吳 婷

（吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué)，江蘇 蘇州 215200）

欣賞是小學(xué)音樂教學(xué)中的核心內(nèi)容，更是培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的必要途徑。在具體的教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生音樂感知的特點(diǎn)，從聽覺、視覺、觸覺等多個(gè)維度進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，借助聯(lián)覺對學(xué)生的音樂鑒賞能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而熏陶學(xué)生的審美能力、感知力以及想象力。

一、利用視聽聯(lián)覺，激活欣賞思維

何為音樂欣賞？音樂欣賞指的是建立在聽覺系統(tǒng)上、同時(shí)以音樂作品為主要賞析對象的高級審美活動(dòng)。它不僅是音樂教學(xué)的主要內(nèi)容，同時(shí)也是音樂教學(xué)的核心途徑。隨之而來的問題是，教師應(yīng)該采取怎樣的策略才能促進(jìn)音樂欣賞、提高學(xué)生的審美素養(yǎng)呢？通過“聯(lián)覺”教學(xué)可以有效提高音樂欣賞的效果。所謂“聯(lián)覺”教學(xué)，指的是將多種感官體驗(yàn)于一身，豐富教學(xué)維度，給學(xué)生帶來豐富的審美體驗(yàn)。因此，在音樂教學(xué)中，教師可以利用視聽聯(lián)覺激活學(xué)生的欣賞思維，放飛學(xué)生對樂曲的想象。

例如在教學(xué)《花兒與少年》時(shí)，這是一首民風(fēng)濃郁、風(fēng)情獨(dú)特的樂曲，在開展欣賞活動(dòng)前，教師先簡單介紹歌曲背景：同學(xué)們，你們即將聽到的這首歌屬于回族樂曲，是一首膾炙人口的回族民歌，主要流傳于青海、甘肅一帶，曲調(diào)高亢悠揚(yáng)。在聆聽的過程中，需要認(rèn)真觀看視頻內(nèi)容，用心體會(huì)這首歌的情感變化有著怎樣的特點(diǎn)。接著，教師可以將歌曲的相關(guān)MV資料進(jìn)行課堂展示，讓學(xué)生欣賞以后進(jìn)行集體討論，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的“真知灼見”。比如有的學(xué)生評論道，“這首歌旋律很動(dòng)人，聽著就想跳舞?！边€有的學(xué)生表示，“聽這首歌的時(shí)候，眼前好像看到了一個(gè)載歌載舞的姑娘，是那樣奪目、動(dòng)人。”還有的學(xué)生說，“這首歌抒情意味濃厚，敘事性質(zhì)較強(qiáng)，適合男女對唱?！贝藭r(shí)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“這首歌中存在二拍子、三拍子的變化，增強(qiáng)了旋律感，因此可以結(jié)合這個(gè)特征設(shè)計(jì)律動(dòng)方案，在歌曲進(jìn)行的過程中進(jìn)行表現(xiàn)……”此時(shí)，教師無形中為學(xué)生樹立了一個(gè)最佳欣賞角度，更有利于幫助學(xué)生從視聽聯(lián)覺中獲得美的享受。

音樂欣賞并不是簡單的“豎起耳朵”聆聽，而是和全部感官密切相關(guān)的思維活動(dòng)。在賞析一部音樂作品時(shí)，為了提高學(xué)生的審美能力、激活學(xué)生的感官體驗(yàn)，教師需要利用視聽聯(lián)覺的手段，讓學(xué)生從聆聽音樂中體會(huì)，從視頻畫面中感知音樂，二者巧妙融合才能形成立體化的體驗(yàn)效果。

二、利用聽動(dòng)聯(lián)覺，形成認(rèn)知共鳴

在音樂欣賞過程中，音樂的旋律、節(jié)奏最先作用于聽覺器官。因此，“聯(lián)覺教學(xué)法”在應(yīng)用過程中，也必須豐富學(xué)生“聽”的體驗(yàn)。音樂是另一種形式的語言、是有聲的詩、是情感的媒介，聆聽是最能深入音樂世界的方法。對于一些音樂作品而言，只是單純地聆聽卻并不能完全理解作品本身的內(nèi)涵。小學(xué)音樂教材中收錄的多為名家名作，這些作品的內(nèi)涵豐富，小學(xué)生并不能完全理解。因此，教師需要運(yùn)用多元化手段引導(dǎo)學(xué)生，如將聽覺與動(dòng)覺結(jié)合，讓學(xué)生在律動(dòng)中感知音樂，將能提高音樂欣賞的效果，促進(jìn)認(rèn)知共鳴。

