于興業(yè) 張 迪 李德麗

東北農業(yè)大學，黑龍江 哈爾濱 150030

2019年3月，教育部在部署創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范高校建設工作中首次提出推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育結合的思路，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應貫穿‘五育’培養(yǎng)過程，于更高層次、更深程度、更關鍵環(huán)節(jié)上深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”[1]。2020年中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中對高等學校勞動教育內容提出明確要求，“要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)造性地解決實際問題，使學生增強誠實勞動意識，積累職業(yè)經驗，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”[2]。國家對高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結合的日益重視，為高校教育工作者提出研究新命題，指明新方向。

勞動教育是滲透性強、兼容度高、實踐性強的教育方式。有研究認為勞動教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展有推動作用，受教育者從勞動教育中擁有“獲得感”的體驗可促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愿景的現(xiàn)實構建，此為勞動教育的實踐意義[3]；有研究認為高校勞動教育缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，部分青年學生在實際生活中勞動常識匱乏，勞動觀念存在偏差[4]；還有研究認為學習勞模文化是弘揚勞動精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的重要途徑，勞模文化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展具有推動作用[5]。已有研究主要局限于單一勞動教育或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，關于勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合研究極少。在CNKI中檢索研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育融合文章僅1篇，劉麗紅、曲霞從教育工作者視角探討高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育同構共生的模式及促進二者雙向深化的實踐[6]。高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的可行性、路徑研究不足，從高校開展勞動教育難題入手，研究高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的可行性，探索推進高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的路徑，對高校培養(yǎng)時代新人具有理論意義和現(xiàn)實價值。

一、高校開展勞動教育的難題

（一）認知問題：對勞動教育在“五育”中的地位重視不足

一直以來，“五育并舉”的教育觀廣受認同，但總體而言“勞育”環(huán)節(jié)較為薄弱，實施成效與德、智、體、美“四育”相比有一定差距，對勞動教育在“五育”中地位認知不到位、重視不足已成為共性問題。其一，從高校管理者角度來看，部分高校存在重智育、抓德育、輕勞育的現(xiàn)象，將智育辦學成果作為學校的“生命線”，將德育辦學理念作為學校的“風景線”，勞動教育經常性被忽視，這與管理者對勞動教育認知不足有密切聯(lián)系，致使高校勞動教育保障措施不到位、評價體系不完整，影響師生參與勞動教育的熱情。

其二，從教師角度看，教師評價制度不完備是教師對開展勞動教育不夠重視的關鍵原因，從事勞動教育的教師因缺少激勵而動力不足。此外，高校部分教師存在重腦力勞動、輕體力勞動，重科研、輕社會服務的認知，導致學生勞動實踐與社會服務時間被擠壓。

其三，從學生角度看，學生能力評價體系中“五育”比重分配不合理，勞動所占比重偏低，使學生對勞動認知程度低，極易產生功利化傾向，部分學生關注評獎評優(yōu)及推薦研究生相關的智育、德育指標，弱化勞動實踐課程、實踐活動參與意愿。

勞動教育是“五育”培養(yǎng)體系中的關鍵一環(huán)，“勞動教育是國民教育體系的重要內容，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值?！盵2]在教育生態(tài)學中，“五育”共存于一個生態(tài)系統(tǒng)，互融互通。“五育并舉”豐富了“人的全面發(fā)展理論”內涵，“五育”中任何一環(huán)缺失、弱化均易導致人格和心理問題。

（二）實踐問題：高校勞動教育的實施載體不清晰

有效開展勞動教育，必然需要實施載體。載體是指能傳遞某種能量或信息，亦或運載某種物質的物體。擴展概念可知，載體即能促進勞動教育有效實施的實踐、行動或方式。全面落實勞動教育，不僅是口號，無載體的勞動教育手段即為空談。因此，尋找有效載體是高校勞動教育的當務之急。

有高校選擇以實踐基地為載體，建設“紅色筑夢”勞動教育實踐基地；有高校以評價督導制度為載體，合理制定勞動教育形式、考核、組織管理等內容，明確規(guī)定日常勞動標準，為勞動教育提供制度保障；也有高校以實踐活動為載體，開展“勞動教育實踐活動月”等，將勞動精神育人功能貫穿學生成長實踐。

