■文/陸 芳

融合教育是一個全新的教育理論，是指將一定數(shù)量的特殊幼兒與普通幼兒融合到一起進(jìn)行學(xué)習(xí)與活動。這種教育方式既能提高普通幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分享意識和互助友愛的精神，又能為特殊兒童建立課堂常規(guī)、學(xué)習(xí)文化知識、順利步入校園提供條件，使其同伴關(guān)系及社會交往能力得到提高，進(jìn)而為孩子融入社會打下良好基礎(chǔ)。

融合教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前特殊教育發(fā)展的困境也是融合教育的主要困境。很多地區(qū)特殊教育師資達(dá)不到師生比的要求，融合教育的師資更是匱乏。社會對特殊教育缺乏正確的認(rèn)識，輕度的視、聽、智力殘疾隨班就讀，隨班就讀的學(xué)生被單獨(dú)對待，沒有將其融入學(xué)校的整體工作計(jì)劃。

一些普校教師不了解特殊兒童，他們無法對特殊兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃?，從而使大量特殊兒童處于“隨班就座”的狀態(tài)。特殊教育資源中心尚未充分發(fā)揮作用，融合教育的輔具、無障礙設(shè)施服務(wù)不配套等因素成為殘疾學(xué)生無法接受平等教育的主要原因。

普特融合模式構(gòu)建探索

在融合教育發(fā)展的大背景下，可按照“特教特辦”的辦學(xué)思想，基于普通幼兒園和特殊學(xué)校的發(fā)展需求和目標(biāo)，構(gòu)建獨(dú)特的“1+2”融合教育模式?！?”代表“融合教育”這一理念，一個校區(qū)、一個領(lǐng)導(dǎo)班子統(tǒng)籌管理進(jìn)行普特學(xué)生的融合教育?！?”則分別指普通幼兒園和特殊教育學(xué)校所對應(yīng)的兩塊牌子、特教和普教兩類老師、普通和特殊兩類學(xué)生。

采取策略助推普特融合發(fā)展模式

1.兩校大小型節(jié)日活動、各類比賽活動等共同開展，普特師生共同參與。

2.兩校的課程進(jìn)行統(tǒng)一排課，兩校教師共同合作，普特學(xué)生共同參與。

3.對有機(jī)會、有條件、有潛質(zhì)的特殊兒童通過社區(qū)融合教育的方式，進(jìn)行缺陷補(bǔ)償，為步入隨班就讀做好準(zhǔn)備式教育。

4.一天一次“愛心小天使”活動；一周一次班級結(jié)對活動；一月一次融合教育展示活動；一期一次融合展評匯報(bào)活動；一年一次融合達(dá)標(biāo)驗(yàn)收活動。

5.通過“教學(xué)相長”和“種子示范”培養(yǎng)融合師資。兩校教師共同參加政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動，每周二普校開展教研活動，每周三特校開展教研活動，普特教師共同參與教研活動，建立普特老師互派上課交流學(xué)習(xí)制度，讓普校老師到特校課堂上課，特校老師到普校課堂上課。

對特殊幼兒的教育

（一）運(yùn)用色彩開發(fā)幼兒智力

孩子家中的墻上可以貼滿五顏六色的人物、動物、植物的卡通畫，刺激他們的視覺，促使大腦皮層興奮。色彩與智力開發(fā)有著密切的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)：在黃、橙、淺藍(lán)、淺綠等色彩環(huán)境中成長的幼兒智力較高，而在暗淡、較為壓抑的黑灰色等色彩環(huán)境中生活的孩子智商相對較低。如果給幼兒一個明朗、歡快的色彩環(huán)境，讓孩子置身于一個五彩繽紛的天地里，可以促使大腦皮層的興奮。

（二）讓幼兒多動手

幼兒的智能在指尖萌發(fā)，多動手不僅能促進(jìn)孩子大腦發(fā)育，而且能增強(qiáng)思維能力。父母在家中可以讓孩子自己削鉛筆畫畫，前期要求畫直線，后期可以讓孩子畫閉合的圓，接著開始涂鴉的訓(xùn)練。

（三）讓幼兒多動口

興趣是一切認(rèn)識活動的動力，而語言是幼兒表達(dá)自己認(rèn)識世界的開始。家長可以經(jīng)常帶孩子出去游玩，認(rèn)識世界，增長見識。每天保證有半小時以上的時間與孩子進(jìn)行親子交流。

創(chuàng)設(shè)關(guān)愛的人文教育，營造融合的教育環(huán)境

維果茨基認(rèn)為，兒童的社會環(huán)境決定他的認(rèn)知發(fā)育。我們要為特殊兒童營造一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如：某位特殊幼兒平時在班上總是耷拉著腦袋，特別喜歡打開電燈的開關(guān)。經(jīng)常喃喃自語，每次游戲的時候總是充當(dāng)“怪物”的角色。一些同班的孩子會取笑他，不愿意和他一起坐，班上許多的家長甚至提出讓他轉(zhuǎn)園的要求。針對這個情況，教師可帶孩子去兒童福利院探望，當(dāng)孩子們看見那些被父母拋棄、身患?xì)堈系膬和?，心情會變得沉重起來。孩子們就會以同情的態(tài)度接納班上的這名同學(xué)，減少了特殊幼兒在集體學(xué)習(xí)和活動中受到的負(fù)面壓力和傷害。

教師還可專門為此事召開家長會，告訴他們：特殊幼兒生來有某些方面的障礙，但他們同樣也有生存和受人尊重的權(quán)利。作為健康孩子的家長，不僅要引導(dǎo)子女去關(guān)心幫助別人，讓孩子從小懂得什么是愛，懂得怎么去關(guān)愛別人，更要讓孩子們學(xué)會與不同的人群交往，這不僅是培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)的要求，也是鍛煉孩子的生存能力的需要。

我們要通過融合教育的開展，從教育理念、管理制度、教師素養(yǎng)、課程安排、校園環(huán)境和活動策略等多方面，構(gòu)建獨(dú)具特色的“1+2”普特融合教育模式。