周 廳

（內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017000）

近年來，隨著國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和人們對(duì)學(xué)前教育的重視和投入，學(xué)前教育理念在不斷更新，學(xué)前教育改革正在蓬勃發(fā)展。為提高學(xué)前教育質(zhì)量，需要先建立高水準(zhǔn)的教學(xué)隊(duì)伍，這樣對(duì)課程教學(xué)效率提升有著積極影響。聲樂作為學(xué)前教育中的重要課程，以歌聲為主要手段，表達(dá)人們的內(nèi)心世界和情感世界，對(duì)幼兒的審美、情感表達(dá)等能力提高有一定幫助。據(jù)此高校應(yīng)該提高學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)我國學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展的目標(biāo)而提供充足的優(yōu)質(zhì)聲樂人才保障。

一、學(xué)前教育聲樂課教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生整體演唱水平有待加強(qiáng)

高等院校中，聲樂集體課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)保證大部分學(xué)生能夠演唱好兒歌作品和部分初中級(jí)程度歌曲，但是現(xiàn)階段學(xué)生的演唱水平整體不高，只有個(gè)別學(xué)生能夠達(dá)到演唱考核標(biāo)準(zhǔn)，其他學(xué)生還存在不敢大聲歌唱、唱歌技巧運(yùn)用能力不強(qiáng)、缺乏唱歌自信心、容易怯場等一系列問題。造成這些狀況的原因主要有兩個(gè)。一是學(xué)生本身的音樂基礎(chǔ)較差，和聲樂考核標(biāo)準(zhǔn)還有很大距離，二是聲樂課的教學(xué)方法存在一定問題，比如部分教師不重視學(xué)生的課堂主體地位，而是將自己作為課堂中心，或者是對(duì)唱歌基礎(chǔ)好的學(xué)生給予過多關(guān)注，以及忽略基礎(chǔ)教學(xué)，直接選擇難度較大的教學(xué)內(nèi)容等，這樣不僅會(huì)打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，而且也不利于教學(xué)質(zhì)量整體提高，所以學(xué)前教育聲樂教學(xué)改革工作迫在眉睫。

（二）集體授課模式不利于學(xué)生聲樂綜合素養(yǎng)提高

由于每個(gè)學(xué)生對(duì)于發(fā)聲方法的理解存在一定差異，再加上學(xué)生自身的嗓音條件也各不相同，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)唱歌的過程中就會(huì)有各種問題暴露出來，教師必須對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有充分掌握，才能促進(jìn)學(xué)生的聲樂綜合素養(yǎng)整體提升。但是現(xiàn)階段集體授課模式難以滿足這一條件，一個(gè)班級(jí)上同時(shí)有幾十位學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，所以教師沒有足夠時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題逐一進(jìn)行解答?！耙粚?duì)一”的教學(xué)模式只有在專業(yè)的音樂學(xué)院或者音樂師范專業(yè)中被推行使用，而學(xué)前教育專業(yè)并不是以聲樂課為主，所以實(shí)施“一對(duì)一”教學(xué)模式會(huì)遇到很大的困境，需要學(xué)校與教師積極采取相關(guān)措施來完善這一問題，為學(xué)生聲樂綜合素養(yǎng)的提高創(chuàng)造良好條件。[1]

（三）教師的雙師素質(zhì)有待提升

在高校中，從事學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課教師，一方面聲樂理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐技能要過關(guān)，另一方面還應(yīng)該具備良好的雙師素養(yǎng)，也就是要有組織和開展幼兒園實(shí)踐活動(dòng)的技能，這也是國家在職業(yè)教育改革工作中提出的新要求。[2]但是在實(shí)際的學(xué)前教育專業(yè)中，很多教師并不具備雙師素質(zhì)，不僅對(duì)幼兒園音樂教育活動(dòng)缺乏深入了解，也沒有意識(shí)到聲樂課程在學(xué)前教育專業(yè)中的重要性，所以在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)容易脫離實(shí)際的幼兒教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)內(nèi)容的制定也會(huì)出現(xiàn)偏差，不利于學(xué)生職業(yè)能力的整體提升。所以提高聲樂教師對(duì)聲樂課程和學(xué)前教育之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)的正確認(rèn)識(shí)，是增強(qiáng)學(xué)生聲樂綜合素養(yǎng)的重要條件之一。