值得思考的是，高校勞動教育載體無法完全趨同于基礎教育?；A教育階段開展勞動教育一般以課程或活動為載體，而高校勞動教育載體應有新方向。一是將傳統(tǒng)載體與新型載體結合，針對大學生群體特點，融合體力與腦力勞動，增加服務型、創(chuàng)造型勞動等新類別，將載體多元化；二是將物質載體感官性與精神載體抽象性結合，讓勞動精神、奮斗精神、創(chuàng)新精神融進看得見、摸得著的載體形式，為技術“賦能”、精神“賦形”；三是將校內載體與校外載體結合，資源對接、平臺互通，實現(xiàn)學生從理論勞動到實踐勞動的轉變。

（三）融合問題：勞動教育與高校人才培養(yǎng)體系融合不充分

習近平總書記在全國教育大會上指出：“要努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系?！庇纱丝芍?，高校建立人才培養(yǎng)體系要達到“高水平”標準，需解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”根本問題，人才培養(yǎng)過程應更專業(yè)、更多元、更創(chuàng)新，勞動教育也是高校人才培養(yǎng)體系中一個維度，應打通勞動教育融入到高校人才培養(yǎng)體系中的渠道。

其一，解決“培養(yǎng)什么人”問題，促進勞動教育融入專業(yè)學科建設。高等教育培養(yǎng)人才具有高素質、高技術特征，勞動教育融入高校學科建設之中有利于解決高素質、高技術人才在生活實踐中產生“缺位”“錯位”問題。高校專業(yè)學科建設并非脫離生活的“空中樓閣”，勞動即生活、生活即教育，融入勞動特色使專業(yè)教育有了“生活氣”，讓人才培養(yǎng)與實踐不脫節(jié)。實現(xiàn)勞動教育與專業(yè)相融互通，需讓專業(yè)學科特色、勞動技術與理論、不同專業(yè)的勞動人才需求進入課堂、進入教材、進入實踐項目，最終達到“勞育”與人才體系建設共同發(fā)展目的。

其二，解決“怎樣培養(yǎng)人”問題，促進勞動教育融入教學體系建設。教學是高校主要職能，怎樣開展教學，通過何種途徑教學是培養(yǎng)高素質、高技術人才的關鍵。知識能力固然重要，真正意義上的人才更需實踐能力。馬克思曾強調“勞動是一切價值的創(chuàng)造者，只有勞動才賦予已發(fā)現(xiàn)的自然產物以一種經濟學意義上的價值?！盵7]高校教學體系通過勞動教育更好發(fā)揮人才培養(yǎng)作用，勞動教育融入教學體系建設尤為重要。

其三，解決“為誰培養(yǎng)人”的問題，促進勞動教育融入科技創(chuàng)新平臺。習近平總書記曾明確要求：教育目的是培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，大學要瞄準世界科技前沿，加強對關鍵共性技術、前沿引領技術、現(xiàn)代工程技術、顛覆性技術的攻關創(chuàng)新?？梢姼咝＝逃康氖菫閲逸斔陀欣谏鐣l(fā)展、科技進步的創(chuàng)新型人才。勞動是大學生融入社會并為社會發(fā)展作出貢獻的重要手段。將勞動教育賦予創(chuàng)新內核符合大學生敢想敢闖的性格特點，符合高等教育人才培養(yǎng)體系轉型升級要求，有利于解決“為誰培養(yǎng)人”問題，促進勞動教育融入科技創(chuàng)新平臺，為社會輸送高質量人才。

二、高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的可行性

（一）高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的迫切性

高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融體現(xiàn)時代特征，有利于培育社會發(fā)展所需的創(chuàng)造性勞動者。2020年3月《中共中央、國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》在勞動教育內容中要求高等學校勞動教育需圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、使學生提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確擇業(yè)觀。可見高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合是符合新時代社會發(fā)展要求的有益舉措，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性勞動能力與素質的有效方法。

勞動教育需與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合以克服社會勞動異化傾向。我國經濟社會飛速發(fā)展同時滋生了享樂主義、虛無主義、勞動無用論，部分群體認為勞動即為謀生手段，成為“異化勞動”的受害者。根據馬克思勞動異化理論，此群體表現(xiàn)為“在自己的勞動中不是肯定自己，而是否定自己，不是感到幸福，而是感到不幸。”[8]勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合可激發(fā)學生創(chuàng)造性勞動意愿，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動本身脫離傳統(tǒng)意義上的勞動框架，具有極強趣味性、開創(chuàng)性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幫助學生樹立正確擇業(yè)觀與就業(yè)觀，克服部分學生“勞動謀生”的排斥感與恐懼感，將“為生活而勞動”轉化成“為勞動而生活”。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也需與勞動教育深度融合以夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動的基礎。熊彼特曾言：“創(chuàng)新就是生產要素重組”，而勞動是創(chuàng)造生產要素的唯一途徑，不經歷勞動過程難以得到生產要素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就會變成“無根之樹”“無源之水”。2020年初瑞幸咖啡財務運營數(shù)據造假事件折射出部分創(chuàng)業(yè)者浮躁與急功近利傾向，而勞動教育的辛勤、誠實、創(chuàng)造性要求有利于創(chuàng)業(yè)者養(yǎng)成誠信的優(yōu)良品質，從而克服創(chuàng)業(yè)過程中“唯利是圖”“目光短淺”行為，勤勤懇懇地在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勞動中創(chuàng)造價值。

