王珍

摘? 要：近年國家幼兒教育師資力量的不斷壯大，以及教育界對幼兒新型課程教育形式的持續(xù)性開發(fā)與探索，使教育界與社會對幼兒教育的關(guān)注度普遍提高?；谝陨闲蝿?，幼兒園的課程資源建設(shè)迎來了前所未有發(fā)展機(jī)遇。幼兒園主題場館課程教育逐漸在各地流行開來。本文試圖對影響幼兒主題場館課程資源建設(shè)的實際因素及其策略進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：主題場館;地域文化;幼兒特點(diǎn)

幼兒教育方式與教育內(nèi)容的完美結(jié)合對啟發(fā)幼兒對于世界的好奇心，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，豐富幼兒成長經(jīng)驗，提高幼兒生活技能等方面都具有重要意義。幼兒教育在實施過程中，特別需要注重課程內(nèi)容的科學(xué)化、社會化，使得幼兒在學(xué)習(xí)過程中能夠簡單地對周圍的社會、環(huán)境以及周邊生活中的事物有一個大致而清晰的常識性認(rèn)知。這就要求將認(rèn)知教育、社區(qū)教育、家庭教育以及社會教育融入幼兒的日常教育中，使其形成一個有機(jī)的整體。[1]目前幼兒園所推行的主題場館課程資源的建設(shè)對于幼兒教育走出書本教育，邁向社會生活起到了關(guān)鍵性的作用。

一、影響幼兒主題場館課程資源建設(shè)的因素

（一）幼兒教育特點(diǎn)

幼兒園教育并沒有全國性的統(tǒng)一教學(xué)用書等具體的教學(xué)課程形式，且《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對與教學(xué)內(nèi)容、組織與實施形式等都只做了原則性規(guī)定。[2]但幼兒園課程資源的建設(shè)與開發(fā)是每一所幼兒園都要必須持續(xù)進(jìn)行的改革。幼兒園課程的廣闊性是所有中小學(xué)課程所不能比擬的。幼兒教育具有獨(dú)特性，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源與人文資源來制定幼兒場館課程的主題，靈活選擇最適合的教育內(nèi)容，建立符合幼兒園自身實際的課程體系。

（二）教師專業(yè)水平

課程資源的建設(shè)要求教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)。我國對幼兒教育的重視，推動了高校幼兒教師質(zhì)量的提高。教師對于主題場館課程的主題構(gòu)想，幼兒活動的設(shè)計，教學(xué)方法和手段實施等，都要形成一個科學(xué)而可行的方案。如果教師對主題場館的設(shè)計與策劃能力、應(yīng)用場館對幼兒教育的各方面能力不能達(dá)到最初設(shè)計主題場館課程的教學(xué)效果，那么主題場館也就失去了其原本的教育意義。

（三）幼兒園的基礎(chǔ)建設(shè)與周邊環(huán)境

幼兒園基礎(chǔ)硬件設(shè)施是主題場館課程資源建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)。此外，在幼兒園主題場館課程資源的建設(shè)中，幼兒園所處區(qū)域的環(huán)境要素、家庭和社區(qū)作用為主題場館的建設(shè)提供了廣闊的社區(qū)環(huán)境和主題來源。

二、主題場館課資源程建設(shè)的策略

《指南》提出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗……讓環(huán)境成為幼兒的第三任老師，讓環(huán)境為課程搭建平臺”。[3]幼兒園主題場館課程提供了一個集實用、集體、互動和趣味性于一體的開放的學(xué)習(xí)“環(huán)境”。幼兒園主題場館課程資源的建設(shè)，從以下幾個方面進(jìn)行探索。

（一）主題場館要“幼兒化”

在主題場館課程活動中要絕對以幼兒為中心。教師應(yīng)改變觀念，讓幼兒直接參與場館主題的創(chuàng)設(shè)?！案鶕?jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，主題場館的設(shè)計要多一些童趣，少一些說教;多一些溫馨的氣氛，少一些僵硬的形式;多一些生動的實踐動手操作，少一些文字化的標(biāo)語口號。要充分發(fā)揮幼兒的想象力和動手能力?！盵4]教師在平時的教學(xué)日常中可以多觀察幼兒對各方面事物的興趣，從他們的興趣特點(diǎn)出發(fā)去設(shè)置主題場館。

例如，根據(jù)幼兒對大自然的渴望與好奇，幼兒園可以結(jié)合實際情況設(shè)置一個以“農(nóng)業(yè)與自然”為主題的場館。主題場館的建設(shè)選址可在幼兒園中，亦可在園外。將生活中一些新奇的花草樹木、農(nóng)作物等新鮮果蔬和較溫順可控的農(nóng)家飼養(yǎng)牲畜帶進(jìn)“農(nóng)業(yè)與自然”的主義場館。通過在此主題場館的教學(xué)，幼兒可以通過身體觸摸、嗅覺與味覺的體驗、對動物聲音的感知等多種實踐性的體驗，獲取書本以外的知識。同時在親身體驗的過程中，可以將書本所學(xué)到的知識生動化、形象化，增加了幼兒對大自然的感知力，開闊幼兒對世界的認(rèn)知視角，實乃一舉多得。

（二）主題場館可嘗試與家長進(jìn)行互動

家庭教育始終貫穿我國教育的各個階段。在幼兒教育階段家庭教育的作用更是不容忽視的。讓家長參與到主題場館的課程活動中，與幼兒一起去感受知識的奇妙與世界的美好，既可以增進(jìn)親子關(guān)系，同時又在潛移默化地讓其認(rèn)識到環(huán)境對幼兒發(fā)展的意義。只有讓家長認(rèn)識到主題場館課程的優(yōu)越性，才能使之成為幼兒園主題場館課程資源建設(shè)的支持者、理解者、欣賞者、響應(yīng)者、參與者、創(chuàng)造者。[5]

三、結(jié)束語

教師應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，充分利用主題場館課程對幼兒進(jìn)行啟發(fā)式教育，讓幼兒去關(guān)注生活、適應(yīng)生活，學(xué)會更好地生活。幼兒園應(yīng)傾盡最大的努力，為幼兒身心的全面發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙娟.幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].成都：西南財經(jīng)大學(xué)出版社，2014.

[2] 柯月蘭.幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析及對策[J].教育教學(xué)論壇，2015（29）.

[3] 李紅雨.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[4] 馬克榮.室內(nèi)環(huán)境設(shè)計[M].武漢：湖北美術(shù)出版社，2008.

[5] 陳湘宏.幼兒園課程資源的開發(fā)與利用.新課程研究，2017.（06）.