（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱

在學(xué)前教育專業(yè)中，聲樂課程對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力水平要求很高，學(xué)生在完成課題的學(xué)習(xí)之后，還需進(jìn)行鞏固，才能更好地掌握聲樂技巧。然而在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不少學(xué)生并沒有對(duì)聲樂課程加強(qiáng)重視，加上自身的音樂基礎(chǔ)較差，對(duì)演唱、樂器演奏等技巧掌握的不夠充分，所以學(xué)習(xí)聲樂課程的自信心會(huì)受到不同程度的打壓，學(xué)習(xí)積極性也有所下降，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺。還有部分學(xué)生將時(shí)間轉(zhuǎn)移到了對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，課下沒有及時(shí)對(duì)所學(xué)的聲樂知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，教師也沒有做出強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)方法改革研究

學(xué)前教育質(zhì)量對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有很大影響，所以學(xué)前教育逐漸引起廣泛關(guān)注。高校作為重要的人才培養(yǎng)基地，應(yīng)該在學(xué)前教育方面加強(qiáng)關(guān)注，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷提高。聲樂課程作為學(xué)前教育專業(yè)的組成部分之一，需要聲樂教師對(duì)其加強(qiáng)重視，積極探索有效的教學(xué)方法，從而可以為國家培養(yǎng)更多高質(zhì)量的學(xué)前教育人才。

（一）提高教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制定的合理性

現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)中，學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂課程的最大問題就是水平參差不齊，為解決這一問題，整體提高學(xué)生的演唱水平，教師首先要明確制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，比如學(xué)前教育專業(yè)中對(duì)學(xué)生的聲樂技能要求就是要有良好的演唱能力、教學(xué)能力、音樂創(chuàng)造能力等，在今后的學(xué)前教育工作中可以以正確的發(fā)聲、自然、洪亮的聲音進(jìn)行演唱，具備組織開展幼兒園音樂活動(dòng)的能力，讓幼兒在學(xué)習(xí)聲樂課程的過程中提高歌唱能力、審美水平。根據(jù)這些崗位需求，教師就可以制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)教學(xué)工作的開展指明方向。[3]學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程難度要低于音樂專業(yè)的課程難度，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該注重兒歌的選擇，以及其他藝術(shù)歌曲、民歌等，適當(dāng)融入鋼琴的演奏和彈唱，這樣更加符合學(xué)前教育崗位要求。在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循因材施教的原則，需要和學(xué)生的基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，學(xué)習(xí)效果不能單純以唱大歌、飚高音來檢驗(yàn)，而是要追求美妙的音色、完整的表演唱，最終保證大部分學(xué)生掌握知識(shí)技能，在聲樂課程上有所進(jìn)步，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)方法應(yīng)保持與時(shí)俱進(jìn)

因?yàn)樵趯W(xué)前教育階段，學(xué)習(xí)聲樂課程可以提高學(xué)生的審美能力、演唱能力、情緒表達(dá)能力等，所以高校在培養(yǎng)學(xué)前教育人才時(shí)，應(yīng)該讓聲樂課程教學(xué)方法保持與時(shí)俱進(jìn)，這樣對(duì)我國學(xué)前教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展有很大幫助。首先，基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，教師在開展聲樂課程教學(xué)工作時(shí)，可以讓多媒體技術(shù)在其中發(fā)揮良好輔助作用，針對(duì)學(xué)生普遍存在的歌唱聲音小、虛、淺呼吸、高音上不去等問題，教師應(yīng)把核心技巧進(jìn)行分點(diǎn)并重點(diǎn)解讀，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)核心技巧有正確的理解和掌握，不能以小部分學(xué)生掌握技巧為教學(xué)目標(biāo)，歌唱中的呼吸機(jī)巧、混聲技巧、咬字等都是影響學(xué)生聲樂課程學(xué)習(xí)效果的重要因素，傳統(tǒng)的示范、授課形式已經(jīng)難以有效促進(jìn)聲樂教學(xué)質(zhì)量提升，還需加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，一方面可以解決集體教學(xué)模式的弊端，讓所有學(xué)生對(duì)聲樂技巧有充分的了解和掌握，另一方面信息化教學(xué)手段還能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將抽象的發(fā)聲原理和發(fā)聲器官以圖片、視頻、音頻等形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，來引導(dǎo)學(xué)生找到正確的演唱技巧，對(duì)其聲樂綜合素養(yǎng)提升有一定積極效用。

