葛芳辛 劉圓圓

（1.常熟理工學(xué)院師范學(xué)院音樂系，江蘇 常熟 215500；2.蘇州市振華中學(xué)，江蘇 蘇州 215006）

2011年國(guó)家教育部頒布了新的中小學(xué)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》以來(lái)，實(shí)踐（體現(xiàn)綜合性與創(chuàng)造性）導(dǎo)向業(yè)已成為引導(dǎo)音教專業(yè)課程改革的理念，21世紀(jì)初，我國(guó)高師本科音樂教育專業(yè)要完成為大中專院校提供師資到為中小學(xué)提供師資的轉(zhuǎn)型，在師范課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容上，如何體現(xiàn)實(shí)踐導(dǎo)向的理念，現(xiàn)有高師音樂人才培養(yǎng)存在哪些問(wèn)題？為方便整體化考察，本文提出“即興彈唱”課程群概念，主要指高師本科四年開設(shè)的與即興彈唱技能相關(guān)或產(chǎn)生影響的課程總和，包括《視唱》《鋼琴》《聲樂》《和聲》《彈唱》《即興伴奏》共六門課程，并放眼江蘇12所師范音樂院校①進(jìn)行調(diào)研，以期能客觀而真實(shí)地呈現(xiàn)并反映問(wèn)題。

一、學(xué)生層面的初步調(diào)研

筆者首先通過(guò)電子問(wèn)卷形式選取了江蘇12所師范院校音樂專業(yè)大四在校生②與畢業(yè)5年內(nèi)的學(xué)生，分別對(duì)其即興伴奏能力進(jìn)行了多維度調(diào)研，取得有效問(wèn)卷663份，分別是512名在校生和151名中小學(xué)教師。被調(diào)研的512名在校生中，可以駕馭原調(diào)四升四降及以上、三升三降、兩升兩降與一升一降的學(xué)生分別是15人、34人、194人和237人，只會(huì)彈C大調(diào)的有32人；針對(duì)24個(gè)大小調(diào)，存在右手旋律音找鍵困難的有478人；具有24個(gè)大小調(diào)移調(diào)彈奏能力的有5人；有491人表示即興伴奏能力缺乏并特別害怕即興伴奏；被調(diào)研的151名中小學(xué)教師有145人認(rèn)為鋼琴即興伴奏能力欠缺；126名教師認(rèn)為目前師范教學(xué)針對(duì)即興伴奏能力培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)上存在欠缺。

以上是學(xué)生的調(diào)研情況，下面將呈現(xiàn)的是江蘇12所高師音樂院校相關(guān)課程的開設(shè)情況。

二、江蘇省12所高?！凹磁d彈唱”課程群調(diào)查綜述

（一）《視唱》

《視唱》是音樂師范的基礎(chǔ)課程，課程主要訓(xùn)練眼觀的同時(shí)，大腦積極反應(yīng)音高、節(jié)奏等并馬上把樂譜唱出來(lái)的能力，這種能力也是即興彈唱技能的基礎(chǔ)要求。所以首先呈現(xiàn)各高?！兑暢发壅n程的調(diào)查情況。

本人主要從訓(xùn)練方式（唱首調(diào)還是固定調(diào)）、調(diào)性選擇（涉及幾升幾降）兩方面進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研的12所院?！兑暢范疾捎镁€譜形式，蘇州大學(xué)（固定調(diào)、三升三降）；蘇州科技大學(xué)（固定調(diào)、三升三降）；常熟理工學(xué)院（首調(diào)、七升七降）；南京師范大學(xué)（固定調(diào)、七升七降）；南京曉莊學(xué)院（固定調(diào)、兩升兩降）；江蘇第二師范（首調(diào)+固定調(diào)、三升三降）；徐州師范大學(xué)（固定調(diào)、七升七降）；淮陰師范學(xué)院（首調(diào)+固定調(diào)、三升三降）；鹽城師范學(xué)院（首調(diào)+固定調(diào)、七升七降）；江南大學(xué)（首調(diào)+固定調(diào)、三升三降）；揚(yáng)州大學(xué)（首調(diào)+固定調(diào)、三升三降）；南通師范高等?？茖W(xué)校（固定調(diào)、三升三降）。

