烏仁塔娜 （內(nèi)蒙古藝術(shù)學院）

一、核心素質(zhì)培養(yǎng)界定及國內(nèi)外現(xiàn)狀

（一）核心素質(zhì)界定

學生核心素質(zhì)的界定，可以理解為，多學科綜合性的表現(xiàn)素養(yǎng)，在新時代下，藝術(shù)職業(yè)院校學生對于核心素質(zhì)理解有著特殊含義所在，需要培養(yǎng)的教師認真領(lǐng)悟這個核心素質(zhì)內(nèi)涵，另一方面需要根據(jù)學生的特點將核心素質(zhì)的培養(yǎng)運用到實際的教學管理工作中，通過合理的課程開發(fā)，在課堂內(nèi)外教學中滲入德育教學，豐富教學資源，提高教師綜合素質(zhì)，創(chuàng)新教學方式以及評價方式等來構(gòu)建學生的核心素質(zhì)，并培養(yǎng)學生思維能力和學習態(tài)度。隨著社會對綜合型人才需求的擴大，學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)越來越得到重視。通過對于藝術(shù)院校學生核心素質(zhì)培養(yǎng)，有針對性的提出四條核心素質(zhì)。

（二）國內(nèi)外素質(zhì)培養(yǎng)途徑現(xiàn)狀

在西方，特別是在美國，原本沒有“素質(zhì)培養(yǎng)”或“素質(zhì)教育”這個詞，更沒有這個科目。但是，美國的院校往往會教導學生成為一個好公民，讓學生學會處理個人與國家、與群體的關(guān)系。美國的定義素質(zhì)培養(yǎng)（ExtraCurricular），可譯為“課外活動”。分為：藝術(shù)門類，音樂、舞蹈；運動門類，馬術(shù)，橄欖球，國際象棋等；旅行門類，攝影、探險；科技類，如智能機器人；還有專門研究法律、新聞的。近年來，又興起熱門的社團，專門研究如何創(chuàng)建公司，教師會鼓勵學生創(chuàng)建公司，并幫助學生找贊助。與中國、韓國、日本等東方國家的院校不同，西方國家院校學生的課外活動，沒有家長逼迫，沒有班主任組織，完全自主自愿，更注重社會實線，有的學生高中畢業(yè)先進入社會工作或旅行一段時間，然后再上大學，再考研究生，這種看似“不作為”的素質(zhì)培養(yǎng)，卻給學生更廣闊、更充分的自主發(fā)展空間。

在國外，院校對學生的素質(zhì)培訓和研究，各有不同，美國一位學者提出“研究工作行為所需要的素質(zhì)”，旨在提升學生的實際工作能力；德國的“雙元制”就是企業(yè)與學校配合，實踐與理論并重，形成了“職業(yè)素質(zhì)和關(guān)鍵能力培訓”的模式；日本自1989年宣布開始教育改革以來，鼓勵學生提問，培養(yǎng)有獨立思考能力和創(chuàng)新精神的人才。

我國的素質(zhì)培養(yǎng)，雖然在教育方針里規(guī)定了“德、智、體、美全面發(fā)展”的方向，但是在具體實施過程中卻因偏重于應(yīng)試教育而大打折扣，各個院校領(lǐng)導和教師只注重課堂教學和升學率，而忽視了全面發(fā)展，學生幾乎沒有參加社會實線的機會。這種現(xiàn)狀已不適應(yīng)新時代的需求和未來的發(fā)展，因而有必要加以改革、創(chuàng)新。我國院校學生的素質(zhì)培養(yǎng)，是以提高學生綜合素質(zhì)為根本宗旨，在“德、智、體、美全面發(fā)展”的基礎(chǔ)上，注重于讓學生發(fā)揮個人潛能，各展所長，培養(yǎng)良好的品格，并不局限于課堂上的知識。但是，很長一個時期以來，由于升學和招工，包括公務(wù)員選拔，完全以考試分數(shù)選定。久而久之，形成“以分數(shù)論英才”的局面。近年來，國內(nèi)許多有識之士大聲疾呼“不拘一格降人才”，打破了“萬馬齊喑”的局面，許多有識之士紛紛介入中高等院校學生素質(zhì)培養(yǎng)途徑的研究，藝術(shù)職業(yè)院校學生素質(zhì)培養(yǎng)方面的研究也開始升溫，專家們各抒己見，氣氛活躍，預(yù)示著教育改革春天的來臨。

其中較為突出的觀點是：教育只有面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，才能有生機和活力；應(yīng)改變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”，采取“深化兩課”的教學改革，才能促進學生核心素質(zhì)的提高。

二、選題的意義

藝術(shù)院校的學生正處于人生觀、世界觀、價值觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，社會生活經(jīng)驗不豐富，思想尚未成熟，可塑性強，這些學生從小就開始學專業(yè)，容易忽視文化課，有靠專業(yè)吃飯的思想，他們普遍文化素質(zhì)不高，思想素質(zhì)不成熟。最初，他們往往會有以下表現(xiàn)。