其次，聲樂教師應(yīng)該調(diào)整授課形式，解決共性與個(gè)性問題，這樣可以幫助教師準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上存在的各種問題，從而能夠促進(jìn)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)效率整體提高，教師在調(diào)整授課形式時(shí)可以分為幾個(gè)步驟進(jìn)行，一是將所有學(xué)生進(jìn)行分組，把學(xué)生分成以5-7人為一組的若干小組，選拔一名鋼琴基礎(chǔ)好、有責(zé)任心的學(xué)生任組長，然后在講授聲樂技巧時(shí)就采取集體上課形式，讓所有學(xué)生對(duì)發(fā)聲理念、演唱技巧等有初步認(rèn)識(shí)；二是讓學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，先讓各小組進(jìn)琴房自己練聲和練歌，組內(nèi)成員輪流進(jìn)行伴奏，教師則進(jìn)行每組教學(xué)，現(xiàn)場指導(dǎo)每個(gè)小組在練聲、唱歌，以及歌曲鋼琴彈奏等方面的問題；三是讓學(xué)生以集體課形式來展示唱歌學(xué)習(xí)成果，分為個(gè)人與小組兩種方式進(jìn)行，鋼琴伴奏同樣要每個(gè)學(xué)生輪流擔(dān)任。通過實(shí)施這種教學(xué)模式，有助于教師搜集、總結(jié)每個(gè)學(xué)生身上存在的問題，并為今后的指導(dǎo)提供有利參考，促進(jìn)學(xué)生的聲樂綜合素養(yǎng)達(dá)到實(shí)際的崗位需求標(biāo)準(zhǔn)。[4]

最后，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的課堂主體地位，并創(chuàng)建良好教學(xué)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。據(jù)此，聲樂集體課教學(xué)應(yīng)貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實(shí)行以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。課前教師通過信息化平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，比如讓學(xué)生自主搜集和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，例如歌曲的創(chuàng)作背景、歌詞、樂譜等，這樣學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步的了解，然后在課堂上再進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，同時(shí)課上教師可以進(jìn)行問題引導(dǎo)，學(xué)生回答，用平等的師生關(guān)系和討論的方式探討出答案，讓學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍中逐漸提高對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的興趣。在進(jìn)行演唱訓(xùn)練時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┯螒?，比如個(gè)人演唱比賽，或者小組演唱比賽，然后讓學(xué)生自我點(diǎn)評(píng)和互評(píng)，這種競賽性質(zhì)的唱歌形式可以更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)構(gòu)建良好課堂氛圍。

（三）提升教師教學(xué)綜合素養(yǎng)