（二）《鋼琴》

《鋼琴》是高師音樂教育專業(yè)的必備課程，即興彈唱中不可或缺的樂器，具備扎實(shí)的鋼琴演奏技術(shù)是學(xué)好鋼琴即興的基礎(chǔ)。本人主要從《鋼琴》教學(xué)內(nèi)容這方面進(jìn)行調(diào)研。12所調(diào)研院校中鋼琴課的授課內(nèi)容基本類似，主要有五指練習(xí)、音階琶音、練習(xí)曲、樂曲等，教師主要是通過(guò)五線譜，譜鍵對(duì)應(yīng)，忠實(shí)地實(shí)現(xiàn)線譜要求與準(zhǔn)確的情感表達(dá)為目標(biāo)，從手指手型的強(qiáng)健穩(wěn)定、跑動(dòng)的速度、樂曲處理等技術(shù)要求出發(fā)展開教學(xué)。

（三）《和聲》

和聲是音樂的基本表現(xiàn)手段，各種和弦進(jìn)行在鍵盤上的實(shí)現(xiàn)能力，將決定即興彈唱中樂曲的編配能力。本人從《和聲》課程是常規(guī)純理論課，還是理論教學(xué)中兼顧鍵盤和聲這個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)研。12所被調(diào)研的師范院校中，蘇州大學(xué)、蘇州科技大學(xué)、南京師范大學(xué)、江蘇第二師范、徐州師范大學(xué)、鹽城師范學(xué)院6所學(xué)校的《和聲》課涉及鍵盤和聲，其余6所被調(diào)研學(xué)校主要是傳統(tǒng)理論教學(xué)。

（四）《聲樂》

聲樂是以人的聲帶為主，配合口腔、舌頭、鼻腔作用于氣息，發(fā)出悅耳、連續(xù)、有節(jié)奏的聲音。在即興彈唱中，歌唱是必不可少的，歌唱能力高低關(guān)乎著即興彈唱整體水平的高下。本人主要從《聲樂》課程的教學(xué)內(nèi)容、演唱方法兩方面展開調(diào)研，調(diào)研情況基本類似。在實(shí)際師范聲樂教學(xué)中，聲樂曲目選擇是因人而異的，教師主要根據(jù)學(xué)生的音色、音域及自身?xiàng)l件不同選擇適合他們演唱的作品。因此，被調(diào)研的12所院校雖有相關(guān)的聲樂教材，但又不依托教材選曲（選曲自由度高，但基本都不選擇初中音樂教材中的歌唱曲目）現(xiàn)象較為普遍，且都是依照音樂學(xué)院的教學(xué)模式分為民族唱法與美聲唱法，主要追求科學(xué)的發(fā)聲，作品的情感處理等。

（五）《即興伴奏》

《即興伴奏》是省內(nèi)高師必修的一門課程，它是在無(wú)準(zhǔn)備情況下，短時(shí)間內(nèi)運(yùn)用各科知識(shí)根據(jù)主旋律編配和聲音型，并用鋼琴表現(xiàn)出來(lái)，是一門集鋼琴演奏技巧、鍵盤和聲技術(shù)以及伴奏創(chuàng)編能力為一體的綜合課程。

①本文系2015年江西省高等學(xué)校教改課題“基礎(chǔ)教育新課改背景下高師《數(shù)學(xué)史》課程體系改革研究”(JXJG-15-23-7)系列成果之一.