針對《月光下的鳳尾竹》這首歌曲，在欣賞的過程中，教師需要先為學(xué)生進(jìn)行簡單的鋪墊，同學(xué)們，這首歌是由我國著名作曲家施光南譜寫而成，它創(chuàng)作于1979年，具有濃郁的傣族民族風(fēng)情。它的旋律優(yōu)美、悠揚(yáng)流暢，廣受社會(huì)大眾的青睞，稱得上是一首非常經(jīng)典的樂曲。最令人稱道的，是這首歌中葫蘆絲的運(yùn)用，想必很多學(xué)生曾經(jīng)接觸過這種樂器，有的學(xué)生可能還會(huì)吹奏，那么誰能給大家普及一下葫蘆絲的相關(guān)知識點(diǎn)呢？很快，有的學(xué)生進(jìn)行回應(yīng)，葫蘆絲是一種典型是吹管樂器，也稱作葫蘆蕭，發(fā)音悠揚(yáng)、優(yōu)美，帶有獨(dú)特的鼻音腔，令人一聽難忘?！苯又?，教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生談?wù)剳?yīng)該如何結(jié)合樂曲設(shè)計(jì)律動(dòng)方案。很多學(xué)生紛紛回應(yīng)，“我認(rèn)為既然是傣族的樂曲，那么應(yīng)該設(shè)計(jì)一些活潑、輕松的舞蹈動(dòng)作，展現(xiàn)一種優(yōu)美的肢體感”還有的學(xué)生認(rèn)為，“我認(rèn)為應(yīng)該設(shè)計(jì)一些舒緩的動(dòng)作，同時(shí)可以點(diǎn)綴一些孔雀動(dòng)作，這樣更彰顯傣族風(fēng)情，也更符合樂曲旋律悠揚(yáng)的特點(diǎn)?！痹诠采讨?，學(xué)生們拿出了屬于這首歌的舞蹈方案，教師隨機(jī)要求學(xué)生跟著樂曲舞動(dòng)起來，課堂氛圍變得更加熱烈。

音樂欣賞雖然主要作用于聽覺器官，但是又不僅僅只和聽覺相關(guān)。事實(shí)上，音樂欣賞的維度較為廣泛，而這也為教師實(shí)施“聯(lián)覺”教學(xué)帶來契機(jī)。如果教師可以將聆聽的過程進(jìn)行豐富，融入一些律動(dòng)動(dòng)作，不僅能夠豐富學(xué)生的欣賞過程，還能促進(jìn)學(xué)生對樂曲的解讀。

三、利用聽感聯(lián)覺，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

除了視聽聯(lián)覺、聽動(dòng)聯(lián)覺，還有聽感聯(lián)覺。所謂“聽感聯(lián)覺”，指的是將聽覺與感覺進(jìn)行融合。音樂欣賞是一種高級思維活動(dòng)，涉及多個(gè)感官，具有豐富的內(nèi)涵。一首音樂作品同樣包含著豐富的信息元素，對不同聽眾會(huì)產(chǎn)生不同的作用力，也會(huì)帶來不同的情緒影響。在音樂欣賞教學(xué)中，幫助學(xué)生解讀樂曲內(nèi)涵、情感表達(dá)以及旋律屬性是最為基礎(chǔ)的教學(xué)目的。但是，想要實(shí)現(xiàn)這點(diǎn)并不容易。作為教師需要盡可能融合學(xué)生多個(gè)感官，如將聽覺與感覺相結(jié)合，幫助學(xué)生在聆聽樂曲的過程中找到情感滲透點(diǎn)。

例如在欣賞《喜洋洋》這首樂曲時(shí)，教師不妨從樂曲風(fēng)格方面切入；同學(xué)們，今天即將欣賞的樂曲最大的特點(diǎn)是運(yùn)用了多種打擊樂器，如鼓、大小鑼、

鈸、木魚等，在無形中強(qiáng)化了音樂的表現(xiàn)力與感染力。接下來，老師將播放一段相關(guān)的MV視頻，請同學(xué)們認(rèn)真觀看然后結(jié)合樂曲談?wù)勀愕睦斫猓纯礃非鷰Ыo你哪些心靈感動(dòng)，試著將你腦海中浮現(xiàn)的畫面進(jìn)行展示。接下來，教師可以借助多媒體設(shè)施進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生聆聽。在聆聽結(jié)束后，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流?！斑@首歌節(jié)奏非常歡快，一聽就生出喜悅之情，有一種豐收的感覺?！薄斑@首歌運(yùn)用了多個(gè)打擊樂器，特別震撼，將勞動(dòng)者的樸實(shí)熱情淋漓盡致地展現(xiàn)，特別適合作為廣場舞伴奏樂。”“這首歌情緒飽滿、樂曲氛圍歡樂，聽了就想載歌載舞?！贝藭r(shí)，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充自己的解讀，“這首歌取材于山西民歌《賣膏藥》與《碾糕面》，帶有中國式的悠然自得，多種打擊樂器的融入更是強(qiáng)化了樂曲中的民俗風(fēng)情。這首歌情緒飽滿、積極向上，能夠帶給人喜悅之情?！边@里，教師和學(xué)生共同探討樂曲風(fēng)格，既有助于音樂欣賞效果，還能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化解讀將聽覺與感覺融合，是一種行之有效的聯(lián)覺方式。在音樂欣賞過程中，教師不能采取單一的教學(xué)方式，更需要盡可能創(chuàng)新。這是因?yàn)闃非旧肀憩F(xiàn)力十足，如果教師用多元化的方式引導(dǎo)學(xué)生欣賞，既有益于教學(xué)，還會(huì)給學(xué)生帶來持久的心靈感動(dòng)。

