符慶榮

摘? 要：從近些年來的高考全國英語試卷中可以看出，試題的設(shè)計更加突出對英文語境的再現(xiàn)，并且也更加重視對能力的考查與檢驗，這也就說明，實踐能力在英語學(xué)習(xí)中所占的比重已經(jīng)明顯上升。對此，本文也將以高三階段的學(xué)生發(fā)展為宏觀視角，對高三階段的英語教學(xué)進行分析和探究，設(shè)計出相應(yīng)的實踐方法，旨在幫助學(xué)生鍛煉自身的英語能力，提高學(xué)生的技能水平，希望能夠給教師帶來一定的幫助。

關(guān)鍵詞：高三英語;教學(xué)質(zhì)量;實踐措施

引言：

英語這一門學(xué)科具有理論性和實踐性兼具的特點，所以其知識的學(xué)習(xí)不能僅僅通過背誦單詞來完成，必須要讓個體懂得分析語義和語境，分析文章的基本內(nèi)涵，把上下文和字詞句串聯(lián)到一起。而這些目標的完成，都需要教師在課堂上設(shè)計出針對性的教學(xué)方法，讓學(xué)生懂得把理論知識運用到實踐中去，懂得從實踐中積累更多的技巧和手段，以此來應(yīng)對后續(xù)考試的挑戰(zhàn)。

一、對現(xiàn)階段高三英語教學(xué)中存在的問題進行簡述

首先，許多教師仍舊把自己當作課堂教學(xué)的支配者和操控者，沒有尊重學(xué)生的主體地位，在課堂上只是讓學(xué)生把標準答案復(fù)制下來，模仿自己已經(jīng)設(shè)定好的答題模式和框架，以此來套用到其他習(xí)題的解答中去，這就在很大程度上限制了學(xué)生的思維和想象力，他們會盲目依賴教師和標準答案，忽略了自己對問題的探究和分析，降低了獨立思考的水平。

其次，有相當一部分教師并沒有把英語理論和實踐聯(lián)系到一起，僅僅是讓學(xué)生背誦單詞與課文，并沒有真正鍛煉學(xué)生的語境意識和語境分析能力，這樣的教學(xué)模式，最終培養(yǎng)出來的只能是啞巴英語，對能力的發(fā)展是毫無意義的。最后，部分教師過于強調(diào)經(jīng)典例題在課堂上所發(fā)揮的作用，他們認為，只要讓學(xué)生完成足量的習(xí)題，就可以提高他們的技巧，但題海戰(zhàn)術(shù)并不能讓學(xué)生感到好奇，反而會讓學(xué)生在重復(fù)性的鍛煉中產(chǎn)生審美疲勞和抵觸心理。

二、分析提高高三英語教學(xué)質(zhì)量的實踐措施

首先，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生正視復(fù)習(xí)中的難點和重點，把單詞的背誦和記憶時間盡可能延長。從高考試題中可以看出，盡管考查的側(cè)重點已經(jīng)從知識立意轉(zhuǎn)向了能力立意，但語言知識仍舊是試題考查的重中之重，學(xué)生在語言上的實踐鍛煉仍舊具有很高的價值和意義。從單選，完形填空，短文改錯和書面表達這些部分中就可以看出，許多學(xué)生并沒有夯實自身的詞匯和語法基礎(chǔ)，他們對單詞的記憶往往停留在較為淺顯的層面上，并沒有真正深入分析單詞的意義。對此，教師應(yīng)當從音標，書寫，詞性和詞意這幾個角度提高學(xué)生單詞理解的準確性和精確性，同時，教師應(yīng)當讓學(xué)生實現(xiàn)，眼睛，嘴巴，手和心的結(jié)合，用歸納聯(lián)想或者是對比等方法，把所學(xué)單詞進行歸納和分類。同時，教師也應(yīng)當總結(jié)試題中出現(xiàn)的生詞，讓學(xué)生準備一個袖珍的詞匯本，隨時抄寫，隨時背誦，達到熟能生巧^[1]。

其次，教師必須要重視學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，這是影響學(xué)生做題的核心因素。從高考的試題中可以看出，閱讀理解所選擇的材料，大多都是從報刊雜志上摘取的，在此基礎(chǔ)上進行一定的修改和調(diào)整。但值得注意的是，高考閱讀理解中的句子，無論是難度還是復(fù)雜度，都遠遠超過教材上所列舉的內(nèi)容，并且語言的結(jié)構(gòu)也較為復(fù)雜，長句和特長句的數(shù)量越來越多，而句子中也夾雜著許多語法結(jié)構(gòu)，包括被動句，倒裝句等等，這些都是影響學(xué)生閱讀質(zhì)量的重要因素。對此，教師應(yīng)當重點讓學(xué)生在閱讀的過程中把握長難句型，把文章中較為典型的句子整理出來，在課堂上幫助學(xué)生分析，傳授給學(xué)生分析結(jié)構(gòu)的方法和技巧，讓學(xué)生抓住主干和中心點。同時，教師也應(yīng)當在課堂教學(xué)的時候，給學(xué)生分配特定的時間完成任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)《animals in danger》這一單元的過程中，由于學(xué)習(xí)的重點是讓學(xué)生了解到一些瀕危物種，所以教師就可以先讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)瀕危物種的英文文章，并進行摘抄和總結(jié)，先嘗試進行翻譯，在課堂上展示出來，然后再由教師總結(jié)摘抄中的重點句型^[2]。

最后，教師應(yīng)當持續(xù)性推動學(xué)生書面表達的練習(xí)，這樣可以提高學(xué)生的卷面分數(shù)。在具體實踐的時候，教師可以讓學(xué)生先從教材入手，熟讀或者是背誦教材上的經(jīng)典范文，把握好文章中的經(jīng)典句型，讓學(xué)生利用范文中的語句和語法搭配進行寫作，積累更多的素材和經(jīng)驗。例如，在學(xué)習(xí)《job worth doing》這一單元的過程中，就包含了許多基礎(chǔ)的句型結(jié)構(gòu)，教師就可以讓學(xué)生自行整理。除此之外，教師還應(yīng)當讓學(xué)生對歷年的高考作文命題進行分析，讓學(xué)生把握出題規(guī)律，理解出題人的意圖。

三、結(jié)束語

總的來說，高三英語的教學(xué)應(yīng)當更加重視理論和實踐的深入結(jié)合，這一階段是學(xué)生能力發(fā)展的飛躍期，教師應(yīng)當予以注意。本文通過單詞的背誦，閱讀的提升以及書寫表達的訓(xùn)練，分析了高考命題的基本規(guī)律，也闡述了提高高三英語教學(xué)實踐的方法，整體上尊重了高三階段的學(xué)生發(fā)展特點，也結(jié)合了教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，具有合理性與可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來，教師也應(yīng)當更加深入地去分析高考命題的趨向。

參考文獻：

[1]白靜. 提高高三英語教學(xué)質(zhì)量的思考和實踐[J]. 中學(xué)生英語，2019，000（016）：P.117-117.

[2]李玉琴. 高三英語提升教學(xué)質(zhì)量的有效嘗試[J]. 家長，2019，000（006）：P.52-53.

作者單位：四川省巴中市第五中學(xué)