陳冬菊 （江蘇啟東市呂四中學）

職業(yè)生涯規(guī)劃是引導學生了解社會，了解不同職業(yè)，了解自己的生理、心理特點，更好地了解國家、社會，并成為其需要的人才，同時，需要思考如何協(xié)調處理社會和個人之間的關系。由于每一個學生的身心特點不一樣，所以在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的時候也要進行分層次的教學，要結合學生的特點設置不同的教學策略，采取不同的應對方法，這樣才能更好地進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學生更好地進行個性化發(fā)展。

一、結合理論，自覺探究

結合政治教材開展生涯規(guī)劃的實踐教育，基于學者唐納德的生涯發(fā)展理論，讓學生了解職業(yè)生涯規(guī)劃分五個階段。包括成長階段、探索階段、建立階段、維持階段和衰退階段，要運用分層教育法，引導優(yōu)等生主動認識自己處于哪個階段，并展開自我規(guī)劃。

教師要鼓勵學生思考自己未來打算成為怎樣的勞動者，考慮自己處于職業(yè)規(guī)劃的哪一個階段。學生發(fā)現(xiàn)由于自己的認識不同，所以也處于不同的階段，若只是有一個模糊的想法，那么處于成長階段；如果已經(jīng)有了職業(yè)規(guī)劃，則處于探索階段；如果充分認識到了職業(yè)和興趣之間的關系，并嘗試尋找和自己興趣相關的職業(yè)，那么就處于自覺建立階段；若在學習中自主考慮到了對未來職業(yè)的幫助，那么就處于維持階段。學生自主探索自己處于哪一個階段，更好地了解自己。

結合職業(yè)生涯規(guī)劃理論引導有能力的優(yōu)等生展開自主探究，能讓學生認識到要結合自身的特點選擇和興趣、能力相匹配的職業(yè)環(huán)境，這樣才能讓工作更快樂，更好地發(fā)揮自己的潛能。教師要基于分層教育理論，引導不同的學生找到自己的位置，幫助他們進行自我探索。

二、整合案例，提出設想

在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育中要讓中等能力的學生嘗試自主對未來的職業(yè)提出設想，向榜樣學習。此時要先了解一下學生的設想有什么不同，找出具有典型性的案例，引導學生進行自主規(guī)劃。這樣，中等生就能更合理地進行職業(yè)規(guī)劃的設計，為未來的成長做好準備。

教師可結合典型案例鼓勵學生思考：“在職業(yè)規(guī)劃的時候，我們是都選擇賺錢多的職業(yè)去做，還是根據(jù)自己的興趣、社會的需要選擇一些賺錢不那么多的工作呢？”激發(fā)學生提出自己的設想，并給學生提供相關案例，如某些實業(yè)家來到家鄉(xiāng)，幫助家鄉(xiāng)人民脫貧的故事。在這些事例的引導下，學生受到了榜樣的啟發(fā)，認識到了問題：“我們不能都一窩蜂地想要去賺大錢，而應該考慮到自己的工作是不是自己感興趣的，能不能給其他人帶來幫助?！睂W生結合案例，端正了自己的想法。

在結合案例引導中等生提出設想的時候，除了要考慮到具有典型性的案例以外，還要尋找一些具有特殊性的案例，指導這些學生進行自我規(guī)劃和設計，這樣才能起到分層教學的效果，讓每一個學生都得到進步。

三、唯物辯證，假設選擇

要更好地開展職業(yè)生涯規(guī)劃，還要注意思辨能力比較弱的學生，圍繞這些需要幫扶的學生，指導其合理運用辯證唯物主義思想，用發(fā)展的眼光來規(guī)劃自己的人生。先讓需要幫扶的學生假設自己選定某職業(yè)，然后思考其帶來的利弊，斟酌其是否適合自己。

學生要用辯證的觀點來看待自己的職業(yè)規(guī)劃，尤其對那些能力較弱的學生，引導其思考：“在選定了某個職業(yè)后，我們突然發(fā)現(xiàn)這個職業(yè)不是很好，但是那又是自己喜歡的，你要如何應對呢？”學生在辯證唯物思想的影響下，逐步認識到：“如果辯證地看待問題，雖然某些職業(yè)比較冷門，賺錢也不是很多，但是卻是我喜歡的，我能干出一番事業(yè)來。那么，這個職業(yè)就是適合我的，我覺得要堅持下去。”

若需要幫扶的學生能運用辯證唯物思想，那么就能更好地選擇自己喜歡的職業(yè)，并且會認識到如果選對了職業(yè)，每一個人都能獲得成功。要給予這些需要幫扶的學生更多關懷，引導其思辨，幫助其選擇，提升其職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

在高中階段，學生變得更加個性化，有不同的想法，對于自己的未來職業(yè)也有不同的規(guī)劃。因此，在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中要基于分層次教育的方法，針對不同的情況進行指導。這樣才能更好地提升學生的認知能力，讓學生理智地認識自我和社會，更好地實現(xiàn)自我價值。