四、調(diào)動(dòng)多重感官，促進(jìn)浮想聯(lián)翩

音樂是一種關(guān)系著多重感官的藝術(shù)。在早期的音樂教學(xué)中，教師常常用單一的形式呈現(xiàn)樂曲，只調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺器官，卻忽略了“人體感官不只是聽覺”這一客觀事實(shí)。事實(shí)上，學(xué)生之所以對樂曲的解讀流于表面，一方面固然和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、閱歷相關(guān)，但是另一方面也和教師的教學(xué)方式有著不可脫卸的關(guān)系。音樂作品本身是多元化的藝術(shù)，自然不能只用單一的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的多方面感官，才能給學(xué)生帶來更多元化的聽覺體驗(yàn)。因此，教師可以試著融合多重感官，重現(xiàn)生活場景，讓學(xué)生對樂曲浮想聯(lián)翩，如此才能幫助學(xué)生沉浸于音樂世界。

例如在教學(xué)《空山鳥語》這首樂曲時(shí)，為了讓學(xué)生沉醉其中，教師不妨采取如下策略：首先，先要求學(xué)生閉上眼睛。然后借助多媒體設(shè)施模擬森林中各種鳥的聲音、比如黃鸝、布谷鳥、麻雀、杜鵑、燕子等等，從聽覺層面營造一種生機(jī)勃勃的氛圍。然后取出提前準(zhǔn)備好的森林的土壤以及青草，放置在教室四角，從嗅覺層面給學(xué)生營造真實(shí)森林的感覺。接下來，讓學(xué)生慢慢睜開眼睛，同時(shí)利用信息技術(shù)手段展示形象各異的鳥的高清圖像或是動(dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生邊聆聽邊欣賞鳥兒的身姿。在這個(gè)氛圍中，學(xué)生的聽覺蘇醒了、嗅覺也跟著蘇醒了，最后視覺上的融合，讓學(xué)生對這首樂曲的感受更加深刻。從聽的層面，學(xué)生感受到鳥兒的活潑與生機(jī)；從嗅覺層面，來自大自然的泥土又給學(xué)生帶來空靈山林的感覺；視覺層面的展示讓學(xué)生感受到空山鳥語的寂靜與活力。在聯(lián)覺融合下，學(xué)生產(chǎn)生了“通感”，切實(shí)體會(huì)到空山中的美好風(fēng)光與鳥語花香。

在音樂欣賞過程中，一些教師存在思維局限，認(rèn)為音樂欣賞只和學(xué)生的“耳朵”有關(guān)，和學(xué)生其他感官?zèng)]有多少關(guān)系。但是這種想法無疑是錯(cuò)誤的。案例中教師正是打破了思維的局限，開創(chuàng)性地將聽覺、嗅覺與視覺相結(jié)合，給學(xué)生帶來一次真正意義上的“視聽盛宴”，為學(xué)生帶來美的體驗(yàn)。

五、促進(jìn)“視動(dòng)融合”，升華音樂體驗(yàn)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在課堂中融入多媒體已經(jīng)變成當(dāng)下主流的教育趨勢。借助多媒體的直觀生動(dòng)的特性，教師可以讓原本只和學(xué)生耳朵發(fā)生關(guān)系的音樂以視覺方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生不只可以聽音樂，還能“看”音樂。而且，“奧爾夫教學(xué)法”是音樂欣賞中常用的教學(xué)方式，借助圖形譜展示音樂，更能從視覺帶來學(xué)生震撼。同時(shí)，動(dòng)覺是感知音樂節(jié)奏的主要途徑，通過律動(dòng)的身體，學(xué)生對音樂的感受力也會(huì)隨之增進(jìn)。因此，教師需要將視覺與動(dòng)覺相結(jié)合，讓學(xué)生在“看”音樂的過程中律動(dòng)身體，將能大幅度提高音樂欣賞效率。