教師的聲樂教學(xué)綜合素養(yǎng)會(huì)給教學(xué)質(zhì)量帶來很大影響，所以高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)建設(shè)高水準(zhǔn)聲樂教師隊(duì)伍的重視，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂素養(yǎng)的提高創(chuàng)造良好條件。作為一名聲樂教師，不僅會(huì)教還要會(huì)唱，聲樂課的抽象性是其最大的特點(diǎn)，歌唱的狀態(tài)及內(nèi)部的發(fā)聲器官看不見摸不著，只有教師具備較高的聲樂專業(yè)素養(yǎng)之后，才能夠更好地因材施教，提高教學(xué)手段的靈活度和有效性，讓學(xué)生在聲樂課堂上有所收獲。教師范唱是聲樂教學(xué)中不可或缺的一部分，如果教師能夠正確范唱，那么可以有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高學(xué)生的歌唱積極性，所以學(xué)校應(yīng)該定期組織教師參與歌唱培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓教師及時(shí)掌握新穎的歌唱技巧與教學(xué)理念，從而在具體的教學(xué)工作中能夠給予學(xué)生正確的指引和激勵(lì)。此外，學(xué)校還應(yīng)該注意提高教師的雙師素質(zhì)，組織教師學(xué)習(xí)關(guān)于幼兒園教育的指導(dǎo)性文件，比如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，這樣能夠讓聲樂教師對(duì)幼兒園教育教學(xué)規(guī)范有更加深入的了解，還可以組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，從而可以讓聲樂教師明確知道實(shí)際的幼兒園崗位需求，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以作為參考，培養(yǎng)出更多符合工作要求的學(xué)前教育專業(yè)人才。而且學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力要求很高，為達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校還應(yīng)該給教師提供參與幼兒園音樂教育實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓教師對(duì)幼兒園的聲樂教育現(xiàn)狀有深入了解，從而實(shí)踐教學(xué)能力也會(huì)有所提高，可以給學(xué)生提供更加專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)。

（四）鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)是幫助他們提高聲樂綜合素養(yǎng)的重要技能，但是很多學(xué)生因?yàn)楦鞣N各樣的內(nèi)在或者外在因素而忽視了自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。據(jù)此，教師應(yīng)該采取有效措施來提高學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知。一方面，教師可以建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，聲樂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是要學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，教師要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)體系的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績有清晰認(rèn)識(shí)，為他們指明改進(jìn)不足的方向，這樣可以有效增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但是在評(píng)價(jià)之前需要教師先建立完善、合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、音樂素養(yǎng)、音樂表現(xiàn)能力、合作能力及創(chuàng)造能力等多個(gè)角度出發(fā)，對(duì)不同的考核內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的標(biāo)準(zhǔn)劃分，然后定期開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作，對(duì)取得進(jìn)步的學(xué)生要給予鼓勵(lì)和支持，以增強(qiáng)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)自信心，教師還可以采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多元化的評(píng)價(jià)方式，所有學(xué)生都參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，不僅可以提高學(xué)生的聲樂鑒賞能力和審美水平，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問題，并在今后的學(xué)習(xí)中努力完善。[5]另一方面，教師可以定期組織開展音樂活動(dòng)，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生克服怯場心理，常見的音樂活動(dòng)有小合唱、對(duì)唱、十佳歌手比賽、鋼琴彈唱等，在學(xué)生參與音樂活動(dòng)的過程中，他們的聲樂實(shí)踐能力和舞臺(tái)表演能力會(huì)得到有效提升。準(zhǔn)備音樂活動(dòng)的過程也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，經(jīng)常參與這樣的音樂活動(dòng)，能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力得到迅速提高。

三、結(jié)語

綜上所述，聲樂是一門技術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，結(jié)合崗位需求和學(xué)生實(shí)際，要選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容、合理的教學(xué)方法和手段，這樣才能為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)聲樂課程的學(xué)習(xí)興趣。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，還存在著學(xué)生整體演唱水平有待加強(qiáng)、集體授課模式不利于學(xué)生聲樂綜合素養(yǎng)提高、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱、教師的雙師素質(zhì)有待提升等問題，導(dǎo)致聲樂課程教學(xué)方法改革受阻，學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂課程的積極性受到打壓。據(jù)此，高?？梢酝ㄟ^實(shí)施提高教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制定的合理性，教學(xué)方法應(yīng)保持與時(shí)俱進(jìn)，提升教師教學(xué)綜合素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等一系列舉措，來提高學(xué)生對(duì)聲樂課程的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生得到更好的鍛煉和發(fā)展，真正提高學(xué)生的聲樂綜合素質(zhì)，為幼兒教育事業(yè)提供高質(zhì)量人才資源保障。