□孫曉毅 大連大學(xué)美術(shù)學(xué)院

2010年國(guó)務(wù)院審議通過(guò)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確提出了教育信息化建設(shè)及創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式后[1]，信息化技術(shù)的教學(xué)改革逐步得以推進(jìn)。2020年初突如其來(lái)的疫情讓我們的工作和生活產(chǎn)生了巨大的變化，教育也不例外，實(shí)體性的面對(duì)面的線下教學(xué)方式暫時(shí)被擱淺了，網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展和普及讓線上教學(xué)在這個(gè)特殊時(shí)期沖到了主體的位置上。線上教學(xué)在時(shí)間的可控性管理上、教學(xué)痕跡的保留上、教學(xué)資源的利用率上，特別是教學(xué)內(nèi)容的可重復(fù)收聽(tīng)、學(xué)習(xí)等方面都具有極大的優(yōu)勢(shì)，但對(duì)于具有實(shí)訓(xùn)性特征的設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)科如何利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，最大限度地實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)高效性，保證教與學(xué)的有效實(shí)施，是我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中需要思考的問(wèn)題。

一、設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)

作為術(shù)科的設(shè)計(jì)類(lèi)課程是由基礎(chǔ)理論講授和設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的，基礎(chǔ)理論的講解是在結(jié)合案例的分析中進(jìn)行的，然后在實(shí)訓(xùn)中完成對(duì)理論知識(shí)的消化理解和掌握。而實(shí)訓(xùn)的過(guò)程，又可分為設(shè)計(jì)立意構(gòu)思、草圖勾勒、設(shè)計(jì)表現(xiàn)的深入完善，有的課程還涉及材料的選擇和設(shè)計(jì)制作等，其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要在師生之間的溝通交流、探討中完成。課程主體以實(shí)訓(xùn)性為主的教學(xué)特點(diǎn)在完全線上教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課堂中如何能保證教與學(xué)的有效性和指導(dǎo)的實(shí)時(shí)跟蹤，將是網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)面臨的最主要的問(wèn)題。

二、設(shè)計(jì)學(xué)科線上教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）線上理論講授中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和自律性不能及時(shí)觀測(cè)和把控

線下課堂中，教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一個(gè)共同的教學(xué)空間連貫完成的，過(guò)程中的眼神和肢體語(yǔ)言的輔助表達(dá)豐富了教學(xué)中各種信息的傳遞方式和互動(dòng)體驗(yàn)。而線上教學(xué)在某種程度上缺失了一些線下課程面對(duì)面的即時(shí)溝通以及面對(duì)面交流的生動(dòng)性，老師面壁似的單純講授，時(shí)間稍長(zhǎng)學(xué)生會(huì)因持續(xù)性地面對(duì)屏幕的視聽(tīng)疲勞而導(dǎo)致信息內(nèi)容的接收率降低，從而產(chǎn)生對(duì)線上學(xué)習(xí)的倦怠感；學(xué)生離開(kāi)了實(shí)體課堂，在個(gè)體空間中獨(dú)自學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)的氛圍和適時(shí)有效的督促，教師無(wú)法把控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于完整的內(nèi)容講授，學(xué)生是否能真正學(xué)完、聽(tīng)懂，是否溜號(hào)或者干脆沒(méi)學(xué)，不能做到及時(shí)有效的觀測(cè)。

（二）線上教學(xué)中教師的角色價(jià)值如何得到最大化的體現(xiàn)

教師作為課程設(shè)計(jì)的主體者，應(yīng)重點(diǎn)考慮的是作為課程信息接收的主體——學(xué)生的感受，而線上教學(xué)無(wú)法面對(duì)面地觀察學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解的差異化反應(yīng)，為把控和及時(shí)調(diào)整課程節(jié)奏、了解學(xué)生的個(gè)體差異，教師需要提前進(jìn)行教學(xué)進(jìn)程的預(yù)估預(yù)判，教與學(xué)的方式方法上的思考也需要在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中輔以針對(duì)性的調(diào)整。另外基于互聯(lián)網(wǎng)的信息優(yōu)勢(shì)，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)上如何利用線上資源進(jìn)行有深度和廣度的引導(dǎo)，也是體現(xiàn)教師線上角色價(jià)值的一個(gè)重要的方面。

（三）教學(xué)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生作品的設(shè)計(jì)過(guò)程不能及時(shí)有效地進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)

線下課程中，學(xué)生的設(shè)計(jì)過(guò)程是在與老師和同學(xué)的持續(xù)性溝通交流中進(jìn)行的，適時(shí)性強(qiáng)。而在線上，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)中所反映出的對(duì)理論知識(shí)的理解偏差；無(wú)法見(jiàn)證學(xué)生作品的創(chuàng)作過(guò)程，其獨(dú)立完成的可能性有所降低；無(wú)法隨時(shí)檢測(cè)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的作業(yè)質(zhì)量。學(xué)生線上獨(dú)自學(xué)習(xí)，相互間學(xué)習(xí)的通道可能處于封閉或半封閉狀態(tài)；學(xué)生線上平臺(tái)不愿意說(shuō)話、不愿意參與互動(dòng)；無(wú)法隨時(shí)關(guān)注學(xué)生小組互動(dòng)的狀態(tài)，缺乏團(tuán)隊(duì)之間相互學(xué)習(xí)的氛圍。