例如在欣賞《雷鳴電閃波爾卡》樂曲時(shí)，針對b主題的欣賞，教師在設(shè)計(jì)圖形譜時(shí)可以試著從主題旋律線、音響以及力度變化等因素出發(fā)，讓學(xué)生能夠直觀感受這首樂曲旋律的變化美，即中音的時(shí)值長短、高低起伏、情緒以及力度的轉(zhuǎn)變，讓原本無形的音樂以有形的方式進(jìn)行展示，將能帶給學(xué)生更加震撼的視覺體驗(yàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生將進(jìn)一步捕捉到樂曲中的細(xì)微情緒變化。為了增強(qiáng)效果，教師還可以借助多媒體模擬“電閃雷鳴”的效果，給學(xué)生帶來更加直觀的視覺體驗(yàn)。然后，還可以帶一些模擬音效的樂器，讓學(xué)生試著參與制作，用自己的方式詮釋“電閃雷鳴”，將能帶給學(xué)生更加深刻的感受。而且，還可以設(shè)計(jì)幾個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生進(jìn)行課堂律動(dòng)，也能升華學(xué)生對音樂作品的體驗(yàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅體會(huì)到樂曲的起伏變化，還能深入體會(huì)其中蘊(yùn)藏的情緒。

在音樂欣賞過程中，教師要做的就是盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官。音樂沒有一定之規(guī)，欣賞音樂自然不能受到局限。案例中教師聯(lián)合了學(xué)生的視覺、動(dòng)覺，給學(xué)生帶來一堂異常精彩的音樂課，不僅擴(kuò)展了學(xué)生的音樂視野，而且提高了音樂教學(xué)效果，可謂一舉兩得。

六、借助聲覺演唱，強(qiáng)化音樂記憶

一首音樂作品的核心即主題。在音樂欣賞過程中，記憶音樂主題是理解音樂的核心方式，也是音樂欣賞教學(xué)的主要目標(biāo)。對主題的熟悉度將直接影響學(xué)生對音樂形象的把握程度，甚至對學(xué)生音樂賞鑒也構(gòu)成直接干預(yù)。越熟悉主題，越能幫助學(xué)生體會(huì)音樂各個(gè)要素的表現(xiàn)作用。那么，隨之而來的問題是，應(yīng)該如何熟悉音樂主題呢？我認(rèn)為，演唱歌曲就是最佳的途徑。在哼唱樂曲的過程中，既有助于學(xué)生記住音樂本身的旋律以及節(jié)奏，還能檢驗(yàn)學(xué)生對音樂作品的掌握程度。因此，教師需要促進(jìn)聽聲聯(lián)覺，提高音樂欣賞實(shí)效。

例如在欣賞《瑤族舞曲》這首管弦樂時(shí)，教師可以試著給曲子設(shè)計(jì)一個(gè)符合其意境美的歌詞，“月兒在云邊，風(fēng)兒輕輕舞。美麗的村寨啊，你是多么寧靜啊?，幾迕利惞媚锬闶悄敲疵利愌剑S著歌兒輕歌曼舞呀，那是多美的一幅畫……”通過結(jié)合音樂主題填詞，能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)欣賞樂曲的氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的情緒。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在音樂的伴奏下進(jìn)行演唱，讓學(xué)生在演唱的過程中體會(huì)音樂的節(jié)奏以及旋律，從而幫助學(xué)生進(jìn)入樂曲獨(dú)特的氛圍中，進(jìn)而讓學(xué)生理解作品所描繪的音樂想象，能夠強(qiáng)化學(xué)生對音樂起伏變化的感知。通過將聽覺與聲覺相融合，不僅能夠消除單一聆聽帶來的疲勞感，還能幫助學(xué)生融入樂曲中，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對音樂主題的感知，有利于提高學(xué)生對音樂作品的記憶。需要注意的是，教師在填詞時(shí)需要和樂曲本身的氛圍相結(jié)合，要朗朗上口，容易學(xué)習(xí)，這樣才能提高音樂教學(xué)效果。

在欣賞一首樂曲時(shí)，沒有什么比演唱更能直抵音樂精髓了。在演唱的過程中，在音樂起伏變化的瞬間，學(xué)生對音樂的理解將達(dá)到一個(gè)峰值。通過結(jié)合聽覺與聲覺，學(xué)生對音樂作品的理解將更上一層樓，有利于提高音樂欣賞教學(xué)的效果，提升學(xué)生的音樂鑒賞力。

總之，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師需要促進(jìn)聯(lián)覺互動(dòng)，強(qiáng)化音樂欣賞的效果。為了實(shí)現(xiàn)聯(lián)覺教學(xué)，教師需要融入學(xué)生多個(gè)感官，用豐富的聽覺體驗(yàn)打動(dòng)學(xué)生的心靈，讓樂曲不只進(jìn)入學(xué)生的耳朵，還能流入學(xué)生的心里，給學(xué)生帶來長久的心靈感動(dòng)。因此，教師需要孜孜不倦地追求創(chuàng)新的教學(xué)方式，爭取給學(xué)生營造一個(gè)“五光十色”的音樂課堂。