張金紅 （江蘇南通市通州區(qū)四安中學(xué)）

教學(xué)如教師運(yùn)筆寫(xiě)書(shū)，各個(gè)步驟，各個(gè)環(huán)節(jié)都要舒張有致、縱擒開(kāi)合，奏出和諧流暢的韻律。如周興蓮在《臨池管見(jiàn)》中說(shuō)：“有縱擒，方有節(jié)制”，節(jié)制是教學(xué)的最高藝術(shù)，展現(xiàn)出教師在教學(xué)中適時(shí)收斂、適時(shí)開(kāi)放的技藝。在這種技藝的調(diào)節(jié)下，學(xué)生既能沉浸在自主學(xué)習(xí)中，又能收回向外擴(kuò)散的注意力，將目光圍繞在教師的教學(xué)上。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中的“縱”

這里說(shuō)的“縱”并非放縱之意，它圍繞教師的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，存在一個(gè)隱形的量度。換句話說(shuō)，“縱”是有度的，“縱”是放開(kāi)之意。如何掌握這個(gè)度，需要教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)定“縱”的范疇，讓學(xué)生發(fā)散思維，在特定的場(chǎng)景中，面對(duì)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，沿著自己的學(xué)習(xí)小徑，走到知識(shí)面前。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具自主性，在“縱”的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的這種自主學(xué)習(xí)能力慢慢形成，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了方法基礎(chǔ)。

以牛津譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 This is me 為例，這一單元主要是學(xué)習(xí)應(yīng)用一些英語(yǔ)句子打招呼并介紹自己。教材中給出一些打招呼的方式，如：“hello”“hi”“Good morning”等，這些是教材所給出的固定的招呼用語(yǔ)。為了讓學(xué)生學(xué)到更多的英語(yǔ)內(nèi)容，教師可以應(yīng)用“縱”的教學(xué)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，查找一些英語(yǔ)資料，總結(jié)出更多的關(guān)于英語(yǔ)打招呼的用語(yǔ)。在這里，學(xué)生雖然面對(duì)固定的主題范疇，但因?yàn)椴檎彝緩健⒉檎覂?nèi)容、查找數(shù)量等沒(méi)有限定，所以學(xué)生能更好地投入廣闊的學(xué)習(xí)空間中，進(jìn)行個(gè)體化的學(xué)習(xí)，充分激發(fā)他們的積極性。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中的“擒”

教學(xué)始終圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，所以也必然會(huì)在擴(kuò)展后，再回歸到剛開(kāi)始的主題上。因此，在教學(xué)中還要有“擒”，教師要以“擒”定乾坤，達(dá)到教學(xué)的升華。對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)也是如此，“擒”即收，是再回到問(wèn)題的原點(diǎn)，集合無(wú)限擴(kuò)展所得的思維能力、創(chuàng)新能力、觀察能力，對(duì)原本引起注意的問(wèn)題的重新認(rèn)知。這是很重要的一個(gè)步驟，用一個(gè)比喻來(lái)描述，就是它關(guān)乎學(xué)生能否將知識(shí)的繩索收緊，將所學(xué)知識(shí)毫無(wú)遺漏地帶走。

還以牛津譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 This is me 為例，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性學(xué)習(xí)，說(shuō)出自己獲得的關(guān)于打招呼的用語(yǔ)后，教師還要進(jìn)行“擒”，讓學(xué)生回到自己總結(jié)出的知識(shí)回顧上，讓學(xué)生將自己提出的問(wèn)候語(yǔ)運(yùn)用在與同學(xué)的交流中。在這里，任務(wù)方向、任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)施行方式都是固定的，展現(xiàn)出學(xué)生對(duì)自主獲得知識(shí)的應(yīng)用情況，是有方向和目標(biāo)的。此外，教師還可以在堂課結(jié)束時(shí)，施展“擒”的技藝，讓學(xué)生進(jìn)行單元知識(shí)的總結(jié)概括，并盡可能地進(jìn)行知識(shí)分類(lèi)。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中的“再縱”

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中，所以語(yǔ)言的最終走向必然是生活，這展現(xiàn)出語(yǔ)言的實(shí)用性。也意味著，教師在教學(xué)之后要再進(jìn)行一次“縱”，即引導(dǎo)學(xué)生乘著語(yǔ)言的帆船游向生活的“縱”。這為學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)可以將所學(xué)知識(shí)雜糅成一個(gè)對(duì)話形式或其他的語(yǔ)言運(yùn)用形式，以實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的過(guò)渡。

以牛津譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 This is me 為例，當(dāng)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行高度總結(jié)和概括后，教師引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)的口袋敞開(kāi)，并將這些散落的知識(shí)一一組合利用，產(chǎn)生新的交流對(duì)話“模型”，獲得關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言交流的實(shí)踐，并形成關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的能力。如教師可讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的有關(guān)人物介紹的英語(yǔ)語(yǔ)言描述自己的父母或兄弟姐妹，并在課堂上讀出自己用英語(yǔ)語(yǔ)言描述的內(nèi)容。

一堂英語(yǔ)課并不是按照一個(gè)節(jié)奏展開(kāi)的，它需要教師圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的需求變換著方法、變換著節(jié)奏展開(kāi)，要表現(xiàn)出縱擒開(kāi)合的特點(diǎn)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，為學(xué)生提供廣闊的空間，讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)；在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，將學(xué)生的目光收回來(lái)，使其落到對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的概括總結(jié)上。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，再將教學(xué)的眼界打開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐的嘗試，這才是英語(yǔ)教學(xué)的正確思路。