于海霞 （江蘇泰州市姜堰區(qū)港口學校）

以學定教是基于學生的學情，對學生的知識和能力基礎、某一年齡段學生的認知水平、個人課前的預習程度，即將學生多方面的表現(xiàn)作為選擇教學方法的一個衡量標準，以此來調整教學模式，運用高超的教學藝術來提升教學質量。

一、多情景啟發(fā)，奠定良好的情緒狀態(tài)

傳統(tǒng)教學中，教師基本運用的是“以案定教”的教學模式，不管是教學計劃，還是教學內容基本都圍繞教案進行，學生的基礎知識和情感、認知等要素被忽視，效果也不被重視，由此導致部分學生在學習中沒有良好的情緒狀態(tài)，缺乏必要的興趣動力，在課堂中難以主動進入學習狀態(tài)。所以，教師要注重學生的情感激發(fā)，以生活化、趣味化的情景來啟發(fā)學生的思維。

以“情感的記錄”為例，教師可以展示五彩繽紛的作品，結合學生的生活經驗激發(fā)情感意趣，指導學生用文字來描繪畫面中的意境，并且運用不同工具來表達差異化的心情，這種方法使得學生保持高度的熱情。教師從學生的生活入手，探究這一階段學生的認知規(guī)律，從而設計具有吸引力的情景，以調動學生的情緒，創(chuàng)造積極的課堂氛圍。

二、重探究實踐，發(fā)展學生的潛在能力

探究實踐能力是現(xiàn)代教育所倡導的核心素養(yǎng)，是學生發(fā)展過程中必不可少的能力，在傳統(tǒng)課堂中，整個教學過程中滲透了大量的理論知識，學生的思維空間受到了嚴重的限制，在很大程度上限制了學生的發(fā)展。因此，將以學定教理念應用在初中課堂中，則需要教師注重實踐探究活動的應用，結合教材內容，探究學生對應的態(tài)度和傾向，進而精心設計實踐探究活動主題，使得學生可以積極地投入到其中，親自動手，探索其中的趣味內容，并在實踐中發(fā)揮個人內在潛力，逐步提升綜合能力。

以“生活中的圖表”這一內容為例，在具體教學中，教師要將實踐探究活動分布在不同的教學環(huán)節(jié)中，比如課前指導學生觀察生活中的圖表有哪些，分別有什么樣的特征和元素，從而形成一定的思考意識和基本的圖表印象；在課中，根據學生的觀察動態(tài)調整教學模式，使得學生對圖表的特征以及形式建立基礎的認知，進而指導學生開展實踐探究活動，以怎樣的方式來繪制出完整的圖表。在探究活動中教師要特別指導學生有目的、有計劃地開展探究活動，以保證實踐活動順利完成的同時學生真正能夠領會知識、掌握技巧，同時也能夠提升鑒賞能力。

三、設開放課堂，增進學生的創(chuàng)造水平

開放式教學課堂區(qū)別于傳統(tǒng)的固化課堂模式，它以學生為中心，在輕松的課堂氛圍中激發(fā)學生的潛能，使得學生能夠自由表達和實踐，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)造水平和想象能力。實施以學定教的思想理念，需要打造開放式的高效課堂教學模式，給予學生足夠的空間，并且創(chuàng)造機會供學生進行表現(xiàn)。因此，教師要營造開放、自由的空間來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，使得學生能夠運用學習的繪畫技巧來創(chuàng)作個人想象的畫面以及形象，發(fā)生獨特的個性。另外，教師要豐富學生的視野，除了教材中的素材，還需要借助多種網絡渠道搜集適宜初中生學習的作品，指導學生進行鑒賞，使得學生能夠形成良好的鑒賞能力，提升素養(yǎng)。

以“歷史的畫卷”這一教學內容為例，其中涉及的歷史畫是以歷史事件為題材的繪畫，教師需要指導學生了解歷史知識。如宗教和神話故事，學生需要有一定的歷史知識基礎來鑒賞作品，樹立開放式的思維模式。不管是在感知上，還是認識上，都需要聯(lián)系歷史事件和歷史人物，建立更加全面的認識。

“以學定教”這一教學理念打破了“以案定教”傳統(tǒng)教學模式，將學生作為主體，使得學生的情感、認知規(guī)律以及對知識的掌握程度等內容受到了重視。在這種理念指導下，教師在課堂中需要構建多樣情景，以啟發(fā)學生、帶動學生，使得學生能夠保持好學的情感狀態(tài)，且需要通過探究實踐來發(fā)展學生的潛在能力，并構建開放式的高效課堂。