（二）高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的客觀性

無論是單獨的勞動教育，還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，國內高校均有探索與實踐經驗，為勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合提供客觀條件。馬克思認識論認為：一個完整的認識過程是由實踐到認識再到實踐的過程，基于高校已有勞動教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐基礎，可推論出應加快高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的判斷，得出“勞創(chuàng)融合”新模式產生的客觀需求，大體分為三方面。

其一，勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合具有互補的教育目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要培育有社會擔當?shù)钠髽I(yè)家而非完全重利的商人，勞動教育明確要求時代新人需有“創(chuàng)造性勞動”能力，認同勞動“光榮與偉大”價值意蘊，此正是企業(yè)家需具備的素質[6]。二者相融形成育人新目標，即培養(yǎng)新時代具有勞動精神、首創(chuàng)精神、服務意識的新型企業(yè)家。

其二，勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合具有重合的依托載體。高校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設為“勞創(chuàng)融合”新型育人模式提供載體，通過同一實踐育人基地平臺可搭建勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙方溝通、交流、互惠共生的橋梁，依托于橋梁和載體在人才培養(yǎng)、項目合作、成果轉化等領域開展系統(tǒng)化深度合作，實現(xiàn)高校、政府、企業(yè)在人才培養(yǎng)、人才選拔等多方面目標。如東北農業(yè)大學建立集教學、模擬、實踐、培訓四大功能于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想小鎮(zhèn)，該基地實現(xiàn)在勞動中學習、在勞動中修德、在勞動中創(chuàng)造的多元協(xié)同育人訴求，為“勞創(chuàng)融合”模式的建立提供有益探索。

其三，勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合具有共同實施主體。無論勞動教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均需社會、家庭、高校同步配合，需進一步建立政府、企業(yè)、社會等外部主體監(jiān)管與高校內部相關部門主體監(jiān)管結合的多元主體監(jiān)管機制。

（三）高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的社會性

社會性是指高校育人過程中培育對象產生的有利于集體和社會發(fā)展的特性。高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合從長遠角度而言具有社會服務價值、社會集體觀念與社會經濟效益。

其一，勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合有利于為基層輸送人才。當今勞動力市場具有人才流動“單向”積弊，大學畢業(yè)生就業(yè)脫離基層導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)發(fā)展困難。勞動不單指體力勞動，還包括腦力勞動，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是將勞動內化于心、外化于行的途徑，“勞創(chuàng)融合”育人模式是破解人才市場困境的有效方法。近年來東北農業(yè)大學關注基層人才困境，將勞動實踐育人與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結合，借助高校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設，培育出一批基于專業(yè)投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新型人才和具有鮮明農科特色的創(chuàng)業(yè)項目70余個，吸引并留在農村創(chuàng)業(yè)就業(yè)的青年人才14 045人次。

其二，勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合有利于促進鄉(xiāng)村振興和精準扶貧。鄉(xiāng)村振興和精準扶貧需要勞動實踐支撐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)加持，二者內在需求關鍵點均在于人才。勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合有利于培養(yǎng)愿意扎根鄉(xiāng)村、振興鄉(xiāng)村的新型人才，有利于催生創(chuàng)業(yè)扶貧項目滿足貧困戶脫貧發(fā)展需求，進一步推進鄉(xiāng)村振興及精準扶貧。東北農業(yè)大學鼓勵學生積極投身鄉(xiāng)村實踐，從農民生產實踐需求中挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，參與創(chuàng)業(yè)帶動農民脫貧。如“東小農原味果蔬創(chuàng)業(yè)團隊”與黑龍江省拜泉縣團結村點對點幫扶，利用專業(yè)優(yōu)勢指導農戶果蔬創(chuàng)業(yè)，選定50戶帶頭農民，使其在家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