1、重自由，輕制度。藝術(shù)職業(yè)院校的學生都有一定的天賦，他們的感性思維優(yōu)于理性思維，往往表現(xiàn)欲強，喜歡標新立異，多數(shù)有思想渙散、行為懶惰的不良習慣。

2、重專業(yè)，輕文化。他們都有自己的專業(yè)特長，而且很重視專業(yè)課程，對文化課和思想政治課則不那么重視。

3、重技藝，輕品德。因為職業(yè)藝術(shù)院校的教學相對自由、松散，專業(yè)練習時間長，因而，會對技藝精益求精，而放松自身品德修煉。

4、重創(chuàng)新，輕傳統(tǒng)。藝術(shù)的生命力是添加了創(chuàng)新。但是，藝術(shù)創(chuàng)新的原動力離不開兩個根基，一個是傳統(tǒng)美學，一個是現(xiàn)代手法。離開了這兩個，創(chuàng)新就如同無源之水。鑒于上述原因，有必要在藝術(shù)職業(yè)院校中加強核心素質(zhì)培養(yǎng)。

三、構(gòu)建藝術(shù)職業(yè)院校核心素質(zhì)培養(yǎng)體系

（一）建立課外活動體系

1、開展多種課外活動。藝術(shù)類職業(yè)院校學生的年齡在16-19歲之間，處于青春期年齡段，對藝術(shù)有著獨特的理解，學生個性張揚、表現(xiàn)欲強等特點，因此開展適合此年齡段的課外活動顯得尤為重要。通過最初的課業(yè)問卷調(diào)查，對于專業(yè)性要求較高的學生，參加課外活動的量占到學習時間的一半以上，這其中包括對于課外的活動參與，如演講比賽、歌詠比賽等、繪畫、攝影等，加強對于藝術(shù)方面的熏陶，在課外顯得突出。

2、課外與文化課融合開展。在課外活動參與時，專業(yè)教師作為陪同者，會適當?shù)慕o予專業(yè)方面的指導，那么在這個專業(yè)指導的背后，需要作為文化課的理論跟進，就需要將文化課的一些核心素質(zhì)進行跟進，對于一些民族性的舞蹈時表演，就需要體現(xiàn)出舞蹈的民族情懷或者歷史背景等類似的內(nèi)容，這個需要學生進行學習時融會貫通，這樣在進行藝術(shù)渲染時，才能有情有藝術(shù)，旨在引導藝術(shù)職業(yè)類學生拓寬知識領(lǐng)域，配合文化課學習內(nèi)容，提升他們的整體人文素質(zhì)。

通過以上兩個方面能夠會較好的改善課外活動，建立完善的體系，這對于學校、學生都是一種較好的體系建設(shè)，最終為促進學生的藝術(shù)之路提供更廣闊的舞臺，培養(yǎng)核心素質(zhì)也是其中途徑之一。

（二）調(diào)整課的安排

通過發(fā)放調(diào)查問卷，對于藝術(shù)院校的學生調(diào)查，得出：在文化課學習與專業(yè)課學習方面，文化課比重要高于專業(yè)課，對于專業(yè)課學習時間出現(xiàn)時間少，但是技能提升不高的情況出現(xiàn)。根據(jù)這種情況，提出調(diào)整文化課余學習專業(yè)課。

第一，學生進行靈活的專業(yè)時間選擇協(xié)調(diào)文化課選課。由統(tǒng)一學習文化課到選課時進行定期結(jié)課，這樣文化課也在一定時間段內(nèi)完成，達到了完成文化課的最初目的，同時又與專業(yè)課學習世間上產(chǎn)生的沖突問題得到解決，需要學校與任課教師、學生進行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，還需要匹配課外活動體系方面。

第二，破除文化課與專業(yè)課的授課方式單一性。文化課僅僅展現(xiàn)在課堂上，屬于滿堂灌的一種過去方式的教學，而專業(yè)課在課堂上采用單一的授課，那么在文化課與專業(yè)課會出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有65%的學生會有專業(yè)課愿意學習，文化課似乎不想學習；有20%的學生更愿意學習文化課，覺得專業(yè)課僅僅是一個愛好，把文化課學習好了，會有更好的前途；15%的學生則是將精力投入在專業(yè)課與文化課的學習上，這顯然違背教育的初衷，藝術(shù)院校的初心就是為了學生有更好的核心素質(zhì)，有過硬的藝術(shù)本領(lǐng)，能夠在謀求更好的職業(yè)發(fā)展路徑時，作為更加有利的競爭條件，核心素質(zhì)是必備的，因此破除文化課與專業(yè)課的單一性就顯得更加重要，這是作為創(chuàng)設(shè)核心素質(zhì)培養(yǎng)途徑又一重要方面。