三、擬解決的具體方法和應(yīng)對(duì)策略

（一）教學(xué)形式上采用多元并舉的方式

（1）線上視頻講授與引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并舉，以提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)的有效性和自律性。教師在線上進(jìn)行視頻講授以直播與錄播相結(jié)合形式，并在講授過(guò)程中，適時(shí)拋出問(wèn)題，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)通過(guò)自主查閱、篩選和整合資料來(lái)完成，然后再進(jìn)行線上平臺(tái)討論和交流,可培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣、提升對(duì)信息的梳理整合能力，同時(shí)可提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)平臺(tái)上的交流討論，教師可以了解和掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，間接地起到督促的作用。勢(shì)互補(bǔ)、共享資源，是高校和地方雙需雙贏的最佳選擇。既能提高高師人才培養(yǎng)質(zhì)量，又能有效解決基地校教師水平和師資力量不足的問(wèn)題。為基地校提高教學(xué)質(zhì)量、滿足學(xué)生升學(xué)和素質(zhì)教育需求提供了保障。同時(shí)高校師范類(lèi)人才培養(yǎng)方案亦體現(xiàn)了基地校實(shí)踐教學(xué)的重要性[1]。

（2）同步學(xué)習(xí)和異步學(xué)習(xí)相輔相成。同步是在線上與教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、討論，異步是個(gè)性化的學(xué)習(xí)，規(guī)定時(shí)間內(nèi)自己掌握進(jìn)度，教師不定時(shí)地答疑解惑，從個(gè)體差異的角度有針對(duì)性地給予一定的拓展資料，充分發(fā)揮線上資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為個(gè)性化的、獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師由傳授知識(shí)主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”的引導(dǎo)者，視角更關(guān)注學(xué)生主體的多元化發(fā)展，合理組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮線上教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用。

（3）視頻授課的過(guò)程中穿插設(shè)計(jì)訓(xùn)練和議題討論，使講授、訓(xùn)練、互動(dòng)交替進(jìn)行。對(duì)課堂節(jié)奏的合理把控、強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)的緊湊感，可提升學(xué)生對(duì)課堂信息的有效接收和學(xué)習(xí)的緊迫感，并可適度調(diào)整因獨(dú)自長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的倦怠感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。另外討論議題的設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生現(xiàn)有階段的專業(yè)認(rèn)知，能夠引發(fā)學(xué)生更多的話題，并對(duì)發(fā)言、參與討論的同學(xué)的意見(jiàn)給予及時(shí)的回應(yīng)，加以肯定和鼓勵(lì)，強(qiáng)化教學(xué)中的鼓勵(lì)機(jī)制，提升學(xué)生的自信心和興趣度。

（二）實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的多樣化互動(dòng)環(huán)節(jié)

（1）線上實(shí)訓(xùn)教學(xué)的段落化設(shè)計(jì)強(qiáng)化課堂的節(jié)奏感以把控學(xué)生實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)定時(shí)發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，并督促學(xué)生在固定時(shí)間內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)后完成單元實(shí)訓(xùn)作業(yè)并定時(shí)上傳成果，教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)，可以把握學(xué)生的方向，加強(qiáng)個(gè)別即時(shí)溝通，增加師生的互動(dòng)，真正地做到對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的實(shí)時(shí)監(jiān)控。

（2）實(shí)訓(xùn)中增加團(tuán)隊(duì)合作的課題形式，將大作業(yè)拆分成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的點(diǎn)狀小作業(yè)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生的組織溝通能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（3）單元作業(yè)增設(shè)作業(yè)匯報(bào)的環(huán)節(jié)，開(kāi)啟學(xué)生互評(píng)與教師綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式，以激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)參與熱情，改善學(xué)習(xí)的效果。作業(yè)協(xié)作和匯報(bào)環(huán)節(jié)開(kāi)啟了相互學(xué)習(xí)的通道，學(xué)生間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的同時(shí)，也提升了自主學(xué)習(xí)的能力和激發(fā)動(dòng)力，奠定學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

（三）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)變單一的作品提交作為成績(jī)認(rèn)定

首先在實(shí)訓(xùn)的每一個(gè)過(guò)程環(huán)節(jié)除由教師或?qū)W生間的互動(dòng)點(diǎn)評(píng)外，還需要求學(xué)生明確參與課堂討論作為學(xué)生最后學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的權(quán)重，以此來(lái)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程討論的熱情和積極性，增進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)。在團(tuán)隊(duì)合作的課題中，增加團(tuán)隊(duì)成員間的互動(dòng)互評(píng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到一定的相互監(jiān)督作用。

在作品提交上改變了原本只提交最終成品作業(yè)的方式，要求從開(kāi)始構(gòu)思的草圖階段到中間的完善調(diào)整，直至最后的完成作品，以文本的形式加以整理，充分體現(xiàn)完整的設(shè)計(jì)過(guò)程，在降低學(xué)生抄襲可能性的同時(shí)，又可以間接對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程產(chǎn)生一定的監(jiān)督和約束作用。

結(jié) 語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)對(duì)教學(xué)的規(guī)范化管理、對(duì)學(xué)生的自我約束管理以及自主學(xué)習(xí)能力的提升都具有重要意義，基于設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)科的線上教學(xué)高效性的研究，其教學(xué)模式或方法的成功實(shí)施，在考慮學(xué)科門(mén)類(lèi)差異的同時(shí)，也需要在平臺(tái)建構(gòu)、教學(xué)管理以及觀察分析不同年級(jí)學(xué)生的心理和專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)等諸多問(wèn)題上加以綜合把握，以便于進(jìn)行更深入的研究。