蔡正煥 (甘肅祝縣友愛小學(xué))
多讀書,讀好書,讀整本書。重視整本書閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,拓展閱讀面,教師要做到科學(xué)指導(dǎo),因材施教,提升整本書閱讀質(zhì)量。
對(duì)小學(xué)生而言,整本書閱讀具有一定壓力。教師在推進(jìn)整本書閱讀過程中,要明確閱讀方向,關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),通過激趣來確保整本書閱讀目標(biāo)的達(dá)成。在讀前,可以圍繞書本內(nèi)容設(shè)置問題,激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書的閱讀欲望。對(duì)于《木偶奇遇記》,匹諾曹都經(jīng)歷了哪些奇遇?你對(duì)哪個(gè)情節(jié)最感興趣?在讀《苦兒流浪記》前,我們向?qū)W生介紹了“苦兒”的艱難生活,并告訴學(xué)生:“苦兒”最后過上了幸福的生活。但要引導(dǎo)學(xué)生思考“苦兒”都經(jīng)歷了哪些苦難?激趣閱讀,還要貫穿整本書的閱讀過程。如在讀《草房子》的過程中,我們可以設(shè)置“五秒競(jìng)猜人物”活動(dòng),讓學(xué)生根據(jù)教師的描述猜猜所講的人是誰;在讀《水滸傳》的過程中,我們可以組織學(xué)生參與“水滸知識(shí)大比拼”活動(dòng),讓學(xué)生從眾多人物故事、經(jīng)歷中了解水泊梁山好漢的豪情壯志。在整本書讀完之后,我們還要以趣來凝聚學(xué)生的閱讀熱情。如在讀完《愛德華的奇妙之旅》后,在老娃娃的引導(dǎo)下,小瓷兔子的心扉再次敞開,同學(xué)們,你最想知道什么?愛德華得到了他愛的人嗎?要求學(xué)生用自己的語言來寫一寫對(duì)這本書的閱讀感受。
整本書閱讀離不開教師的科學(xué)引領(lǐng)和指導(dǎo)。讀整本書,教師要注重方法的點(diǎn)撥,讓學(xué)生習(xí)得正確的閱讀方法,促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的生成。整本書閱讀方法有很多。在讀前,給予學(xué)生必要的閱讀提示。如在讀《綠山墻的安妮》前,我們可以從封面開始,讓學(xué)生了解書名、作者、出版信息,學(xué)會(huì)看目錄,讀懂前言,把握整本書的基本情況。在進(jìn)行整本書閱讀時(shí),根據(jù)閱讀內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)淖x法。如跳讀法的運(yùn)用,對(duì)于重要段落,要重點(diǎn)閱讀,對(duì)于次要段落,可以有所取舍。精讀的片段可以逐字逐句閱讀,細(xì)細(xì)品讀人物的特點(diǎn),體會(huì)文本表達(dá)的特色。同樣,在閱讀過程中,還要引入筆記法,摘錄好的段落、名言警句。對(duì)閱讀過程中遇到的問題、不解的地方要求學(xué)生標(biāo)記,為后續(xù)合作討論做準(zhǔn)備。對(duì)于不同閱讀方法的運(yùn)用教師可以進(jìn)行實(shí)例指導(dǎo)。以《草房子》閱讀為例,在讀前,借助于目錄,找一找都有哪些人物?結(jié)合章節(jié)內(nèi)容,能否繪出“人物關(guān)系表”?能否梳理整本書所講了哪些事件?哪些是最有趣的、最令人感動(dòng)的場(chǎng)景?我們可以借助于整本書閱讀內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖,提煉主要人物,并順勢(shì)畫出人物之間的關(guān)系圖。如以“桑?!睘橹行?,從書中我們對(duì)桑桑有哪些印象?性格上很“調(diào)皮”,將蚊帳改成漁網(wǎng),用碗柜做鴿子籠,甚至大熱天還穿棉襖等;但卻“樂于助人”,當(dāng)?shù)弥判】狄獢[攤時(shí),將自己的鴿子賣掉資助杜小康;還有與人相處時(shí)“信守承諾”,即便是生病了,還要背著柳柳去看城墻;遇到難題“堅(jiān)強(qiáng)樂觀”,在自己患鼠瘡后,依然保持積極的心態(tài)等。借助思維導(dǎo)圖,學(xué)生在整本書閱讀中能夠準(zhǔn)確把握人物關(guān)系,抓住人物性格特點(diǎn),聚焦故事情節(jié)發(fā)展,提高整本書閱讀質(zhì)量。
整本書閱讀在實(shí)施中,教師要從兩個(gè)方面來指導(dǎo)學(xué)生:第一,因書而異。針對(duì)不同書進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo),其策略也要有所變化,靈活操作。如在讀《夏洛的網(wǎng)》時(shí),對(duì)于“走進(jìn)夏洛,感受夏洛美好”的精彩片段,我們可以引入錄音,讓學(xué)生聽錄音寫出語言片段的特色;在描寫夏洛深夜織網(wǎng)時(shí)的內(nèi)心獨(dú)白中,“36”個(gè)感嘆號(hào)的連用,表達(dá)了夏洛對(duì)朋友的深摯友情,給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的心靈震撼。第二,做好整本書閱讀的匯報(bào)與交流。教師可以結(jié)合主要篇章段落組織“語言表達(dá)與感悟”交流活動(dòng),讓學(xué)生從閱讀中品味言語寫作特色。如在《綠山墻的安妮》閱讀中,請(qǐng)同學(xué)們思考,安妮是個(gè)怎樣的人?它有哪些性格特點(diǎn)?哪些句段最能體現(xiàn)這些特點(diǎn)?借助于形式多樣的交流活動(dòng),如讓學(xué)生從整本書閱讀中積累言語知識(shí),發(fā)展語用素養(yǎng)。
總之,整本書閱讀就像一扇窗,推開這扇窗戶,孩子就能來到另一個(gè)世界,在這個(gè)世界里流連忘返。在這個(gè)大閱讀時(shí)代,整本書閱讀值得廣大語文教師進(jìn)行更多更深的思考和探索。