（三）建立校外“第二課堂”和實訓基地

1、建立校外“第二課堂”

在學校的協(xié)調(diào)統(tǒng)一下，在諸多的演出中，選擇性進行“第二課堂”開展，靈活性的進行藝術(shù)表現(xiàn)，培訓業(yè)余烏蘭牧騎演出或者類似于藝術(shù)展現(xiàn)，豐富第二課堂，將學生的核心素質(zhì)之審美理想、藝術(shù)觀念、創(chuàng)新意識的美學素質(zhì)，不斷融入創(chuàng)作演出中。將藝術(shù)形式的內(nèi)容豐富，定期和不定期開展圖片展覽，包括寫生等創(chuàng)作出的作品，都可以作為展覽的一部分，將學生的技能通過創(chuàng)作表現(xiàn)，同時又能夠融入到人與自認和諧統(tǒng)一的素質(zhì)中，作品展現(xiàn)出獨特的魅力。

2、建立實訓基地

學校通過與多方協(xié)商溝通，確定了兩處實訓基地：一處是武川縣大青山抗日根據(jù)地遺址和紀念館；另一處是烏蘭察布市集寧區(qū)馬蓮渠鄉(xiāng)。在武川縣大青山抗日根據(jù)地遺址和紀念館，有著紅色印記作為實訓基地，更能夠讓藝術(shù)院校的學生感受到，這個國家來之不易，是多少個奮斗犧牲的英烈造就現(xiàn)在的美好生活，可以讓學生無憂無慮的學習或藝術(shù)演出。因此，讓學生樹立對國家、對黨、對中華民族的思想政治信念，保持一顆愛國情懷是極其重要的。通過抗日根據(jù)地的實訓，讓學生們切實感受到，美好的生活需要大家共同奮斗，時刻保持著一顆堅持堅守初心使命的恒心。烏蘭察布市集寧區(qū)馬蓮渠鄉(xiāng)，是一個脫貧攻堅的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，這個鄉(xiāng)鎮(zhèn)獨特的地理環(huán)境，馬蓮渠鄉(xiāng)大十號村被評為脫貧攻堅的優(yōu)秀村集體，藝術(shù)院校通過多個渠道聯(lián)系到該村，讓藝術(shù)院校的學生通過藝術(shù)幫扶，更好的服務(wù)于脫貧攻堅之路，不斷與國家戰(zhàn)略融合到一起，在農(nóng)村進行藝術(shù)創(chuàng)作與藝術(shù)表演，對藝術(shù)院校的學生真正做到大有可為。

結(jié) 語

藝術(shù)職業(yè)院校，通過構(gòu)建藝術(shù)職業(yè)院校核心素質(zhì)培養(yǎng)體系建立，開展一系列課外活動，建立雙課體制調(diào)整，開設(shè)“第二課堂”和實訓基地，意在培訓學生的核心素質(zhì)，通過培養(yǎng)核心素質(zhì)途徑研究，主要構(gòu)建以下幾個方面：

第一，堅定擁護黨的領(lǐng)導、走中國特色社會主義道路、加強民族團結(jié)、實現(xiàn)中華民族偉大復興的信念素質(zhì)。藝術(shù)職業(yè)院校學生作為公民中的一份子，對國家、對政黨、對中華民族的思想政治信念；只有同心同德、眾志成城，才能共同取得勝利，雄踞于世界強者之林。

第二，養(yǎng)成熱愛大自然、保護生態(tài)環(huán)境、關(guān)注人類社會發(fā)展進步的人文素質(zhì)。藝術(shù)職業(yè)院校學生進行藝術(shù)展現(xiàn)，要體現(xiàn)人與自然的、與世界這一人類生存環(huán)境和諧統(tǒng)一，不斷培養(yǎng)出學生的大愛情懷，只有大愛，才能不懈追求、不懈奮斗、為之憂樂、為之獻身。

第三，提升身體、心理健康狀況、體育達標水平、適應(yīng)現(xiàn)代社會節(jié)奏的心理承受力的身心素質(zhì)。藝術(shù)職業(yè)院校的學生，作為藝術(shù)創(chuàng)作，需要有基本的生活、創(chuàng)作成本，身體作為創(chuàng)作的基礎(chǔ)，身心素質(zhì)健全才是藝術(shù)創(chuàng)作的基石所在。

通過對藝術(shù)院校學生核心素質(zhì)培養(yǎng)途徑研究，達到以上三方面的核心素質(zhì)，即是對于學生的要求標準，也是培養(yǎng)德藝雙馨合格藝術(shù)人才的標準。通過核心素質(zhì)培養(yǎng)，不斷讓學生提升自我、完善自我，最終實現(xiàn)核心素質(zhì)培養(yǎng)途徑研究目的。■