《即興伴奏》這門課程本人主要從課程用書、考核方式、原調(diào)與移調(diào)彈奏這三個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)研。蘇州大學(xué)（無(wú)課程用書、傳統(tǒng)考核④、原調(diào)彈奏）；蘇州科技大學(xué)（無(wú)課程用書、實(shí)踐考核⑤、原調(diào)彈奏）；常熟理工學(xué)院（《鋼琴即興伴奏新編》、傳統(tǒng)考核、原調(diào)彈奏）；南京師范大學(xué)（無(wú)課程用書、傳統(tǒng)考核、原調(diào)彈奏）；南京曉莊學(xué)院（《鋼琴即興伴奏新編》、實(shí)踐考核、原調(diào)彈奏）；江蘇第二師范（《鋼琴即興伴奏新編》、實(shí)踐考核、原調(diào)彈奏）；徐州師范大學(xué)（《即興伴奏》、傳統(tǒng)考核、原調(diào)彈奏）；淮陰師范學(xué)院（《即興伴奏》、傳統(tǒng)考核、原調(diào)彈奏）；江南大學(xué)（無(wú)課程用書、傳統(tǒng)考核、原調(diào)彈奏），揚(yáng)州大學(xué)（《鋼琴即興伴奏》、實(shí)踐考核、原調(diào)彈奏），南通師范高等?？茖W(xué)校（小學(xué)課本，黃忠編、傳統(tǒng)考核、原調(diào)彈奏）。

（六）《彈唱》

《彈唱》是近幾年部分師范院校針對(duì)中小學(xué)音樂教師“彈+唱”綜合技能要求而開發(fā)的新興課程，與《即興伴奏》課程最大的區(qū)別在于彈的過(guò)程加入演唱，實(shí)現(xiàn)即興創(chuàng)編，彈唱結(jié)合，唱為主，彈為輔的表現(xiàn)形式。本人從是否開設(shè)《彈唱》課程，原調(diào)與移調(diào)彈奏這兩方面進(jìn)行了調(diào)研。其中蘇州科技大學(xué)、南京師范大學(xué)、江蘇第二師范、徐州師范大學(xué)、鹽城師范學(xué)院、江南大學(xué)、南通師范高等專科學(xué)院這七所學(xué)校開設(shè)了《彈唱》課程，課程內(nèi)容主要來(lái)自中小學(xué)教材，原調(diào)彈奏。

以上是本人針對(duì)“即興彈唱”課程群六門課程的省內(nèi)調(diào)研，下面將對(duì)調(diào)研信息中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析。

三、針對(duì)調(diào)查反應(yīng)的問(wèn)題種種

針對(duì)以上調(diào)研數(shù)據(jù)，可以歸納出3大問(wèn)題。

（一）教學(xué)中“學(xué)院化”傾向嚴(yán)重

通過(guò)調(diào)研可以看出，目前各音樂師范院校的《視唱》《和聲》《鋼琴》《聲樂》教學(xué)中“學(xué)院化”傾向還是較明顯的?！朵撉佟贰堵晿贰窂慕滩?、上課形式與授課內(nèi)容來(lái)說(shuō)都采取幾乎雷同的方式，即以小組課為主，追求技能為目標(biāo)，圍繞曲目展開教學(xué)，模仿音樂學(xué)院?jiǎn)雾?xiàng)課程要求，忽略師范性能力培養(yǎng)與縱向音樂課程的內(nèi)在聯(lián)結(jié)，這與音樂學(xué)院教學(xué)模式基本類似?！兑暢贰逗吐暋纷鳛閹煼丢?dú)立的大班課，教學(xué)也存在“學(xué)院化”的烙印。主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，都是追求課程本位論，雖然調(diào)研中有5家單位《和聲》中滲透有鍵盤和聲，但其教學(xué)比重在整體課程中占比小，從學(xué)生調(diào)研數(shù)據(jù)顯示來(lái)看，效果不甚理想。