其三，勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合有利于服務區(qū)域發(fā)展。服務區(qū)域發(fā)展是高等學校辦學的重要理念，勞創(chuàng)協(xié)同育人利于打造具有區(qū)域特色、社會經濟價值的創(chuàng)新品牌項目。東北農業(yè)大學支持學生以“振興東北，從我做起”為理念，服務區(qū)域發(fā)展。如獲第六屆中國“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽東北四省區(qū)唯一青年紅色筑夢之旅賽道金獎的《高產優(yōu)質刺嫩芽、照亮林區(qū)致富路》項目，即實現(xiàn)農民增收1.28億，幫扶貧困戶1 460戶。

三、推進高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的路徑

勞動精神是指勞動者對勞動的熱愛態(tài)度以及在勞動過程中展現(xiàn)的積極人格氣質與創(chuàng)造性[9]?！皠趧?chuàng)融合”育人模式旨在培育青年勞動者勞動精神，在勞動創(chuàng)造過程中形成對勞動創(chuàng)造的積極態(tài)度、開拓創(chuàng)新的精神品格。打造“勞創(chuàng)融合”新型育人模式可弘揚勞動精神、激發(fā)首創(chuàng)精神、增強服務意識。

（一）弘揚勞動精神，打造“勞創(chuàng)融合”新型育人模式

弘揚勞動精神，新時代勞動觀的必然要求，也是高校學子爭做時代新人的必然選擇。

1.以第一課堂為基礎，完善“勞創(chuàng)融合”課程體系。針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，高校應以第一課堂為基礎分門別類開設課程。除面對全部學生開設勞動思想理論必修課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識必修課之外，對無創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)意愿不強的學生可通過開設相關通識選修課、馬克思勞動觀思想教育課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗課、職業(yè)生涯管理等課程普及勞動理論、提高勞動素質，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情與勞動意愿，更好地服務就業(yè)擇業(yè)。針對創(chuàng)業(yè)意愿強的學生，應增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，分為社會實踐類、志愿服務類、勞動技能類等選修課程供學生學習，依托勞動育人基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人基地為學生提供學習交流平臺。

2.以第二課堂為關鍵，完善“勞創(chuàng)融合”活動體系。第二課堂是促進勞創(chuàng)融合的主要平臺。如東北農業(yè)大學實施大學生第二課堂實踐創(chuàng)新倍增育人計劃，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勞動實踐育人基地的訓練功能，依托寒暑假“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動、大學生志愿服務活動、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等，實現(xiàn)了2014—2019年參與學生人數(shù)翻倍，獎勵成果翻倍的目標。此外，高校應將學生“勞創(chuàng)融合”相關活動參與數(shù)量、質量納入第二課堂考核項目中，通過固定學生必須參與的活動，如“勞動周”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗周”等促進學生習慣“勞創(chuàng)融合”模式，從“勞創(chuàng)融合”尋找樂趣。

3.以督導機制為保障，完善“勞創(chuàng)融合”評價體系。建立完善的督導、評價機制是樹立實踐育人導向的關鍵舉措。傳統(tǒng)實踐育人督導評價機制多以“規(guī)定”“管理條例”形式為主，評價具體要求較模糊，高校在開展實踐育人活動時難免受制約，缺少活力與動力。高校打造“勞創(chuàng)融合”新型實踐育人機制，首先應明確要求，根據國家對勞動教育主要依托課程規(guī)定，本科階段不少于32學時，對未修滿學時數(shù)目學生采取減學分等方式；其次建立勞動教育教師培訓制度，解決師資力量不夠、不專、不精問題，聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域擁有突出貢獻行業(yè)專業(yè)人士或勞動模范擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勞動實踐指導教師，強化教師勞動教育自覺性，獎勵培訓成績優(yōu)異的講師；最后建立勞創(chuàng)素養(yǎng)評價機制，定期考核，同時全面客觀記錄學生課內外勞動過程和結果，做好評價記錄，形成質量考核標準，作為升學、轉專業(yè)、評獎評優(yōu)參考。

（二）激發(fā)首創(chuàng)精神，打造“勞創(chuàng)融合”新型育人模式

首創(chuàng)精神是創(chuàng)新意識更高層次的表達方式，打造“勞創(chuàng)融合”新型育人模式需激發(fā)首創(chuàng)精神。

1.將“勞創(chuàng)融合”作為推進“五育并舉”的重要舉措。高校應將“勞創(chuàng)融合”作為推進“五育并舉”的重要舉措，最終達到以勞增智、輔德、健體、育美目的。發(fā)揚首創(chuàng)精神，創(chuàng)造性地將勞動教育融入智育學習之中，除設置常規(guī)課程之外，開展各種活動檢驗勞動知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學習成果；將勞動教育融入德育之中，創(chuàng)新社會實踐、志愿服務形式及內容，鼓勵學生參與多種競賽，如“互聯(lián)網+”“挑戰(zhàn)杯”大賽等，激發(fā)學生創(chuàng)造潛力；將勞動教育融入體育之中，改善重腦力勞動、輕體力勞動傾向，同時鼓勵開展體育產業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，為體育事業(yè)注入創(chuàng)造活力；將勞動教育融入美育之中，通過各種有益的“勞美相融”活動讓學生認知美感、創(chuàng)造美感，美化勞動主體、環(huán)境、工具、過程、產品[10]。

