗音都逐漸消失。

與此密切相關(guān)的是嚴格考核。我們借鑒兄弟院校的人性化考試的原則[3-4]，按照聲樂表現(xiàn)的要素種類，逐一考核，不過關(guān)者一律不放過。嚴格的同時，還高度重視人性化對策。例如，某個學生音準不過關(guān)，教師考核時絕不一考定終身，而是分階段考核，給學生時間在教師或優(yōu)秀學生的指導帶領(lǐng)下反復練習，過一個音節(jié)給一個成績，最終全部過關(guān)。其余教法以此類推。我們的認識是，我們的考核不是把學生考倒，而是把他們考好考成才。

在聲樂教學實踐中，我們非常注意階段性反思。每施教一個單元，就反思總結(jié)一次。逐漸形成了科學、嚴謹、嚴格的教-練-考的教學控制系統(tǒng)。其中的“考”環(huán)節(jié)，我們還摸索出“教演結(jié)合、練賽交替”的模式。凡是學生登臺演出或參加比賽獲得的成績，我們都折成分數(shù)記入學生期末總成績。這樣學生們學習、演練、競爭的積極性大幅度提升，成功感明顯增強，厭學氣氛一掃而光，代之以努力學練聲樂基本功、認真鉆研幼師聲樂教法的生動活潑的局面。

在重新筑基的同時，我們還采取小課堂的教練模式，對聲樂基礎(chǔ)厚實、表演能力較強的學生施行“因材施教”、“開小灶”的強化教學。具體教法另文介紹。這些“優(yōu)秀生”成了“領(lǐng)頭羊”，帶領(lǐng)“后進生”操練，形成“師傅指導師兄師姐，師兄師姐帶教師弟師妹”的教學方式。這樣施教所培養(yǎng)出的學生，既有能演能教的高手，又有基本功扎實、有優(yōu)秀幼師聲樂教師潛質(zhì)的能手。