（二）首調(diào)與固定調(diào)的碰撞

通過(guò)調(diào)研數(shù)據(jù)可以看出，目前各學(xué)校在相關(guān)課程中的調(diào)性選擇和方式方法上缺乏統(tǒng)一設(shè)計(jì)，除了《和聲》屬于線譜首調(diào)思維，其它課程普遍存在前期基礎(chǔ)課程使用線譜固定調(diào)，后期綜合課程使用簡(jiǎn)譜首調(diào)，在實(shí)際鍵盤中，如果缺乏教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一貫穿，很容易產(chǎn)生思維混亂，導(dǎo)致學(xué)生在《即興伴奏》中找首調(diào)音較困難，更不要說(shuō)移調(diào)彈奏了。如《視唱》程度范圍在三升三降以內(nèi)的學(xué)校有8所，涉及所有調(diào)性的學(xué)校有4所。這8所高校對(duì)視唱課程的調(diào)性選擇看似有師范針對(duì)性⑥，但缺乏前瞻性，且都是線譜固定調(diào)演唱，與后續(xù)課程存在首調(diào)與固定調(diào)的碰撞。如《鋼琴》課程是線譜固定調(diào)思維、《彈唱》與《即興伴奏》是簡(jiǎn)譜首調(diào)思維。

（三）眾課程缺乏內(nèi)在聯(lián)結(jié)與主軸設(shè)計(jì)

目前高師音樂院校的專業(yè)課主要分兩大塊，即單一專業(yè)性課程和綜合師范性課程。本文考察的六門課程中，《視唱》《聲樂》《鋼琴》《和聲》屬于單一專業(yè)性課程，《彈唱》和《即興伴奏》屬于綜合師范性課程。通過(guò)調(diào)研可以看出，眾高校在培養(yǎng)方案中考慮到了課程開設(shè)的先后順序，在教授內(nèi)容上缺乏延續(xù)性與內(nèi)在聯(lián)結(jié)和主軸設(shè)計(jì)。各科目在開設(shè)中都以各自的專業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn)，各為其政，這是最大的弊端所在，缺乏師范性設(shè)計(jì)。

四、“即興彈唱”課程群優(yōu)化方案

本人提出的優(yōu)化方案是在現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上對(duì)其教學(xué)內(nèi)容與課程關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，使這六門課程具有通識(shí)部分、專業(yè)訓(xùn)練和個(gè)體提升三個(gè)維度的學(xué)習(xí)，突出一以貫之的師范核心能力培養(yǎng)，課程該有的專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，兼顧行有余力的個(gè)體專業(yè)提升需求，更好地體現(xiàn)師范性和專業(yè)性，下面優(yōu)化方案中主要體現(xiàn)的是通識(shí)部分的設(shè)計(jì)與安排。

（一）“聯(lián)動(dòng)——進(jìn)階”課程的創(chuàng)設(shè)與關(guān)鍵點(diǎn)

實(shí)踐“聯(lián)動(dòng)——進(jìn)階”課程的關(guān)鍵點(diǎn)是編寫一套《高師鋼琴即興彈唱曲目匯編》⑦教材，貫通使用在這六門課程中。曲目來(lái)源為（蘇教版+人音版）中小學(xué)教材和經(jīng)典中小型歌曲，西洋大小調(diào)和中國(guó)民族調(diào)，簡(jiǎn)譜與線譜并存方式呈現(xiàn)。

（二）“聯(lián)動(dòng)——進(jìn)階”系列課程的實(shí)踐方法

鋼琴即興彈唱中主要運(yùn)用的是首調(diào)思維，所以圍繞建設(shè)這項(xiàng)師范必備技能，本人倡導(dǎo)在各課程中滲透首調(diào)教學(xué)，通過(guò)各課程聯(lián)合教學(xué)，讓每位師范學(xué)生歌唱部分能唱準(zhǔn)，唱好聽；彈奏部分右手能夠在鋼琴上輕松找到首調(diào)音的位置，左手能熟練應(yīng)用首調(diào)思維編配和聲并在鋼琴上彈奏出來(lái)，并且擁有24個(gè)大小調(diào)移調(diào)彈奏能力。