2.將勞動教育載體與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體有機統(tǒng)一。高校應采取“化零為整”理念，將分散的勞動教育資源融入實踐育人體系，最大程度激發(fā)學生首創(chuàng)精神。以實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地為場所載體，為勞動教育提供場所保障；以多種多樣勞動實踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動為活動載體，增加勞動選擇多樣性；立足于場所載體與活動載體，加強學校教育活動設施標準化建設，建立器材、耗材補充機制，完善安全保障機制，充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源開展勞動實踐。

3.將開放共享理念納入高校新型人才培養(yǎng)體系。開放共享是我國五大發(fā)展理念之一。高校應以開放共享為辦學理念，將大學生勞動者作為培養(yǎng)主體，讓學生在共享中增加創(chuàng)新動力。新型人才培養(yǎng)體系應注重“五育并舉”，以勞動教育為實踐基石，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為延伸，實現(xiàn)勞動教育成果與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果共享、資源共享、人才共享。促進成果共享需發(fā)揮首創(chuàng)精神創(chuàng)新成果形式，將勞動技術與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融進科研成果、實踐項目成果，搭建共享平臺，向社會推廣“勞創(chuàng)融合”育人模式的有益經驗，實現(xiàn)良性協(xié)同發(fā)展；通過校企資源溝通、校校資源溝通、跨地域資源溝通、政府資源調配等形式促進資源共享；促進人才共享則需凝聚勞動型、創(chuàng)造型人才，打造“師生共創(chuàng)”模式，推進人才培訓與人才推薦機制建立。

（三）培育服務意識，打造“勞創(chuàng)融合”新型育人模式

指導學生服務社會并投身于社會建設，是所有教育手段最終目的。

1.項目驅動，彰顯育人特色。一要健全“社、校、家”三位一體的項目保障機制，社會為項目提供平臺或資源支撐，家長需樹立正確勞動觀念與大局意識，摒棄功利主義思想，支持配合學?！皠趧?chuàng)融合”項目探索，形成三方互相支持引導育人格局；二要支持“勞創(chuàng)融合”項目研究，尤其支持具有專業(yè)特色、地域特色、學校文化特色的新項目；三要堅持“基礎項目+提升項目+拔尖項目”層級化項目建設思路并鼓勵學生服務社會項目建設，推進社會實踐等基礎項目全面化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團、勞動訓練活動等提升項目精品化。

2.競賽引導，提升育人質量。創(chuàng)新競賽形式，形成閉環(huán)式競賽體系，實現(xiàn)知識到技能的轉化，校內實訓到創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的過渡，達到通過賽事比拼提升服務意愿。通過組織開展精品社會實踐、志愿服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勞動實踐比賽、推動優(yōu)秀項目落地轉化、組織支持學生參加“挑戰(zhàn)杯”全國總決賽等高水平賽事，以高質量項目培養(yǎng)高質量人才。如《基于視覺技術的大豆種子球表智能檢測與自動選別系統(tǒng)》是東北農業(yè)大學農業(yè)機械化及自動化專業(yè)本科學生項目，獲得2017年“挑戰(zhàn)杯”特等獎，項目實現(xiàn)了專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合，成果獲得產業(yè)化推廣?？梢姡_展積極有益的競賽是引導大學生養(yǎng)成社會服務意識的有效方法。

3.產教融合，強化育人體驗。產教融合將“教育鏈”與“產業(yè)鏈”銜接，有效緩解高校人才培養(yǎng)供給側與產業(yè)結構需求側矛盾。深入企業(yè)與社會服務崗位，有助于學生增加情感認同。通過建立校企協(xié)同共建育人基地、校企合作產教融合項目、企業(yè)導師進課堂等方式開展協(xié)同育人，既可解決學生實習實踐場地不足、實踐指導不到位、理論與實踐脫節(jié)等問題，又可解決企業(yè)需求與痛點，為其提前吸引優(yōu)秀畢業(yè)生入職做好準備。