首先通過(guò)《視唱》課程，把《匯編》中的曲目用首調(diào)唱準(zhǔn)；利用《聲樂》課把所有曲目唱好聽；進(jìn)而利用《鋼琴》必修課，把該教材的曲目單手在24個(gè)大小調(diào)上移調(diào)彈熟，另外配合彈奏《哈農(nóng)》移調(diào)練習(xí)，Ⅰ—Ⅳ—Ⅴ—Ⅴ7—Ⅰ的和聲連接，使鋼琴教學(xué)具備即興基礎(chǔ)；《和聲》課程中根據(jù)歌曲類型與課程“進(jìn)階”要求，小型曲目用正三和弦編配和聲、中型樂曲在正三和弦基礎(chǔ)上加入副三和弦編配和做好民族調(diào)式樂曲編配；再到《彈唱》課程中，把《匯編》中的小型曲目（大小調(diào)）雙手（正三和弦編配）彈唱，并且實(shí)現(xiàn)24個(gè)大小調(diào)移調(diào)。通過(guò)以上五門課程的聯(lián)動(dòng)教學(xué)，可以使學(xué)生基本解決入職面試和日常課堂教學(xué)（大小調(diào)樂曲）所需的彈唱技能，體現(xiàn)較強(qiáng)的實(shí)用性?；凇朵撉佟放c《彈唱》的即興技能，最后進(jìn)階到《即興伴奏》課程，該課程是前期實(shí)用性基礎(chǔ)上向縱向拓展的課程，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，可以掌握《匯編》中型樂曲（大小調(diào)）和民族調(diào)式樂曲，能準(zhǔn)確把握樂曲風(fēng)格，會(huì)運(yùn)用副三和弦，能準(zhǔn)確移調(diào)，最終擁有扎實(shí)而穩(wěn)健的鋼琴即興技能，并能自覺演唱。

五、結(jié)語(yǔ)

以上是本人為提升高師音樂專業(yè)學(xué)生鋼琴即興彈唱能力的設(shè)計(jì)，其中24個(gè)大小調(diào)移調(diào)彈奏的設(shè)計(jì)，主要考量的是今后中小學(xué)教師職業(yè)生涯能力所需，而非應(yīng)對(duì)目前中小學(xué)教材中歌曲三升三降的要求，大學(xué)應(yīng)注重能力培養(yǎng)而非應(yīng)試教學(xué)。希望通過(guò)貫通六門課程的通識(shí)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握較扎實(shí)的即興彈唱能力。

注釋：

①調(diào)研學(xué)校分別是蘇州大學(xué)、蘇州科技大學(xué)、常熟理工學(xué)院、南京師范大學(xué)、南京曉莊學(xué)院、江蘇第二師范、徐州師范大學(xué)、鹽城師范學(xué)院、淮陰師范學(xué)院、揚(yáng)州大學(xué)、江南大學(xué)、南通師范高等專科院校。

②大四在校生都修完了本論文要考察的六門課程，所以作為本文調(diào)研對(duì)象。

③《視唱》：調(diào)研的12所師范院校中，4所學(xué)校是《視唱》課；8所學(xué)校是《樂學(xué)》綜合課，視唱是其中一部分。本論文主要調(diào)查從視唱教學(xué)方法與要求入手，所以課程名稱上的差異可以忽略。

④傳統(tǒng)考核：指的是布置好考核范圍，考核時(shí)從中選取曲目的考核方式。

⑤實(shí)踐考核：指的是類似于“音樂會(huì)”形式，在聲樂演唱中即興伴奏為考察點(diǎn)的考核方式。

⑥師范專業(yè)對(duì)口的中小學(xué)調(diào)性程度范圍以初中江蘇鳳凰少年兒童出版社出版的音樂教材為例：全套六冊(cè)書共64首演唱的歌曲，分別是C（17首）、G（6首）、F（20首）、D（12首）、bB（5首）、bE（2首）、A（1首）、B（1首）八個(gè)調(diào)。其中占比最大的是F、C、D三個(gè)調(diào)，共占73%，除一首B調(diào)歌曲外都在三升三降范圍內(nèi)。

⑦以下簡(jiǎn)稱《匯編》。